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摘 要：字理识字法，就是根据汉字构形和演变规律来开展识字教学的方法。运用字理进行语文教学，能够从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，帮助学生辨析形近字。巧用字理识字法，学习象形字、会意字、形声字，使学生掌握一定的识字知识和方法，从而激发学生识字兴趣，提高识字能力。
关键词：字理识字法;识字能力;识字教学
所谓字理识字法，就是根据汉字构形和演变规律来开展识字教学的方法。字理识字法是一种科学的识字方法。它符合汉字构成规律、人的认知心理和识字教学规律。运用字理识字法进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但“知其然”，还要“知其所以然”，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字。
从事小学语文教学近二十年，笔者发现大多数学生的错别字都如出一辙。即使学生把错别字订正三遍、五遍，结果还是会写错。究其原因是学生不明字理，不知道字为什么要这样写。很多的形近字，它们的区别往往只在一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺。运用字理识字法帮助学生区分形近字，纠正错别字，学生识字效果较好。
一、巧用字理识字法，学习象形字
象形字是一种最原始的造字方法，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。象形字多为独体字，是学习合体字的基础。教师要抓住契机，采用生动、有趣的教学方法，帮助学生打下汉字笔画、笔顺以及间架结构的基础;又要善于揭示汉字字理的奥秘。学生在学习独体字的字理上打实基础，有助于更快理解合体字的字义，更好掌握合体字的字形。
部编版教材一年级上册识字第4课《日月水火》图文对应呈现的8个象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。在教学中，笔者重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。如，教学“月”，为了让学生更清楚地感知“月”的演变过程，笔者先用课件演示动画月亮图形演变成甲骨文“ ”，引导学生仔细观察：你有什么发现？（遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。）引导学生猜猜这是什么字？让学生说出“月”像一轮弯弯的月亮。再出示课文中的图片，通过对比，使学生进一步了解图画与字形之间的密切联系，从而了解字义，识记字形，最后通过组词、造句等方式，在运用中进一步理解字义。此外，笔者引导学生根据课文提供的甲骨文和圖画，以及课后练习“猜一猜，连一连”，让学生试着学习象形字“兔、羊、木、网”等字，以此提高学生独立识字的能力。
学习象形字，除了图文对照，理解字义，还可以抓住特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的特点来识记。比如，“雨”的四个点好像从云朵里飘落下来，“鸟”第一笔撇可以看作是鸟的头发，中间的一点是它的眼睛，最后一笔横是它的尾巴。借助形象化识记，可以促进学生字形识记，字义理解。
二、巧用字理识字法，学习会意字
以象形字为基础，汉字增加了其他造字方法，例如六书中的会意、指事、形声、转注、假借。然而，这些新的造字方法，仍须建立在原有的象形字上，以象形字为基础，拼合、减省或增删象征性符号而成。学生在掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察能力、分析能力，运用演示法、图示法会意文字，便于学生掌握。
部编版教材一年级上册识字第9课《日月明》，第一部分“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森”就包含了“明、男、尖、尘、从、众、林、森”等会意字。认识会意字时，要先分析构字部件，再结合部件的意思来了解字义、牢记字形。在教学时，笔者先复习第4课《日月水火》象形字，激发学生学习会意字的兴趣;再进一步引导学生：古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字，造出一种非常有趣的字（会意字）。比如，在教学会意字“明”时，笔者先让学生观察“明”是由“日”和“月”组成的，再引导学生思考：“日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？”让学生看课件猜想“明”的意思并互相交流。最后得出结论：“明”就是明亮的意思。在此基础上，教师可以放手让学生推测“双木林、三木森、三人众”的意思，引导学生体验古人造字的智慧。还可以引导学生说说看见会意字，眼前仿佛出现了怎样的画面。比如，看见“从”，眼前出现了一个人在前面走，一个人在后面跟的画面，结合理解字义，“从”即跟从。人多为“众”。成片的树木为“林”，更多茂密的树木为“森”。借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为学习其他会意字做好铺垫。学习完会意字后，教师还要总结会意字的规律：刚才我们认识的生字“明、男、尖、尘、从、众、林、森”有个共同的名字叫“会意字”。字的整体意义由部分的意义合成而成。
在揭示会意字的造字规律后，引导学生自主识字，理解字义。通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也点燃了学生主动参与学习的热情。
三、巧用字理识字法，学习形声字
《动物儿歌》是部编版一年级语文下册第五单元的一首儿歌。在《动物儿歌》中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。教学时，在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，让学生说出这些词都带有虫字旁，表示与虫子有关。教师再进行小结：在一个字中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫形声字。从而让学生理解形声字形旁表意、声旁表音的特点。
课文《操场上》是以体育活动为主题，由一幅图、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，其中第一行的活动以手为主;第二行的活动以脚为主。教学时，教师要引导学生寻找这些词语的规律。在“你发现了什么”的引导下，让学生说出“打球、拔河、拍皮球”都带提手旁，表示与手的动作有关;“跳高、跑步、踢足球”都带足字旁，表示与足所做的动作有关。
认识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，学生通过发现汉字特点，了解形声字进行认字，使他们掌握一定的识字知识和方法，从而激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
参考文献：
[1]赵娜.字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]王凡.提升识字兴趣——小学低年级情境识字教学策略研究[J].课程教育研究，2014（19）.
