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摘 要：在当前新时代的大教育环境下，越来越重视教育的实践性意义和实效性价值。对于幼儿教育来说，培养幼儿的创造性、自主性以及合作意識等非常重要。本文就结合大班户外区域角色游戏的实践活动，重点探究了教师在有效过程中的指导策略，以供参考。
关键词：小木屋；角色；游戏
观察时间：2019.11.20
观察地点：户外角色游戏区
观察对象：大班部分幼儿
观察人：亓玉凤
自小木屋建成以来，孩子们一直热衷在小木屋里扮演各种角色，最近男孩子们在小木屋“发明”了一种新玩法——屋顶游戏，这种创新玩法吸引了更多的小朋友来到这个区域。雨晨、云诺、宇春、玟萱四位大班小朋友结伴来到了小木屋，她们也选择了新玩法，不同于男孩们的“屋顶碉堡”玩法，玟萱、宇春、云诺、爬上小木屋后，雨晨费力的将小锅、水壶、盆子、勺子等这些工具递给上面的玟萱和宇春两位小朋友，雨晨以一边传递一边说：“接住了，我们要去野餐喽”，上面的宇春还提醒雨晨：“别忘了，还有水壶……”原来，她们要在屋顶野餐。
幼儿行为分析：四位大班小女孩来到小木屋后，雨晨小朋友主动发起了“去野餐”的活动主题，她的想法得到了三位小朋友的回应和支持，雨晨往上传递工具，玟萱和宇春在木屋上接工具，可以看出她们在运送材料的过程中有明确的分工，懂得相互合作，才让她们能够成功的将地面上的野餐工具运送到屋顶上。另外，她们将野餐地点选择在屋顶上而不是平坦的小木屋里进行，一是可能受同伴游戏的影响，让她们对木屋顶充满好奇心和探索欲，二是随着年龄的增长，大班小朋友喜欢有挑战性的游戏，野餐地点的选择正说明她们有大胆想象、敢于挑战的游戏精神。
工具传递完后，雨晨开始往小木屋上攀爬，只见她两脚用力踩住木屋上的窗户隔断楞，一手抓住木屋顶上的草坪，用力往上攀爬，由于手部支撑力量的不足，她显的很吃力，她努力将左腿往上抬起，尝试三次仍然没有成功，木屋上面的宇春、云诺、玟萱见此状况，开始给她加油，不停的说：“史雨晨加油，史雨晨加油”，雨晨说：“快点帮帮我，我抓不住了”，只见宇春、云诺两位小女孩抓住雨晨的手往上拉，一边拉一边说：“抓住我们的手，抓紧了 ”，在三人的共同配合下，雨晨小朋友终于爬到了木屋的上面，三个人开心的笑了。
幼儿行为分析：小木屋离地面大概有一米三的距离，根据大班的孩子个头，她们站在地面上，根本看不到屋顶，雨晨这个小女孩并没有畏惧木屋的高度，在攀爬木屋时，她选择借用窗户隔断楞的方法，让她很快抓住了木屋上面的草皮，她的表现让我们看到她敢去尝试和挑战的精神，这正是大班小朋友身上的表现特质。当遇到手部支撑力量不足的困难时，她不断尝试、不放弃，并向小伙伴发出“求帮助”信号，她的表现让我们看到幼儿在战胜困难、追求自我成长过程中的内在动力，正是这份驱动力让我们能够捕捉到更多幼儿成长的精彩瞬间。
教师回应策略：
1.提供丰富的游戏辅助材料，为创造性游戏的开展提供更多可能性。
从上述游戏中可以看出，相对于在小木屋里面进行游戏，大班幼儿更喜欢到小木屋上面游戏，攀爬小木屋带来的成就感和小木屋上面开阔的视野都吸引着更多幼儿的加入。教师可以在该区域巧妙投放木板凳、轮胎、小木梯等辅助材料，为幼儿自发生成创造性游戏提供支持，丰富创造性游戏开展的多种可能性，让不同年龄段的幼儿都可以体验到创造性游戏带来的自我成就感，满足幼儿内心发展的需求。
2.教师管住手、管住口，给幼儿提供自我尝试、互帮互助的成长机会和空间。
在雨晨往上攀爬的过程中，教师没有给予幼儿任何的指导和提示，只是在一旁静静关注，正是这种“不打扰”，给她提供了一个自己动脑想办法，自己不断尝试探索的机会和空间，也让她们体验到在克服困难、互帮互助过程中带来的成就感和喜悦感。
参考文献
[1]林海清.刍议幼儿园大班如何开展区角游戏活动[J].好家长，2019（8）：213-213.
[2]李娟娟.开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J].学前教育研究，2018（1）：70-72.
[3]苏洁.在游戏中与幼儿同生共长——大班区域游戏中教师的灵活支持[J].江苏教育研究，2018（35）.
