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摘 要：高职公共英语教学过程中，以往的教学模式已经无法满足学生的学习需求，有必要编制更加科学完善的教育方案，以合理的方式实现对分级教学模式的创新。本文以公共英语作为研究对象，分析公共英语分级教学的依据，通过教学对象、教学目标与教学内容的分析构建慕课背景下的公共英语分级教学模式。
关键词：MOOC（慕课）；高职公共英语；分级教学
对于慕课来说，这是一种展现于大规模网络在线开放类型的课程，以往的公共英语课堂只能容纳一百多学生，而慕课背景下的公共英语可以通过网络展开教学工作，学生注册后能够通过网络学习公共英语。公共英语分级教学模式的创建符合国家对职业教育技能型人才的培养需求，随着高职院校生源的扩招，慕课成为教学改革的必要手段。
一、高职公共英语分级教学依据
在语言学领域内，分级教学模式的展开以多种理论为基础，具体教学依据如下；（1）i+1理论，这是美国语言学家提出的，他表示人类在获得可理解性语言输入时才能学习这种语言。其中i指的是学习者已经掌握的语言水平，1指的是按照自然顺序学到的高一级语言形式。对于高职院校学生来说，学习公共英语就是在学习一种更高级的语言形式，这一理论刚好符合公共英语分级教学需求。（2）人本主义理论。公共英语教学目的应以学生为中心，促进学生的个性化发展，尽可能的发挥学生潜能，慕课的出现刚好可以针对不同层次水平的学生，为学生提供可以满足其内在需求的学习平台[1]。
二、MOOC背景下高职公共英语分级教学模式的构建
（一）教学对象分级
在公共英语课堂中，学生属于教学活动的主体，分级教学模式的构建应以尊重学生个体化差异为前提，对学生展开客观的分层，从而使公共英语分级教学满足因材施教的要求。按照学生的考试成绩进行分数段划分，将学生划分为三个层次，60分以上的学生为A层次，30-59分的学生为B层次，30分以下的学生为C层次。经研究发现，不同院系的学生英语基础水平差异明显，比如运输专业英语水平达到A层次的学生有91人，而信息技术专业只有34人英语水平达到A层次。占据B层次的学生人数较多，高职院校内学生的英语水平普遍较低。因此，面对B和C层次的学生，建议以传统课堂的形式为主，在公共英语教学中加强对这些学生基础知识能力的提升，对于A层次的学生，可以为其提供MOOC课程，让学生通过网络强化学习效果[2]。
（二）教学目标分级
由于高职院校中学生整体英语水平较低，但学生思维活跃，已经有了比较扎实的语法学习基础，他们并不排斥学习英语，希望在今后的工作中可以熟练应用这门语言。建议教师参考本科生标准为A层次的学生确定公共英语教学目标，要求学生通过英语四级和六级考试，掌握4000个以上英语单词，并结合自身专业学习1500以上专业英语词汇。同时，學生要能够听懂结构复杂的对话和讲座，可以独立完成英语对话讨论、阅读英语报刊杂志。
B层次的学生数量最多，虽然英语学习成绩较差，但这些学生学习态度端正，愿意跟随教师脚步展开学习。对此，应对这部分学生设置如下分级教学目标：可以认知3000个以上英语单词，能够在日常生活中进行简单的英语对话，在对话中能够表明个人观点，可以依靠工具书阅读英语文章，在25分钟之内写出应用文。C层次的学生英语基础薄弱，部分学生思维懒惰，意志力不足，学习方法欠缺。要求这部分学生认知2000个英语单词，可以完成日常交际中的简短对话，发音语调基本正确，可以借助工具读懂产品说明、广告等内容。
（三）教学内容分级
一般情况下，高职院校公共英语的课程设置是一年左右，共有两个学期180学时。由于B和C层次的学生英语学习基础弱，缺乏学习兴趣，建议教师为其提供《新视野英语教程》作为教材，教材内带有光盘与音频等多媒体资源，其中包含《读写教程》与《听说教程》，这些内容可以提升学生日常口语交际水平，帮助学生做好语音识别，尝试写出简单的英语商务信函。对于A层次学生，可以利用网络信息平台，为学生带来慕课课程中更多教学内容，比如MOOC背景下的公共英语课程的听说素材更全面，涉及题材广泛，学生可以从平台中得到更高要求的议论文写作指导。
三、慕课在高职公共英语分级教学模式中的应用
在高职院校公共英语分层教学活动中，教师应用慕课的教学模式有利于遵循因材施教的原则展开教学工作，按照学生的思维习惯与学习方式改进教学模式，从而实现师生之间的交流合作，提高教学水平。采用慕课教学方法为学生编制科学教学计划方案，彰显公共英语课堂知识特色，教师按照章节内容制作小视频，每段视频只有8-15分钟，视频发到网络中以便学生下载学习。学习后，学生需要视频内附加的问题，以此达到检验学习效果的作用。针对学生在慕课中的课堂表现，有利于教师对学生展开针对性教学评价，使公共英语分层教学模式的构建更加科学合理。
总而言之，由于高职院校的学生英语水平差异较大，公共英语分级教学模式可以对学生进行分级指导。随着高职院校生源的扩张，为了满足全体学生对公共英语的学习需求，有必要按照教学对象、教学目标、教学内容展开分级教学，利用慕课的网络平台优势，为学生带来网络学习资源，从而强化公共英语教学效果。
参考文献
[1]张桂清.试论高职英语慕课自主化学习模式的应用与思考[J].科技资讯，2019，17（16）：111+113.
