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【摘要】随着现代科学技术在各个领域的广泛运用， 高等职业教育越来越受到重视。高职在校生做为未来高级技术分子，拥有强健的体魄和健康的心理成为适应社会发展的必要条件。体育作为促进学生身心健康的重要手段，为社会培养出合格的人才，发挥着重要作用。本文对高等职业院校体育教学的现状进行分析，探讨其可能存在的不足，并提出相关对策。
【关键词】高职院校 体育教育 现状分析 相关对策
【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0213-01
一、受竞技体育影响过重的教材体系
当前，我国体育教学的首要任务，就是要全面提高、发展学生的身体活动能力，我们的体育教材从小学到大学，竞技运动内容占有很大的比例。但同时又有很多奇怪的现象：作为运动项目的素材非常有限，小学教、中学有、大学还在学的重复的教材内容比比皆是。目前，高职院校的体育教材也多是这样，而且受我国传统体育教育思想、前苏联体育理论等诸多因素的影响，把运动技能和竞技技术的传授当作体育教学目的、任务的全部，把本应促进全体学生全面发展身体活动能力媒介的体育变成了一切为了掌握、发展技术和“竞技比赛”。
对策：
我们应遵循继承与发展结合的原则，依据高职院校学生的实际状况及学生的年龄特征，对纷繁众多的知识技能做结构化处理，对教材尽量删繁就简，保留其中最典型、最有价值的内容。所谓最典型、最有价值的内容，需具有如下特点：能较好地提高学生的运动能力；运动原理容易掌握、理解；有较高的目前和长远的健身价值；有较丰富的文化内涵。总之，在教材的编选上，要充分考虑学生个性发展的需要。具体地讲，也就是要充分考虑学生身体的、技能的、心理的、文化的、娱乐的需要。注意吸纳娱乐、健身项目，进一步加大学生自选教材比例。随着时代的进步和发展，在教材中适当吸纳如跳绳、踢毽子、健身舞、旱冰、拔河、武术等娱乐性较强又简单易学的项目。这些项目的选入加上原有教材中已占有一定的比例的自选教材，可以让学生在选项目中有更大的自由性，充分享受体育的乐趣。
二、忽略个体差异的教学模式
由于教材是以竞技运动为中心进行组织和编排的，因此，就决定了我国体育教学大多是以“传技”为基本模式的。既然是传技，就会把掌握技术的快、慢、好、坏看作教与学的最终目的，并把它作为评价、考核的唯一标准。而高职院校体育教学的主体对象是身心素质具有很大差异的学生，他们是未来的职业技术人员，学好自己的职业技术是他们唯一的目标，因此，学生对体育重视程度、热爱程度有很大差异。学生不可能在同一学时、同一运动项目中学会、掌握同一技术水平。很可能有相当数量的学生跟不上教学进度，学不会、学不好、或根本不想学。那些身体条件较好的同学早已掌握了的技术动作，无形之中，在同一技术标尺的衡量下将学生分为三六九等。一部分学生在屡屡失败后失去了学习体育的兴趣和信心，产生了学习体育根本没用的看法，使部分学生在没有体验到体育的乐趣之前就远远地离开了体育。
对策：
1.多层次、多目标模式
多层次、多目标模式突出体育教学的全体性，把学生间显著的个体差异作为确定教学目标、组织教法的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。当然，在层次的划分上，一个学生一个目标是不现实的。把学生分成几个身体条件接近、相似的群体、集团、小组等分目标教学。使每个学生都有相宜的目标，并使他们明确地知道：只要自己达到这个目标，就是成功者。各种研究表明：学生在学习时有了自己的明确目标，而这种目标经过自己的努力一旦实现时，就会体会到成功的极大乐趣。目前，一些体育老师正在实践的“集团”、“分层次”等教学即属此模式范畴。
2.“目前与长远并重”模式
