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摘要:为了解在京林业院校学生的学风状况,促进高校学风建设,笔者对北京林业大学432名学生进行了学风状况调查。结果表明,在京林业院校大多数学生学习态度端正、学习状态良好、积极参与科研活动,有一定的专业认同感,但是也存在学习态度不端正、专业认同感不强、学习自觉性比较差、科技创新意识不足等问题。被调查者普遍认为,影响林业院校大学生学风的因素主要包括:社会因素、家庭因素、应试教育因素、专业因素和学生个体因素。因此,林业院校主要应该采取发挥思想政治教育功能、转变学习成绩考核办法、探索入学后专业调剂办法、发挥就业导向作用、营造良好学术氛围等措施,推进学风建设。
关键词:大学生学风;基本状况;影响因素
作者简介:关立新(1978-),女,河北宽城人,北京林业大学水土保持学院团委书记,讲师,管理学硕士,主要研究方向:思想政治教育;宋吉红(1973-),女,山东莱阳人,北京林业大学水土保持学院,副教授,农学博士,主要研究方向:思想政治教育。(北京 100083
学风是一所大学治学精神、治学态度和治学原则的重要体现,是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌,是学校校风的重要组成部分。优良的学风可以激发学生积极进取,促进学生的成长成才。为了解在京林业院校学生的学风状况,促进林业院校优良学风的形成,笔者于2009年12月对北京林业大学的林学、水土保持与荒漠化治、资源环境与城乡规划和土木工程4个专业共计432名在校本科学生进行了抽样问卷调查,获得有效问卷395份,有效率为91.43%。
一、林业院校大学生学风的基本状况
1.大多数学生学习态度端正,但也有部分学生学习态度堪忧
调查结果显示,57.98%的学生对学习感兴趣,非常感兴趣和感兴趣分别为16.71%和41.27%,不感兴趣者为13.06%;65.06%的学生有学习动力,10.38%的学生学习动力不足,没有学习动力的学生为3.54%;42.53%的学生有明确的学习目标,五分之一的学生学习目标不明确;在问到“你是主动学习还是被动学习”时,53.67%的学生选择了主动学习,14.94%的学生选择了被动学习;16.46%的学生没有产生过厌学情绪,83.54%的学生有过厌学情绪,经常有厌学情绪和偶尔有厌学情绪的分别是12.15%和51.39%;78.73%的学生愿意努力学习,不愿意努力学习的学生占6.07%。
2.学生有一定的专业认同感,但近一半的学生专业认同感不强
在回答“你喜欢所学的专业吗”这个问题时,只有45.57%的学生喜欢所学专业,非常喜欢和喜欢分别占9.11%和36.46%,40.76%的学生感觉所学专业一般,13.67%的学生不喜欢所学专业;44.56%的学生对所学专业将来就业有信心,15.95%的学生没有信心,而填写不知道所学专业将来就业情况的学生占38.49%。
3.大部分学生学习状态良好,但部分学生学习自觉性比较差
50.13%的学生经常去上自习,其中10.13%的学生坚持每天上自习,偶尔去自习的学生占40.76%,从来不去自习者占9.11%;73.41%的学生认为平常上自习是有必要的,6.84%的学生认为没有必要;29.37%的学生没有旷课现象,而70.63%的学生都有过旷课现象,其中7.85%的学生经常旷课;在问及“你在宿舍的电脑最主要用来做什么”时,只有22.28%的学生回答用来学习,其余77.72%的学生回答用来打游戏、看电影、聊天等娱乐活动。
4.大部分学生积极参与科研活动,但学生科技创新意识不足
调查表明,47.09%的学生在大学期间参加过科技创新、社会实践活动,18.23%的学生没有参加过;41.27%的学生在大学期间参加学术讲座、沙龙等学术活动,而21.01%的学生没有参加学术活动;53%的学生在科技创新、社会实践等活动中获过奖励,其中12.72%的学生获得过3次及以上奖励,47%的学生没有获得过奖励。
二、影响林业院校大学生学风的因素
被调查者普遍认为,影响林业院校大学生学风的因素是多元化的,具体主要表现在以下几个方面。
1.社会因素的影响
