论文部分内容阅读
我校五年发展纲要中明确提出，“深化教学改革、打造高效课堂”，教学方法应该到该改的时候了，于是我走进了许多课改经验丰富的学校，阅读许多新课程改革研究丛书，在网上搜索许多关于自主探究性学习的文章。对“为什么要开展自主性探究学习”、“如何开展自主探究性学习”有了更进一步的理解，受益匪浅。我在2009年就开始实践、摸索，2012年向我校申报课题《自主探究性学习在初中数学教学中的实证性研究》并通过专家组讨论，并立为校级重点课题，通过三年的实践，不禁掩卷反思。
1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究性学习
在自主探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生盲目地去探究，也不能过多牵引。
【案例】（湘教版）七年级数学2.2列代数式，观察图案回答下列问题：
（1）你能填写表中的火柴根数吗？
（2）请探究排放m个正六边形时，需要多少根火柴？
通过自主性学习、探究，都是在学生的探究与教师的提问下完成的。这在一定程度上体现了新课程的教学理念，固然很好。但由于学生对重点、难点没有掌握，只是盲目的作师导、强化，没有做必要的引导、梳理、总结，这样一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题，对于课后的延伸、拓展无所适从，而那些基础差的学生，更是难上加难，甚至只是做了优等生的陪衬。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。
2、忽视讨论交流主题内容，追求课堂气氛的误区
课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。
【案例】：（湘教版）八年级的数学3.6、多边形的内角和与外角和
问题1、三边形、四边形、五边形的内角和各为多少？根据你探究的方法试求n边形的内角和？
问题2、三边形、四边形、五边形的对角线各为多少条？根据你探究的方法试求n边形的对角线为多少条？
在解决第（1）、（2）个问题时，安排了将近20分钟小组讨论，场面异常热烈，问题是解决了，不难发现，这个浅显、容易的问题完全可以由学生独立思考很快得出结论，没必要安排讨论。不是所有的问题都有讨论的价值，对于难度不大的问题不必为了追求课堂的热闹而进行讨论，使得课堂讨论流于一种形式。
要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，务必精心设计问题，精心组织讨论，只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。
3、让自主探究性学习失去探究的价值
难度适当是非常关键的，有些问题过于浅显，缺乏讨论的价值；有些问题发散性太强，在课堂45分钟无法向学生阐述的内容，使讨论没有结果。反思课堂，不断追问自主探究性学习的实质，我认为应当反思下面的问题：
①自主探究性学习是不是每节课都应该运用？
②什么样的内容适合于自主探究？什么样的内容并不适合自主探究？如何把握课堂问题的难易程度？
③自主探究性学习是不是等于放任自流？教师的主导性如何体现？
④怎样处理好自主探究与小组合作之间的关系？在自主探究的过程中，怎样处理独立思考与合作交流之间的关系？
然而，反思让我清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁。在“课堂讨论，自主探究”的教学中，只有一套套看似探究的表面形式，而无探究教学所具备的教学精神。这种刻意追求探究的特定形式而无内在精神贯穿其中的活动，使得探究教学丢失了其更深刻、更丰富的意义。因此，要成功实施自主探究性教学，不仅需要掌握基本的操作方法与技能，还需要对其蕴涵的教学精神有着深切的领悟。我们要防止教学过程窄化探究性学习的功能，又要防止教师作用的形式化和空洞化。
1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究性学习
在自主探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生盲目地去探究，也不能过多牵引。
【案例】（湘教版）七年级数学2.2列代数式，观察图案回答下列问题：
（1）你能填写表中的火柴根数吗？
（2）请探究排放m个正六边形时，需要多少根火柴？
通过自主性学习、探究，都是在学生的探究与教师的提问下完成的。这在一定程度上体现了新课程的教学理念，固然很好。但由于学生对重点、难点没有掌握，只是盲目的作师导、强化，没有做必要的引导、梳理、总结，这样一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题，对于课后的延伸、拓展无所适从，而那些基础差的学生，更是难上加难，甚至只是做了优等生的陪衬。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。
2、忽视讨论交流主题内容，追求课堂气氛的误区
课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。
【案例】：（湘教版）八年级的数学3.6、多边形的内角和与外角和
问题1、三边形、四边形、五边形的内角和各为多少？根据你探究的方法试求n边形的内角和？
问题2、三边形、四边形、五边形的对角线各为多少条？根据你探究的方法试求n边形的对角线为多少条？
在解决第（1）、（2）个问题时，安排了将近20分钟小组讨论，场面异常热烈，问题是解决了，不难发现，这个浅显、容易的问题完全可以由学生独立思考很快得出结论，没必要安排讨论。不是所有的问题都有讨论的价值，对于难度不大的问题不必为了追求课堂的热闹而进行讨论，使得课堂讨论流于一种形式。
要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，务必精心设计问题，精心组织讨论，只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。
3、让自主探究性学习失去探究的价值
难度适当是非常关键的，有些问题过于浅显，缺乏讨论的价值；有些问题发散性太强，在课堂45分钟无法向学生阐述的内容，使讨论没有结果。反思课堂，不断追问自主探究性学习的实质，我认为应当反思下面的问题：
①自主探究性学习是不是每节课都应该运用？
②什么样的内容适合于自主探究？什么样的内容并不适合自主探究？如何把握课堂问题的难易程度？
③自主探究性学习是不是等于放任自流？教师的主导性如何体现？
④怎样处理好自主探究与小组合作之间的关系？在自主探究的过程中，怎样处理独立思考与合作交流之间的关系？
然而，反思让我清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁。在“课堂讨论，自主探究”的教学中，只有一套套看似探究的表面形式，而无探究教学所具备的教学精神。这种刻意追求探究的特定形式而无内在精神贯穿其中的活动，使得探究教学丢失了其更深刻、更丰富的意义。因此，要成功实施自主探究性教学，不仅需要掌握基本的操作方法与技能，还需要对其蕴涵的教学精神有着深切的领悟。我们要防止教学过程窄化探究性学习的功能，又要防止教师作用的形式化和空洞化。