[2]刘薇.分析MOOC（慕课）在高校公共英语教学中的应用价值[J].海外英语，2019（05）：93-94.
关键词：MOOC（慕课）；高职公共英语；分级教学
对于慕课来说，这是一种展现于大规模网络在线开放类型的课程，以往的公共英语课堂只能容纳一百多学生，而慕课背景下的公共英语可以通过网络展开教学工作，学生注册后能够通过网络学习公共英语。公共英语分级教学模式的创建符合国家对职业教育技能型人才的培养需求，随着高职院校生源的扩招，慕课成为教学改革的必要手段。
一、高职公共英语分级教学依据
在语言学领域内，分级教学模式的展开以多种理论为基础，具体教学依据如下；（1）i+1理论，这是美国语言学家提出的，他表示人类在获得可理解性语言输入时才能学习这种语言。其中i指的是学习者已经掌握的语言水平，1指的是按照自然顺序学到的高一级语言形式。对于高职院校学生来说，学习公共英语就是在学习一种更高级的语言形式，这一理论刚好符合公共英语分级教学需求。（2）人本主义理论。公共英语教学目的应以学生为中心，促进学生的个性化发展，尽可能的发挥学生潜能，慕课的出现刚好可以针对不同层次水平的学生，为学生提供可以满足其内在需求的学习平台[1]。
二、MOOC背景下高职公共英语分级教学模式的构建
（一）教学对象分级
在公共英语课堂中，学生属于教学活动的主体，分级教学模式的构建应以尊重学生个体化差异为前提，对学生展开客观的分层，从而使公共英语分级教学满足因材施教的要求。按照学生的考试成绩进行分数段划分，将学生划分为三个层次，60分以上的学生为A层次，30-59分的学生为B层次，30分以下的学生为C层次。经研究发现，不同院系的学生英语基础水平差异明显，比如运输专业英语水平达到A层次的学生有91人，而信息技术专业只有34人英语水平达到A层次。占据B层次的学生人数较多，高职院校内学生的英语水平普遍较低。因此，面对B和C层次的学生，建议以传统课堂的形式为主，在公共英语教学中加强对这些学生基础知识能力的提升，对于A层次的学生，可以为其提供MOOC课程，让学生通过网络强化学习效果[2]。
（二）教学目标分级
由于高职院校中学生整体英语水平较低，但学生思维活跃，已经有了比较扎实的语法学习基础，他们并不排斥学习英语，希望在今后的工作中可以熟练应用这门语言。建议教师参考本科生标准为A层次的学生确定公共英语教学目标，要求学生通过英语四级和六级考试，掌握4000个以上英语单词，并结合自身专业学习1500以上专业英语词汇。同时，學生要能够听懂结构复杂的对话和讲座，可以独立完成英语对话讨论、阅读英语报刊杂志。
B层次的学生数量最多，虽然英语学习成绩较差，但这些学生学习态度端正，愿意跟随教师脚步展开学习。对此，应对这部分学生设置如下分级教学目标：可以认知3000个以上英语单词，能够在日常生活中进行简单的英语对话，在对话中能够表明个人观点，可以依靠工具书阅读英语文章，在25分钟之内写出应用文。C层次的学生英语基础薄弱，部分学生思维懒惰，意志力不足，学习方法欠缺。要求这部分学生认知2000个英语单词，可以完成日常交际中的简短对话，发音语调基本正确，可以借助工具读懂产品说明、广告等内容。
（三）教学内容分级
一般情况下，高职院校公共英语的课程设置是一年左右，共有两个学期180学时。由于B和C层次的学生英语学习基础弱，缺乏学习兴趣，建议教师为其提供《新视野英语教程》作为教材，教材内带有光盘与音频等多媒体资源，其中包含《读写教程》与《听说教程》，这些内容可以提升学生日常口语交际水平，帮助学生做好语音识别，尝试写出简单的英语商务信函。对于A层次学生，可以利用网络信息平台，为学生带来慕课课程中更多教学内容，比如MOOC背景下的公共英语课程的听说素材更全面，涉及题材广泛，学生可以从平台中得到更高要求的议论文写作指导。
三、慕课在高职公共英语分级教学模式中的应用
在高职院校公共英语分层教学活动中，教师应用慕课的教学模式有利于遵循因材施教的原则展开教学工作，按照学生的思维习惯与学习方式改进教学模式，从而实现师生之间的交流合作，提高教学水平。采用慕课教学方法为学生编制科学教学计划方案，彰显公共英语课堂知识特色，教师按照章节内容制作小视频，每段视频只有8-15分钟，视频发到网络中以便学生下载学习。学习后，学生需要视频内附加的问题，以此达到检验学习效果的作用。针对学生在慕课中的课堂表现，有利于教师对学生展开针对性教学评价，使公共英语分层教学模式的构建更加科学合理。
总而言之，由于高职院校的学生英语水平差异较大，公共英语分级教学模式可以对学生进行分级指导。随着高职院校生源的扩张，为了满足全体学生对公共英语的学习需求，有必要按照教学对象、教学目标、教学内容展开分级教学，利用慕课的网络平台优势，为学生带来网络学习资源，从而强化公共英语教学效果。
参考文献
[1]张桂清.试论高职英语慕课自主化学习模式的应用与思考[J].科技资讯，2019，17（16）：111+113.
[2]刘薇.分析MOOC（慕课）在高校公共英语教学中的应用价值[J].海外英语，2019（05）：93-94.