[4]袁小明.大班幼儿小组自主合作户外体育游戏探索[J].成才，2017（7）：51-52.
关键词：小木屋；角色；游戏
观察时间：2019.11.20
观察地点：户外角色游戏区
观察对象：大班部分幼儿
观察人：亓玉凤
自小木屋建成以来，孩子们一直热衷在小木屋里扮演各种角色，最近男孩子们在小木屋“发明”了一种新玩法——屋顶游戏，这种创新玩法吸引了更多的小朋友来到这个区域。雨晨、云诺、宇春、玟萱四位大班小朋友结伴来到了小木屋，她们也选择了新玩法，不同于男孩们的“屋顶碉堡”玩法，玟萱、宇春、云诺、爬上小木屋后，雨晨费力的将小锅、水壶、盆子、勺子等这些工具递给上面的玟萱和宇春两位小朋友，雨晨以一边传递一边说：“接住了，我们要去野餐喽”，上面的宇春还提醒雨晨：“别忘了，还有水壶……”原来，她们要在屋顶野餐。
幼儿行为分析：四位大班小女孩来到小木屋后，雨晨小朋友主动发起了“去野餐”的活动主题，她的想法得到了三位小朋友的回应和支持，雨晨往上传递工具，玟萱和宇春在木屋上接工具，可以看出她们在运送材料的过程中有明确的分工，懂得相互合作，才让她们能够成功的将地面上的野餐工具运送到屋顶上。另外，她们将野餐地点选择在屋顶上而不是平坦的小木屋里进行，一是可能受同伴游戏的影响，让她们对木屋顶充满好奇心和探索欲，二是随着年龄的增长，大班小朋友喜欢有挑战性的游戏，野餐地点的选择正说明她们有大胆想象、敢于挑战的游戏精神。
工具传递完后，雨晨开始往小木屋上攀爬，只见她两脚用力踩住木屋上的窗户隔断楞，一手抓住木屋顶上的草坪，用力往上攀爬，由于手部支撑力量的不足，她显的很吃力，她努力将左腿往上抬起，尝试三次仍然没有成功，木屋上面的宇春、云诺、玟萱见此状况，开始给她加油，不停的说：“史雨晨加油，史雨晨加油”，雨晨说：“快点帮帮我，我抓不住了”，只见宇春、云诺两位小女孩抓住雨晨的手往上拉，一边拉一边说：“抓住我们的手，抓紧了 ”，在三人的共同配合下，雨晨小朋友终于爬到了木屋的上面，三个人开心的笑了。
幼儿行为分析：小木屋离地面大概有一米三的距离，根据大班的孩子个头，她们站在地面上，根本看不到屋顶，雨晨这个小女孩并没有畏惧木屋的高度，在攀爬木屋时，她选择借用窗户隔断楞的方法，让她很快抓住了木屋上面的草皮，她的表现让我们看到她敢去尝试和挑战的精神，这正是大班小朋友身上的表现特质。当遇到手部支撑力量不足的困难时，她不断尝试、不放弃，并向小伙伴发出“求帮助”信号，她的表现让我们看到幼儿在战胜困难、追求自我成长过程中的内在动力，正是这份驱动力让我们能够捕捉到更多幼儿成长的精彩瞬间。
教师回应策略：
1.提供丰富的游戏辅助材料，为创造性游戏的开展提供更多可能性。
从上述游戏中可以看出，相对于在小木屋里面进行游戏，大班幼儿更喜欢到小木屋上面游戏，攀爬小木屋带来的成就感和小木屋上面开阔的视野都吸引着更多幼儿的加入。教师可以在该区域巧妙投放木板凳、轮胎、小木梯等辅助材料，为幼儿自发生成创造性游戏提供支持，丰富创造性游戏开展的多种可能性，让不同年龄段的幼儿都可以体验到创造性游戏带来的自我成就感，满足幼儿内心发展的需求。
2.教师管住手、管住口，给幼儿提供自我尝试、互帮互助的成长机会和空间。
在雨晨往上攀爬的过程中，教师没有给予幼儿任何的指导和提示，只是在一旁静静关注，正是这种“不打扰”，给她提供了一个自己动脑想办法，自己不断尝试探索的机会和空间，也让她们体验到在克服困难、互帮互助过程中带来的成就感和喜悦感。
参考文献
[1]林海清.刍议幼儿园大班如何开展区角游戏活动[J].好家长，2019（8）：213-213.
[2]李娟娟.开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J].学前教育研究，2018（1）：70-72.
[3]苏洁.在游戏中与幼儿同生共长——大班区域游戏中教师的灵活支持[J].江苏教育研究，2018（35）.
[4]袁小明.大班幼儿小组自主合作户外体育游戏探索[J].成才，2017（7）：51-52.