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古人云：“见贤思齐， 见智思学， 见美思从”。美， 作为一种表现形态， 客观地存在于生活的各个领域。不论是自然美、艺术美还是社会美， 都能够引起人们的共鸣， 提高心灵意境， 启发人的智慧， 培养气质、陶冶性情、形成品德、美化人生。
苏霍林姆斯说过：“美是一种心灵的体操――它使我们精神正直， 良心纯洁， 情感和心念端正， 健康积极的审美情趣， 有助于形成高尚的道德情操；低劣、庸俗、消极的审美情趣， 只能降低甚至败坏人的道德情操。”我们只有提高审美修养， 才能辨别美丑， 塑造美的心灵。在越来越以人的综合素质为核心竞争力的现代社会， 审美素养是人生必需的修养。
当代学生存在的审美误区
由于受社会不良因素等影响， 当代学生的审美存在一定误区， 主要有以下几方面原因造成。
媒体舆论导向偏差， 误把低俗当高雅
随着我国新闻业的迅速发展， 受外来思想文化的影响， 有些媒体表现出一些低俗倾向。青年学生心理不成熟， 对于环境既有很强的依赖性又缺乏足够的辨别和抵抗能力， 审美往往陷入迷茫与困惑之中。
目前， 很多学校的师生对艺术的理解还处于较低水平， 尤其是像我们这样的农村学校， 大部分学生没有一定的欣赏水平， 往往错把低俗当高雅， 社会上流行什么， 就盲目跟风。
学校审美教育弱化， 校园文化美育功能缺失
由于受之前应试教育的影响， 从小学开始， 许多学校把艺术类科目排除在主要功课之外， 当作可有可无的“豆芽科”。由于不計入升学成绩， 专业教师得不到重视。再加上长期校园文化活动形式的过于单一， 美育功能还不到位。学校不重视美育， 学生缺乏美育教育， 往往不辨美丑， 影响到人生观的正确树立。
打造“尚美”文化特色， 提升学生审美修养
构建“尚美”的物化环境， 引导学生发现美
校园要传递文雅高致的情怀， 让优美宁静的艺术氛围在校园中自然流露；校园要展现蓬勃向上的气质， 在潜移默化中发展学生创造的激情。因此， 我校注重校园物化环境的构建， 让一草一参与“尚美”， 一景一物引导“尚美”。
学校外墙上， 一幅幅栩栩如生的剪纸作品摆放在橱窗里， 那是学校多年艺术教育成果的体现。一进校门， 至美广场上“尚尚”“美美”两个可爱的吉祥物正在欢迎你的到来。花坛四周， 无论哪个季节， 总是鲜花绽放， 给人以美的享受。
尚美园、崇真园是两个以”尚美”文化为代表的主题园， 分列在三幢教学楼中间。“尚美”校训石醒目地矗立在尚美园的中央， “尚美之杯”不仅是学校尚美之星的荣誉奖杯， 也是一个面对面对话的艺术雕塑， 处处体现学校以美育人的教学理念。崇真园内， 书山学海、陶行知教育角、知识门等景观无不在提醒师生要在学习求知的路上勤奋谦虚， 追求真理， 崇真向善。
楼道内， 展示的是学校“尚美”文化主题节的活动图片， 尚美”艺术节、“尚美”阅读节、“尚美”体育节、“尚美”科技节等活动精彩纷呈。楼梯上张贴的那一句句问候语温暖着师生的心灵。连接教学楼的长廊张贴着师生的书画作品， 充分展示着学校的文化特色。
校园环境， 能够很好地体现学校特定的文化氛围， 它像无声的语言， 引导着学生去发现美， 获得美的享受。
开发“尚美”的校本课程， 指导学生创造美
我校是一所传统艺术特色学校， 艺术教学特色建设起步于上世纪九十年代中叶， 在实践层面上取得了一些成绩。但是随着特色的推进， 我们在反思中发现， 学校特色还停留在浅层面， 这样的所谓特色不仅没有广度， 而且缺乏全局性， 更缺乏深度， 不利于学校的整体改革， 不利于素质教育的深化。为此， 我校在总结、反思的基础上， 把学校坚持了近二十年的美术特色转型为“尚美特色文化项目构建”， 挖掘身边各类资源， 开发“尚美”的校本课程， 打造“尚美”文化特色品牌。
我校“一班一品”艺术特色已经坚持了二十多年， 形成了“班班有特色、人人都参与、个个能创造”的艺术氛围。近年来， 在传承优良传统的基础上， 结合学校文化， 让特色更优。
此外， 结合乡土地域资源， 学校引进了农民画和锡剧课程， 让传统文化进校园， 拓宽学生的知识领域， 使教学本土化、生活化、社会化。