体育教学的宏观任务有两个：一是使学生在学校期间增强体质，提高思想品德，以保证健康地学习与生活，二是培养学生终身体育的技能、能力、意识和习惯。“目前与长远并重”模式便是据此提出的。这种模式要求在教学中，按大纲的要求，在学好主教材的同时，占用一定的时间，让学生选择自己喜爱的运动项目或游戏（一项或几项）。教师可进行具体指导，从该项目的文化内涵，到简单的技能、比赛规则。通过较长时间的“玩”练，使学生掌握一种或几种感兴趣的可以长期从事的运动项目。既提高了身体活动能力，又具备了体育娱乐能力。当然，这种教学模式对教师提出了非常高的要求，要熟知多种运动项目和游戏，否则就不能胜任。
三、沉闷、呆板的教学方法
体育教学的最大特点，在于它的大部分是动态操作，非静态的学习。因此，教学方法的最大失败莫过于“整齐划一”、“一刀切”。由于高职院校的体育设施不齐全、学校对体育教学的重视程度不够及我们的一些教师受传统教法的影响下，使体育教学还停留在“步伐一致”、“一刀切”的教法上，不重视学生个体的不同兴趣、爱好、特长的培养，压抑了学生个性的发展。在课堂上学生无任何快乐可言，对体育课学生只是按学校规定不得不上。这种教学方法的后果就是极大地扼杀了学生学习体育的积极性，使学生产生厌倦、反感、直至放弃体育学习。试想，一个从青少年时期就已十分厌恶的东西，能对其本身的成长与发展起到促进作用，并终身去实践它吗？答案显然是否定的。
对策：
教学时，教师应提出多种练习方法供学生参考，使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历不同而造成的显著差异性，使每个学生都能进行充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足，都能学到新知识，并在技术上有所提高。
重视学生个性的培养与发展，尊重学生的创造欲望。不必过分强调行动一致，提倡“形散神不散”。在科学合理的前提下，就允许学生创造性地理解、练习动作，允许学生发表不同意见，抒发不同感受。
注重学生良好情感体验的获得，艺术地创造和谐愉快的教学情境，使学生在运动中与老师、同伴相处得和睦、快乐，使学生既喜欢体育，又喜欢体育课，更喜欢体育老师。
参考文献：
[1]高玉莲、周新.高职院校体育教学应与未来职业相结合.职业与教育.2006.06.
[2]霍红、王广虎等.关于体育学院课程体系改革的思考.成都体育学院学报.1999.03.
【关键词】高职院校 体育教育 现状分析 相关对策
【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0213-01
一、受竞技体育影响过重的教材体系
当前，我国体育教学的首要任务，就是要全面提高、发展学生的身体活动能力，我们的体育教材从小学到大学，竞技运动内容占有很大的比例。但同时又有很多奇怪的现象：作为运动项目的素材非常有限，小学教、中学有、大学还在学的重复的教材内容比比皆是。目前，高职院校的体育教材也多是这样，而且受我国传统体育教育思想、前苏联体育理论等诸多因素的影响，把运动技能和竞技技术的传授当作体育教学目的、任务的全部，把本应促进全体学生全面发展身体活动能力媒介的体育变成了一切为了掌握、发展技术和“竞技比赛”。
对策：
我们应遵循继承与发展结合的原则，依据高职院校学生的实际状况及学生的年龄特征，对纷繁众多的知识技能做结构化处理，对教材尽量删繁就简，保留其中最典型、最有价值的内容。所谓最典型、最有价值的内容，需具有如下特点：能较好地提高学生的运动能力；运动原理容易掌握、理解；有较高的目前和长远的健身价值；有较丰富的文化内涵。总之，在教材的编选上，要充分考虑学生个性发展的需要。具体地讲，也就是要充分考虑学生身体的、技能的、心理的、文化的、娱乐的需要。注意吸纳娱乐、健身项目，进一步加大学生自选教材比例。随着时代的进步和发展，在教材中适当吸纳如跳绳、踢毽子、健身舞、旱冰、拔河、武术等娱乐性较强又简单易学的项目。这些项目的选入加上原有教材中已占有一定的比例的自选教材，可以让学生在选项目中有更大的自由性，充分享受体育的乐趣。
二、忽略个体差异的教学模式
