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有效性教学是指通过一段时间的教学后，教师不但帮助学生完成了学习任务，使学生获得了学业上预期的进步；而且促进了学生智力、情感、创造等能力的发展，为学生将来的继续学习并实现“终生性学习”打下坚实的基础。
如何引导学生在“乐学、要学、想学”中有效的学好初中物理知识，把学生培养成为能够促进社会发展的人才，是笔者多年探究的一个课题。根据笔者的理论研究与教学实践，本文谈谈“有效性教学的实践与体会”。
一、培养学生信心与学习兴趣
培养学生的信心与学习的兴趣，是教师要考虑的首要问题。为此，笔者坚持“正向激励、培养信心、激发兴趣”。
1、坚持正向激励。有效教学离不开好的学习环境，创设和谐的气氛，产生“情境效应”，是有效教学的基本保障。美国前总统林肯说“人人都喜欢别人的赞美”，在我国的现实教育中，急待解决的问题是“教师怎样学会赞美学生，怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐”。教师要善于正向激励赞美学生的微小进步，激发学生的热情和争取成功的勇气，循序渐进地不断提出新的目标，例如 “祝贺你，又获得了成功，希望你继续努力”等，当学生及时体验到教师的赞美和希望时，将会朝着教师的期望继续努力，希望获得更多的赞美。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，教师坚持运用正向激励的方式，激发学生内在的学习动机，才能使学生的有效性学习具有长久的动力。
2、培养学生信心。现代科学以及大量的事实证明，自信心是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证，顽强的自信心常常会产生奇迹。然而，有资料称“中国大陆有70％的中学生学习自信心不足”，因此教师要重视培养学生的自信心。
叶圣陶说“培养人就是培养他对前途的希望和信心”。为了培养学生的信心，就要引导学生在“寓教于乐”中“循序渐进、逐步提高”。坚持正向激励与极积的暗示，善于发现每一个学生的“闪光点”，充分肯定与赞美学生所得到的点滴进步，帮助学生在和谐的气氛中逐渐建立起自己“能行、能做、能做好”的信心。创造机会让学生展示才华，如开展书法、美术、演讲等比赛活动，促使学生在展示才艺的过程中增强自信心。
3、激发学习兴趣。例如在电学重点“电功与电功率”的教学中，可准备好两式卡片，一式六张分别是“I、U、R、W、P、t”六个物理量；二式三张分别是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三个基本公式。让学生在一式卡片中任意抽三张，选择其中一张作为“求的量” ；从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式；结合自己生活中所见所闻的事例，列举相关的数据与补充必要的条件来探究与解决问题。在这种学习活动中，体现了理论与实际的相结合，展示了学习物理的趣味性和实用性，实现了在“寓教于乐”之中完成对知识的学习。
二、培养学生自主学习的意识
为了有效地指导学生自主学习，使全体学生在学业上都获得进步，实现大面积提高教学质量之目的，笔者重视“自主学习能力”的培养。
1、建构教学层次，实现自主学习。由于每个学生的遗传因素、生理条件、环境影响和实践经验等的不同，从教育角度看，每个班的学生普遍存在着“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等矛盾。解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、巧设目标层次”，即在教学目标的设计上，不但要有整体目标，还必须有不同的层次目标。将学习目标设计为三组：其中基础识记为A组、简单领会为B组、综合分析与应用为C组。例如，在“欧姆定律”的教学中，整体目标是：什么是欧姆定律？欧姆定律有哪些重要的应用？你能提出哪些问题？层次目标A组为：你能应用欧姆定律进行简单的计算吗？如计算电流、电压、电阻等；B组为：怎样理解欧姆定律？怎样正确应用欧姆定律？C组为：(1)欧姆定律是怎样得出来的？你能设计怎样的实验对欧姆定律进行验证？(2)根据R＝U/I，你能设计实验来侧定导体的电阻吗？学生在整体目标学习的基础上，可以根据自己的学习能力，自主性地选择一组或几组进行学习和研究，在教师的帮助下完成学习和研究任务，有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。