最后， 学校充分挖掘“尚美”文化的内涵与价值取向， 传承原有的艺术特色， 在此基础上积极与校外机构进行合作， 开设少儿油画、绘本插画、丙烯装饰画、构成设计等课程， 由校外专业老师定期到校上课。
这些课程的引进和开发， 可以有效地指导学生进行美的创造， 在寓教于乐中提升学生欣赏美、创造美的能力。
开展“尚美”的德育活动， 提升学生心灵美
我校的校训“尚美”， 旨在崇尚美德、追求美好、培养学生正确的审美观念， 确定一种崇尚美、追求美、创造美， 构建和谐的价值取向。学生审美素养的提升， 不仅仅是受到艺术的熏陶， 更主要的是进行心灵的净化。而提升学生心灵美的途径， 主要是德育教育。
学校德育工作是教育工作的灵魂， 贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面， 统领着整个学校教育。它对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。在全区全面推进德善品格的基础上， 我校创新德育方法， 将“尚美文化”融入于德育工作的各个环节， 开展明礼、宽容等德善品格提升工程， 坚持立德树人， 在寓教于乐的活动中进行德育教育。
除了开展常规德育活动， 学校每年举行三大仪式， 即一年级新生入学励志仪式、三年级学生生日成长仪式、六年级学生毕业感恩仪式， 这已成为学校的品牌德育活动。这些活动的开展， 让学生尽快适应校园生活， 在学习生活中学会承担责任， 懂得感恩。此外， 结合家乡名人、中国放射化学奠基人———杨承宗， 开展走近名人德育主题教育活动。学习杨承宗严谨治学赤诚爱国、淡泊名利的精神， 把他的精神发扬光大。最后， 结合中国传统节日， 融入特色文化， 开展传统节日主题教育活动。
例如， 今年的元宵节， 学校少先队开展了“欢庆元宵喜团圆， 小小巧手做花灯”活动， 孩子们在剪、贴、画中提高了动手能力， 得到了美的锻炼和熏陶， 符合学校文化特色。同时也让学生增进对传统文化的认知和了解， 进行了一次很好的传统节日教育。
博士生导师朱立元认为， 实践是人生在世的生存方式， 审美是一种人生实践， 美是一种人生境界。提高学生审美素养是一个长期的过程， 需要不断地探索和努力。
（作者单位：江苏省吴江区八坼小学）
苏霍林姆斯说过：“美是一种心灵的体操――它使我们精神正直， 良心纯洁， 情感和心念端正， 健康积极的审美情趣， 有助于形成高尚的道德情操；低劣、庸俗、消极的审美情趣， 只能降低甚至败坏人的道德情操。”我们只有提高审美修养， 才能辨别美丑， 塑造美的心灵。在越来越以人的综合素质为核心竞争力的现代社会， 审美素养是人生必需的修养。
当代学生存在的审美误区
由于受社会不良因素等影响， 当代学生的审美存在一定误区， 主要有以下几方面原因造成。
媒体舆论导向偏差， 误把低俗当高雅
随着我国新闻业的迅速发展， 受外来思想文化的影响， 有些媒体表现出一些低俗倾向。青年学生心理不成熟， 对于环境既有很强的依赖性又缺乏足够的辨别和抵抗能力， 审美往往陷入迷茫与困惑之中。
目前， 很多学校的师生对艺术的理解还处于较低水平， 尤其是像我们这样的农村学校， 大部分学生没有一定的欣赏水平， 往往错把低俗当高雅， 社会上流行什么， 就盲目跟风。
学校审美教育弱化， 校园文化美育功能缺失
由于受之前应试教育的影响， 从小学开始， 许多学校把艺术类科目排除在主要功课之外， 当作可有可无的“豆芽科”。由于不計入升学成绩， 专业教师得不到重视。再加上长期校园文化活动形式的过于单一， 美育功能还不到位。学校不重视美育， 学生缺乏美育教育， 往往不辨美丑， 影响到人生观的正确树立。
打造“尚美”文化特色， 提升学生审美修养
构建“尚美”的物化环境， 引导学生发现美
校园要传递文雅高致的情怀， 让优美宁静的艺术氛围在校园中自然流露；校园要展现蓬勃向上的气质， 在潜移默化中发展学生创造的激情。因此， 我校注重校园物化环境的构建， 让一草一参与“尚美”， 一景一物引导“尚美”。
学校外墙上， 一幅幅栩栩如生的剪纸作品摆放在橱窗里， 那是学校多年艺术教育成果的体现。一进校门， 至美广场上“尚尚”“美美”两个可爱的吉祥物正在欢迎你的到来。花坛四周， 无论哪个季节， 总是鲜花绽放， 给人以美的享受。
