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新课程强调，在数学课堂上通过各种活动，让学生积极主动地参与学习，并通过学习活动来完善自我，提高自我，发展自我，成为学习上的成功者。那么在小学数学课堂教学中如何提高学生参与学习的有效性呢？
一、利用学生的好奇心，创设参与情境
好奇是小学生重要的心理特征，学生往往容易被一些新奇的事物吸引，而对学习产生极大的兴趣。比如：在教学“倒数”的概念时，课一开始教师编了一个“小兔考狐狸”的故事：一天，小兔出了一长串等式：18×（）=6×（）=175×（）=（）×238=2.4×（）=1，要狐狸填写。狐狸不以为然，大笑说：“小菜一碟，这样简单的题目也要考俺狐狸大人，5个括号不就是5个鸭蛋（0）吗？”，小兔一听捧腹大笑，同学们猜猜，小兔究竟笑什么呢？有趣的故事使学生的情绪顿时高涨起来，好奇的情绪开启了孩子们思维的闸门：任何数乘0积都等于0，不会等于1。狐狸是聪明一世，糊涂一时了。那么该填什么呢？同学们冥思苦想，跃跃欲试，尝试计算一会儿后，都未能得出令人满意的结果。这时，教师迅速地填出结果，全班同学好奇的火花被引发了，激发了其渴望解开奥秘、学习新知的积极动机。于是老师告诉同学们，老师是运用“倒数”的知识解答这道题的，这就是今天要学习的新知识，同学们怀着急切期盼的心情参与学习新课。
二、鼓励学生质疑问难，激发参与热情
“学起于思，思源于疑”。新课程课堂教学，倡导多向互动式。教师要培养学生的问题意识，鼓励学生在重点和难点处提出问题，在“衔接”“转变”处提出问题，问题也尽可能的在同学之间研讨，通过研讨相互启发，提高学生的参与热情和解决问题的能力。如：可以向同桌或小组同学提问；如果同学间有争议的问题，也可以直接向老师发问；课堂上没有解决的问题，下课后再选择合适的对象予以解决，努力形成有问必答的良好习惯。其次，鼓励学生质疑问难，有效地提高学生的参与水平，要注意在平时的教学中、师生交流中，建立和谐的师生关系，消除影响学生参与的心理顾虑。教师要以生动幽默的语言，和蔼可亲的教学态度激发学生参与热情，信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，使学生敢于抒发不同见解，大胆参与。如：“你发现了什么？”、“如果是你，你怎么做？”、“你能告诉老师你是怎么想的吗？”等等。
三、丰富课堂活动，满足参与欲望
课堂教学要以学生的活动为主线，激发学生主动参与，主动实践，主动思考。在低年级数学教材中有目的的安排了“摆一摆”、“做一做”、“剪一剪”等教学内容，其目的就是让学生在课堂上通过动手摆、剪、拼、折、分等活动的参与，把抽象的概念“物化”为视觉的对象，“内化”为学习的智能，即发展了学生的思维能力，又培养了小学生的数学素质。如在“长方形、三角形、正方形和圆的初步认识”的教学中，教师一开始引导学生回忆自己在日常生活中常见的几何体，引起学生的学习兴趣，然后很自然地引导学生把注意力指向它们的表面，接着教师创设让学生“看一看、说一说、找一找、摸一摸、画一画”的学习活动，在充分感知这些几何体表面的基础上，引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概括”，从而顺利实现学生的数学体验和生活数学化的教学目标。接下来，教师还可以引导学生说说生活中哪些物体的表面是利用这些平面图形设计的，让学生把所学新知应用到对现实生活的认识中。最后，鼓励学生参与小组合作，用今天所学的几何图形拼成一幅自己喜欢的漂亮图形，有利于发展学生的空间观念，进而实现预期的教学效果。
四、联系生活实际，培养参与能力
学习数学的一个重要目的在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题。因此，学生参与能力的培养必须与学生的生活实际相结合，让学生在“应用”中发展，才能达到强化知识，提高能力，内化素质的目的。例如，在教学“连乘应用题”时，有位教师设计了这样一道练习：震湖小学三年级有学生60人，用300元钱给他们买体育活动用品：毽子每只1元，小皮球每个3元，跳绳每根2元。根据提供的物品的价钱，你打算买什么？一共花多少钱？请你列出算式。学生参与的热情空前高涨，有的个人独立思考，有的同桌讨论、有的小组合作，大家争先恐后，提供了好多方案。有的人说：“每人1个小皮球、1根跳绳，钱刚好花完。算式是：3×60 2×60=300（元）。”有的说：“每人买一个1个毽子，1根跳绳，剩下的钱买40个小皮球，钱也刚好花完。算式是1×60 2×60 3×40=300（元）。”还有人说：“每人买1根跳绳就行了，剩下的钱买成学习用品”……。创设这样的生活情境，学生有了参与空间，并能用多种策略解决生活中的问题，既培养了创新精神，又培养了实践能力。