2、改革考试机制，巩固自主学习。为了使考试能较科学地体现学生的自主精神，本人在教学实践中将“传统式”同一要求的达标测试，改革为“分梯度、大容量、可选择”的多样性达标测试。特点是每个学生都可以根据自己的能力自主性的选答，得分累计达到要求即为合格或优秀。对于未被选答的试题，在分析试卷时作为练习进行研究。这种考试形式不但能体现试卷的层次性和多样性，而且能体现学生的自主学习精神。
3、拓展自主学习，培养终生学习。“最大程度地发展学生，延续学习的生命是一种功德”，自主性学习是以发展学生的自主性、能动性和创造性为目的的实践活动。在这种学习环境中，一方面学生对教师讲授的知识和研究方法敢于质疑，敢于发表不同的见解，往往出现“一题多解与一题多变”的探讨，使学生的发散性思维获得提高；另一方面，学生凭着好奇与好动的心理特点，当完成教材所规定的实验学习目标之后，常常觉得“好玩”而进行系列性的猜想与研究，如“(1)本实验还有可能得出其他的结论吗？(2)换用别的器材，有可能得到本实验的结论吗？(3)利用现有的器材改变组合方式，有可能进行哪些问题的研究？(4)增加或减少一些器材，又有可能进行哪些问题的研究？”等。学生提出的问题，有的依靠自己的能力就能解决，有的在老师的帮助下获得解决，还有的只能暂作“悬念”留待将来解决，体现了“没有问题，就没有发展”的教育理念，使学生的应变素质、想象能力和创新意识在提出问题与解决问题的过程中得到培养。
如今，教师当务之急，不但要限制学业失败现象的发生，以防止大量的青少年产生被排斥和无前途的失落感；而且要创造出“好的炉子”，使全体学生获得有效的教育。有效教学犹如一把多功能的钥匙，极易打开知识宝库和科学的大门，古人云“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，终身受益无穷”， 培养学生好的学习方法和学习能力，使学生获得成功的教育，才会使其终身受益无穷。
参考文献：
林惠荣《转变德育观念，倡导自主学习》
如何引导学生在“乐学、要学、想学”中有效的学好初中物理知识，把学生培养成为能够促进社会发展的人才，是笔者多年探究的一个课题。根据笔者的理论研究与教学实践，本文谈谈“有效性教学的实践与体会”。
一、培养学生信心与学习兴趣
培养学生的信心与学习的兴趣，是教师要考虑的首要问题。为此，笔者坚持“正向激励、培养信心、激发兴趣”。
1、坚持正向激励。有效教学离不开好的学习环境，创设和谐的气氛，产生“情境效应”，是有效教学的基本保障。美国前总统林肯说“人人都喜欢别人的赞美”，在我国的现实教育中，急待解决的问题是“教师怎样学会赞美学生，怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐”。教师要善于正向激励赞美学生的微小进步，激发学生的热情和争取成功的勇气，循序渐进地不断提出新的目标，例如 “祝贺你，又获得了成功，希望你继续努力”等，当学生及时体验到教师的赞美和希望时，将会朝着教师的期望继续努力，希望获得更多的赞美。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，教师坚持运用正向激励的方式，激发学生内在的学习动机，才能使学生的有效性学习具有长久的动力。
2、培养学生信心。现代科学以及大量的事实证明，自信心是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证，顽强的自信心常常会产生奇迹。然而，有资料称“中国大陆有70％的中学生学习自信心不足”，因此教师要重视培养学生的自信心。
叶圣陶说“培养人就是培养他对前途的希望和信心”。为了培养学生的信心，就要引导学生在“寓教于乐”中“循序渐进、逐步提高”。坚持正向激励与极积的暗示，善于发现每一个学生的“闪光点”，充分肯定与赞美学生所得到的点滴进步，帮助学生在和谐的气氛中逐渐建立起自己“能行、能做、能做好”的信心。创造机会让学生展示才华，如开展书法、美术、演讲等比赛活动，促使学生在展示才艺的过程中增强自信心。