[3]朱成宇.字理理论指导下的小学语文识字教学研究[D].金华：浙江师范大学，2017.
关键词：字理识字法;识字能力;识字教学
所谓字理识字法，就是根据汉字构形和演变规律来开展识字教学的方法。字理识字法是一种科学的识字方法。它符合汉字构成规律、人的认知心理和识字教学规律。运用字理识字法进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但“知其然”，还要“知其所以然”，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字。
从事小学语文教学近二十年，笔者发现大多数学生的错别字都如出一辙。即使学生把错别字订正三遍、五遍，结果还是会写错。究其原因是学生不明字理，不知道字为什么要这样写。很多的形近字，它们的区别往往只在一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺。运用字理识字法帮助学生区分形近字，纠正错别字，学生识字效果较好。
一、巧用字理识字法，学习象形字
象形字是一种最原始的造字方法，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。象形字多为独体字，是学习合体字的基础。教师要抓住契机，采用生动、有趣的教学方法，帮助学生打下汉字笔画、笔顺以及间架结构的基础;又要善于揭示汉字字理的奥秘。学生在学习独体字的字理上打实基础，有助于更快理解合体字的字义，更好掌握合体字的字形。
部编版教材一年级上册识字第4课《日月水火》图文对应呈现的8个象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。在教学中，笔者重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。如，教学“月”，为了让学生更清楚地感知“月”的演变过程，笔者先用课件演示动画月亮图形演变成甲骨文“ ”，引导学生仔细观察：你有什么发现？（遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。）引导学生猜猜这是什么字？让学生说出“月”像一轮弯弯的月亮。再出示课文中的图片，通过对比，使学生进一步了解图画与字形之间的密切联系，从而了解字义，识记字形，最后通过组词、造句等方式，在运用中进一步理解字义。此外，笔者引导学生根据课文提供的甲骨文和圖画，以及课后练习“猜一猜，连一连”，让学生试着学习象形字“兔、羊、木、网”等字，以此提高学生独立识字的能力。
学习象形字，除了图文对照，理解字义，还可以抓住特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的特点来识记。比如，“雨”的四个点好像从云朵里飘落下来，“鸟”第一笔撇可以看作是鸟的头发，中间的一点是它的眼睛，最后一笔横是它的尾巴。借助形象化识记，可以促进学生字形识记，字义理解。
二、巧用字理识字法，学习会意字
以象形字为基础，汉字增加了其他造字方法，例如六书中的会意、指事、形声、转注、假借。然而，这些新的造字方法，仍须建立在原有的象形字上，以象形字为基础，拼合、减省或增删象征性符号而成。学生在掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察能力、分析能力，运用演示法、图示法会意文字，便于学生掌握。
部编版教材一年级上册识字第9课《日月明》，第一部分“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森”就包含了“明、男、尖、尘、从、众、林、森”等会意字。认识会意字时，要先分析构字部件，再结合部件的意思来了解字义、牢记字形。在教学时，笔者先复习第4课《日月水火》象形字，激发学生学习会意字的兴趣;再进一步引导学生：古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字，造出一种非常有趣的字（会意字）。比如，在教学会意字“明”时，笔者先让学生观察“明”是由“日”和“月”组成的，再引导学生思考：“日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？”让学生看课件猜想“明”的意思并互相交流。最后得出结论：“明”就是明亮的意思。在此基础上，教师可以放手让学生推测“双木林、三木森、三人众”的意思，引导学生体验古人造字的智慧。还可以引导学生说说看见会意字，眼前仿佛出现了怎样的画面。比如，看见“从”，眼前出现了一个人在前面走，一个人在后面跟的画面，结合理解字义，“从”即跟从。人多为“众”。成片的树木为“林”，更多茂密的树木为“森”。借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为学习其他会意字做好铺垫。学习完会意字后，教师还要总结会意字的规律：刚才我们认识的生字“明、男、尖、尘、从、众、林、森”有个共同的名字叫“会意字”。字的整体意义由部分的意义合成而成。
在揭示会意字的造字规律后，引导学生自主识字，理解字义。通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也点燃了学生主动参与学习的热情。
三、巧用字理识字法，学习形声字
《动物儿歌》是部编版一年级语文下册第五单元的一首儿歌。在《动物儿歌》中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。教学时，在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，让学生说出这些词都带有虫字旁，表示与虫子有关。教师再进行小结：在一个字中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫形声字。从而让学生理解形声字形旁表意、声旁表音的特点。
课文《操场上》是以体育活动为主题，由一幅图、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，其中第一行的活动以手为主;第二行的活动以脚为主。教学时，教师要引导学生寻找这些词语的规律。在“你发现了什么”的引导下，让学生说出“打球、拔河、拍皮球”都带提手旁，表示与手的动作有关;“跳高、跑步、踢足球”都带足字旁，表示与足所做的动作有关。
认识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，学生通过发现汉字特点，了解形声字进行认字，使他们掌握一定的识字知识和方法，从而激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
参考文献：
[1]赵娜.字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]王凡.提升识字兴趣——小学低年级情境识字教学策略研究[J].课程教育研究，2014（19）.
[3]朱成宇.字理理论指导下的小学语文识字教学研究[D].金华：浙江师范大学，2017.