尚美园、崇真园是两个以”尚美”文化为代表的主题园， 分列在三幢教学楼中间。“尚美”校训石醒目地矗立在尚美园的中央， “尚美之杯”不仅是学校尚美之星的荣誉奖杯， 也是一个面对面对话的艺术雕塑， 处处体现学校以美育人的教学理念。崇真园内， 书山学海、陶行知教育角、知识门等景观无不在提醒师生要在学习求知的路上勤奋谦虚， 追求真理， 崇真向善。
楼道内， 展示的是学校“尚美”文化主题节的活动图片， 尚美”艺术节、“尚美”阅读节、“尚美”体育节、“尚美”科技节等活动精彩纷呈。楼梯上张贴的那一句句问候语温暖着师生的心灵。连接教学楼的长廊张贴着师生的书画作品， 充分展示着学校的文化特色。
校园环境， 能够很好地体现学校特定的文化氛围， 它像无声的语言， 引导着学生去发现美， 获得美的享受。
开发“尚美”的校本课程， 指导学生创造美
我校是一所传统艺术特色学校， 艺术教学特色建设起步于上世纪九十年代中叶， 在实践层面上取得了一些成绩。但是随着特色的推进， 我们在反思中发现， 学校特色还停留在浅层面， 这样的所谓特色不仅没有广度， 而且缺乏全局性， 更缺乏深度， 不利于学校的整体改革， 不利于素质教育的深化。为此， 我校在总结、反思的基础上， 把学校坚持了近二十年的美术特色转型为“尚美特色文化项目构建”， 挖掘身边各类资源， 开发“尚美”的校本课程， 打造“尚美”文化特色品牌。
我校“一班一品”艺术特色已经坚持了二十多年， 形成了“班班有特色、人人都参与、个个能创造”的艺术氛围。近年来， 在传承优良传统的基础上， 结合学校文化， 让特色更优。
此外， 结合乡土地域资源， 学校引进了农民画和锡剧课程， 让传统文化进校园， 拓宽学生的知识领域， 使教学本土化、生活化、社会化。
最后， 学校充分挖掘“尚美”文化的内涵与价值取向， 传承原有的艺术特色， 在此基础上积极与校外机构进行合作， 开设少儿油画、绘本插画、丙烯装饰画、构成设计等课程， 由校外专业老师定期到校上课。
这些课程的引进和开发， 可以有效地指导学生进行美的创造， 在寓教于乐中提升学生欣赏美、创造美的能力。
开展“尚美”的德育活动， 提升学生心灵美
我校的校训“尚美”， 旨在崇尚美德、追求美好、培养学生正确的审美观念， 确定一种崇尚美、追求美、创造美， 构建和谐的价值取向。学生审美素养的提升， 不仅仅是受到艺术的熏陶， 更主要的是进行心灵的净化。而提升学生心灵美的途径， 主要是德育教育。
学校德育工作是教育工作的灵魂， 贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面， 统领着整个学校教育。它对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。在全区全面推进德善品格的基础上， 我校创新德育方法， 将“尚美文化”融入于德育工作的各个环节， 开展明礼、宽容等德善品格提升工程， 坚持立德树人， 在寓教于乐的活动中进行德育教育。
除了开展常规德育活动， 学校每年举行三大仪式， 即一年级新生入学励志仪式、三年级学生生日成长仪式、六年级学生毕业感恩仪式， 这已成为学校的品牌德育活动。这些活动的开展， 让学生尽快适应校园生活， 在学习生活中学会承担责任， 懂得感恩。此外， 结合家乡名人、中国放射化学奠基人———杨承宗， 开展走近名人德育主题教育活动。学习杨承宗严谨治学赤诚爱国、淡泊名利的精神， 把他的精神发扬光大。最后， 结合中国传统节日， 融入特色文化， 开展传统节日主题教育活动。
例如， 今年的元宵节， 学校少先队开展了“欢庆元宵喜团圆， 小小巧手做花灯”活动， 孩子们在剪、贴、画中提高了动手能力， 得到了美的锻炼和熏陶， 符合学校文化特色。同时也让学生增进对传统文化的认知和了解， 进行了一次很好的传统节日教育。
博士生导师朱立元认为， 实践是人生在世的生存方式， 审美是一种人生实践， 美是一种人生境界。提高学生审美素养是一个长期的过程， 需要不断地探索和努力。
（作者单位：江苏省吴江区八坼小学）