3、激发学习兴趣。例如在电学重点“电功与电功率”的教学中，可准备好两式卡片，一式六张分别是“I、U、R、W、P、t”六个物理量；二式三张分别是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三个基本公式。让学生在一式卡片中任意抽三张，选择其中一张作为“求的量” ；从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式；结合自己生活中所见所闻的事例，列举相关的数据与补充必要的条件来探究与解决问题。在这种学习活动中，体现了理论与实际的相结合，展示了学习物理的趣味性和实用性，实现了在“寓教于乐”之中完成对知识的学习。
二、培养学生自主学习的意识
为了有效地指导学生自主学习，使全体学生在学业上都获得进步，实现大面积提高教学质量之目的，笔者重视“自主学习能力”的培养。
1、建构教学层次，实现自主学习。由于每个学生的遗传因素、生理条件、环境影响和实践经验等的不同，从教育角度看，每个班的学生普遍存在着“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等矛盾。解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、巧设目标层次”，即在教学目标的设计上，不但要有整体目标，还必须有不同的层次目标。将学习目标设计为三组：其中基础识记为A组、简单领会为B组、综合分析与应用为C组。例如，在“欧姆定律”的教学中，整体目标是：什么是欧姆定律？欧姆定律有哪些重要的应用？你能提出哪些问题？层次目标A组为：你能应用欧姆定律进行简单的计算吗？如计算电流、电压、电阻等；B组为：怎样理解欧姆定律？怎样正确应用欧姆定律？C组为：(1)欧姆定律是怎样得出来的？你能设计怎样的实验对欧姆定律进行验证？(2)根据R＝U/I，你能设计实验来侧定导体的电阻吗？学生在整体目标学习的基础上，可以根据自己的学习能力，自主性地选择一组或几组进行学习和研究，在教师的帮助下完成学习和研究任务，有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。
2、改革考试机制，巩固自主学习。为了使考试能较科学地体现学生的自主精神，本人在教学实践中将“传统式”同一要求的达标测试，改革为“分梯度、大容量、可选择”的多样性达标测试。特点是每个学生都可以根据自己的能力自主性的选答，得分累计达到要求即为合格或优秀。对于未被选答的试题，在分析试卷时作为练习进行研究。这种考试形式不但能体现试卷的层次性和多样性，而且能体现学生的自主学习精神。
3、拓展自主学习，培养终生学习。“最大程度地发展学生，延续学习的生命是一种功德”，自主性学习是以发展学生的自主性、能动性和创造性为目的的实践活动。在这种学习环境中，一方面学生对教师讲授的知识和研究方法敢于质疑，敢于发表不同的见解，往往出现“一题多解与一题多变”的探讨，使学生的发散性思维获得提高；另一方面，学生凭着好奇与好动的心理特点，当完成教材所规定的实验学习目标之后，常常觉得“好玩”而进行系列性的猜想与研究，如“(1)本实验还有可能得出其他的结论吗？(2)换用别的器材，有可能得到本实验的结论吗？(3)利用现有的器材改变组合方式，有可能进行哪些问题的研究？(4)增加或减少一些器材，又有可能进行哪些问题的研究？”等。学生提出的问题，有的依靠自己的能力就能解决，有的在老师的帮助下获得解决，还有的只能暂作“悬念”留待将来解决，体现了“没有问题，就没有发展”的教育理念，使学生的应变素质、想象能力和创新意识在提出问题与解决问题的过程中得到培养。
如今，教师当务之急，不但要限制学业失败现象的发生，以防止大量的青少年产生被排斥和无前途的失落感；而且要创造出“好的炉子”，使全体学生获得有效的教育。有效教学犹如一把多功能的钥匙，极易打开知识宝库和科学的大门，古人云“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，终身受益无穷”， 培养学生好的学习方法和学习能力，使学生获得成功的教育，才会使其终身受益无穷。
参考文献：
林惠荣《转变德育观念，倡导自主学习》