总之，教师作为课堂教学活动的指导者、组织者和参与者，要为学生创设一定的学习情境，激发起学生参与学习的热情，提高学生参与学习活动的有效性，从而提高课堂教学效益。
一、利用学生的好奇心，创设参与情境
好奇是小学生重要的心理特征，学生往往容易被一些新奇的事物吸引，而对学习产生极大的兴趣。比如：在教学“倒数”的概念时，课一开始教师编了一个“小兔考狐狸”的故事：一天，小兔出了一长串等式：18×（）=6×（）=175×（）=（）×238=2.4×（）=1，要狐狸填写。狐狸不以为然，大笑说：“小菜一碟，这样简单的题目也要考俺狐狸大人，5个括号不就是5个鸭蛋（0）吗？”，小兔一听捧腹大笑，同学们猜猜，小兔究竟笑什么呢？有趣的故事使学生的情绪顿时高涨起来，好奇的情绪开启了孩子们思维的闸门：任何数乘0积都等于0，不会等于1。狐狸是聪明一世，糊涂一时了。那么该填什么呢？同学们冥思苦想，跃跃欲试，尝试计算一会儿后，都未能得出令人满意的结果。这时，教师迅速地填出结果，全班同学好奇的火花被引发了，激发了其渴望解开奥秘、学习新知的积极动机。于是老师告诉同学们，老师是运用“倒数”的知识解答这道题的，这就是今天要学习的新知识，同学们怀着急切期盼的心情参与学习新课。
二、鼓励学生质疑问难，激发参与热情
“学起于思，思源于疑”。新课程课堂教学，倡导多向互动式。教师要培养学生的问题意识，鼓励学生在重点和难点处提出问题，在“衔接”“转变”处提出问题，问题也尽可能的在同学之间研讨，通过研讨相互启发，提高学生的参与热情和解决问题的能力。如：可以向同桌或小组同学提问；如果同学间有争议的问题，也可以直接向老师发问；课堂上没有解决的问题，下课后再选择合适的对象予以解决，努力形成有问必答的良好习惯。其次，鼓励学生质疑问难，有效地提高学生的参与水平，要注意在平时的教学中、师生交流中，建立和谐的师生关系，消除影响学生参与的心理顾虑。教师要以生动幽默的语言，和蔼可亲的教学态度激发学生参与热情，信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，使学生敢于抒发不同见解，大胆参与。如：“你发现了什么？”、“如果是你，你怎么做？”、“你能告诉老师你是怎么想的吗？”等等。
三、丰富课堂活动，满足参与欲望
课堂教学要以学生的活动为主线，激发学生主动参与，主动实践，主动思考。在低年级数学教材中有目的的安排了“摆一摆”、“做一做”、“剪一剪”等教学内容，其目的就是让学生在课堂上通过动手摆、剪、拼、折、分等活动的参与，把抽象的概念“物化”为视觉的对象，“内化”为学习的智能，即发展了学生的思维能力，又培养了小学生的数学素质。如在“长方形、三角形、正方形和圆的初步认识”的教学中，教师一开始引导学生回忆自己在日常生活中常见的几何体，引起学生的学习兴趣，然后很自然地引导学生把注意力指向它们的表面，接着教师创设让学生“看一看、说一说、找一找、摸一摸、画一画”的学习活动，在充分感知这些几何体表面的基础上，引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概括”，从而顺利实现学生的数学体验和生活数学化的教学目标。接下来，教师还可以引导学生说说生活中哪些物体的表面是利用这些平面图形设计的，让学生把所学新知应用到对现实生活的认识中。最后，鼓励学生参与小组合作，用今天所学的几何图形拼成一幅自己喜欢的漂亮图形，有利于发展学生的空间观念，进而实现预期的教学效果。
四、联系生活实际，培养参与能力
学习数学的一个重要目的在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题。因此，学生参与能力的培养必须与学生的生活实际相结合，让学生在“应用”中发展，才能达到强化知识，提高能力，内化素质的目的。例如，在教学“连乘应用题”时，有位教师设计了这样一道练习：震湖小学三年级有学生60人，用300元钱给他们买体育活动用品：毽子每只1元，小皮球每个3元，跳绳每根2元。根据提供的物品的价钱，你打算买什么？一共花多少钱？请你列出算式。学生参与的热情空前高涨，有的个人独立思考，有的同桌讨论、有的小组合作，大家争先恐后，提供了好多方案。有的人说：“每人1个小皮球、1根跳绳，钱刚好花完。算式是：3×60 2×60=300（元）。”有的说：“每人买一个1个毽子，1根跳绳，剩下的钱买40个小皮球，钱也刚好花完。算式是1×60 2×60 3×40=300（元）。”还有人说：“每人买1根跳绳就行了，剩下的钱买成学习用品”……。创设这样的生活情境，学生有了参与空间，并能用多种策略解决生活中的问题，既培养了创新精神，又培养了实践能力。
总之，教师作为课堂教学活动的指导者、组织者和参与者，要为学生创设一定的学习情境，激发起学生参与学习的热情，提高学生参与学习活动的有效性，从而提高课堂教学效益。