由于教材是以竞技运动为中心进行组织和编排的，因此，就决定了我国体育教学大多是以“传技”为基本模式的。既然是传技，就会把掌握技术的快、慢、好、坏看作教与学的最终目的，并把它作为评价、考核的唯一标准。而高职院校体育教学的主体对象是身心素质具有很大差异的学生，他们是未来的职业技术人员，学好自己的职业技术是他们唯一的目标，因此，学生对体育重视程度、热爱程度有很大差异。学生不可能在同一学时、同一运动项目中学会、掌握同一技术水平。很可能有相当数量的学生跟不上教学进度，学不会、学不好、或根本不想学。那些身体条件较好的同学早已掌握了的技术动作，无形之中，在同一技术标尺的衡量下将学生分为三六九等。一部分学生在屡屡失败后失去了学习体育的兴趣和信心，产生了学习体育根本没用的看法，使部分学生在没有体验到体育的乐趣之前就远远地离开了体育。
对策：
1.多层次、多目标模式
多层次、多目标模式突出体育教学的全体性，把学生间显著的个体差异作为确定教学目标、组织教法的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。当然，在层次的划分上，一个学生一个目标是不现实的。把学生分成几个身体条件接近、相似的群体、集团、小组等分目标教学。使每个学生都有相宜的目标，并使他们明确地知道：只要自己达到这个目标，就是成功者。各种研究表明：学生在学习时有了自己的明确目标，而这种目标经过自己的努力一旦实现时，就会体会到成功的极大乐趣。目前，一些体育老师正在实践的“集团”、“分层次”等教学即属此模式范畴。
2.“目前与长远并重”模式
体育教学的宏观任务有两个：一是使学生在学校期间增强体质，提高思想品德，以保证健康地学习与生活，二是培养学生终身体育的技能、能力、意识和习惯。“目前与长远并重”模式便是据此提出的。这种模式要求在教学中，按大纲的要求，在学好主教材的同时，占用一定的时间，让学生选择自己喜爱的运动项目或游戏（一项或几项）。教师可进行具体指导，从该项目的文化内涵，到简单的技能、比赛规则。通过较长时间的“玩”练，使学生掌握一种或几种感兴趣的可以长期从事的运动项目。既提高了身体活动能力，又具备了体育娱乐能力。当然，这种教学模式对教师提出了非常高的要求，要熟知多种运动项目和游戏，否则就不能胜任。
三、沉闷、呆板的教学方法
体育教学的最大特点，在于它的大部分是动态操作，非静态的学习。因此，教学方法的最大失败莫过于“整齐划一”、“一刀切”。由于高职院校的体育设施不齐全、学校对体育教学的重视程度不够及我们的一些教师受传统教法的影响下，使体育教学还停留在“步伐一致”、“一刀切”的教法上，不重视学生个体的不同兴趣、爱好、特长的培养，压抑了学生个性的发展。在课堂上学生无任何快乐可言，对体育课学生只是按学校规定不得不上。这种教学方法的后果就是极大地扼杀了学生学习体育的积极性，使学生产生厌倦、反感、直至放弃体育学习。试想，一个从青少年时期就已十分厌恶的东西，能对其本身的成长与发展起到促进作用，并终身去实践它吗？答案显然是否定的。
对策：
教学时，教师应提出多种练习方法供学生参考，使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历不同而造成的显著差异性，使每个学生都能进行充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足，都能学到新知识，并在技术上有所提高。
重视学生个性的培养与发展，尊重学生的创造欲望。不必过分强调行动一致，提倡“形散神不散”。在科学合理的前提下，就允许学生创造性地理解、练习动作，允许学生发表不同意见，抒发不同感受。
注重学生良好情感体验的获得，艺术地创造和谐愉快的教学情境，使学生在运动中与老师、同伴相处得和睦、快乐，使学生既喜欢体育，又喜欢体育课，更喜欢体育老师。
参考文献：
[1]高玉莲、周新.高职院校体育教学应与未来职业相结合.职业与教育.2006.06.
[2]霍红、王广虎等.关于体育学院课程体系改革的思考.成都体育学院学报.1999.03.