随着我国社会经济的迅猛发展,信息时代的来临,当代大学生正在享受着电脑、手机、MP4等高科技产品,95%的学生每天都在使用网络,大学生面临的诱惑越来越多,不再只专注于学习,这必然影响到学风。同时,社会上存在的不良风气对学风影响也很大。“读书无用论”、“在大学期间学的知识到底有什么用”、“就业难”、“拜金主义”、“功利主义”等负面思想,都给学风建设带来消极的影响。
2.家庭因素的影响
家庭对学风的影响,主要来自于家长对学生的期望、教育方法和自身行为,以及家庭经济、心理、文化等方面对学生所产生的潜移默化的影响。[1]很多家长一味追求让孩子考上大学,过度关注孩子的学习成绩,过度满足孩子所有的物质需求,甚至孩子的吃、穿、用、行一律全包,从而忽视了对孩子思想的引导和自力更生的教育。在这种家庭教育背景下成长的大学生,缺乏自主能力和独立生活的能力,学习上遇到困难和挫折时,就很容易消沉。
3.应试教育的影响
虽然我国教育体制在逐渐由应试教育向素质教育转变,但是大多数高中教育还属于应试教育,高中生学习的目标就是考上大学。由于长期受到这种教育的影响,很多学生进入大学后,缺乏独立思考的能力和独立经营大学时光的素质,学习目标不明确,对自己的将来感到迷茫,导致学习动力不足,产生自我放松、自我放纵和荒废学业等现象。[2]同时现在的大学对学生的学习考核,还主要以期末考试成绩为主,忽视对平时成绩的考核,致使很多大学生放松平时的学习,只到最后一个月才开始突击学习。
4.专业因素的影响
林业院校的传统专业,如林业、水土保持与荒漠化防治等专业,多是一些艰苦专业,第一志愿的录取率比较低,很多学生都是调剂到本专业的,缺乏对专业的热爱,对专业将来就业的信心也不足。据调查,只有45.57%的学生喜欢所学专业,44.56%的学生对所学专业将来就业有信心,同时女生的专业认同感低于男生(见图1)。这就导致学生缺乏专业的学习兴趣和学习动力,对学风建设带来一些不良的影响。
5.学生个体因素的影响
学生个体因素的影响,主要是指学生自身主观因素的影响,这也是影响学风最主要的因素。很多大学生认为大学期间学习就是为了找到一份理想的高薪工作,让自己今后能生活得更好,缺乏对学习重要性的正确认识,缺乏强烈求知的欲望,不愿意从事辛苦的科研工作,一旦学习上遇到挫折就容易退缩。还有部分大学生在经过高中阶段的拼搏考入大学后,奋斗目标丢失,随之产生安逸的思想,学习动力不足。
三、加强林业院校学风建设的对策
1.发挥思想政治教育功能,推进学风建设[3,4]
学生的个体主观因素是影响学风的重要因素,思想政治教育工作就是要解决大学生对学习的认识问题,就是用马克思主义的立场、观点、方法,运用思想政治工作的载体、方法和手段,解决大学生学习动机、学习态度等思想认识问题。通过对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、感恩教育、专业教育等思想政治教育,引导他们树立远大的理想,明确学习目标,端正学习态度,激发学习兴趣,这样才能使他们有强劲的学习动力,积极主动地学习,从根本上推进学风建设。在实际的思想政治教育工作中,要根据学生的年级特点、专业特点开展不同层次的学风教育,真正做到因材施教。
2.转变学习成绩考核办法,推进学风建设
目前,很多高校对学生学习成绩的考核主要是平时成绩加期末考试成绩的一种综合性的考核。在考核比例上一般规定,平时成绩占的比例相对较少,大约在30%左右,期末考试成绩占的比例比较大,大约占70%左右。很多课程在实际考核过程中,教师主要是以期末考试成绩为主要参考依据,仍然沿用应试教育的考核方式,这就导致很多学生平时不学习,到考试最后一个月开始突击复习,考试结束后很快就将所瞬时记忆的知识遗忘。因此,我们必须改革学习成绩考核办法,加大平时成绩的考核力度,甚至可以将平时成绩的考核比例提高到50%以上,这样可以促使学生重视平时的学习,从而养成良好的学习习惯。
3.探索入学后专业调剂办法,推进学风建设
兴趣是学习的动力,如果学生对专业不感兴趣,学习就会缺乏动力。据调查,林业院校只有45.57%的学生喜欢所学专业,这必然会影响到学生的学习热情和学校的学习风气。目前,有些林业院校推行入学后专业调剂政策,尝试给学生提供一个重新选择专业的机会,激发学生的专业学习兴趣,如北京林业大学规定,“一年级学习成绩名列本专业前三分之一者有资格转专业”,这在很大程度上促进了学生的学习动力。林业院校还应该继续加大入学后转专业的比例,借鉴西方高校的成功经验,不断探索适应中国高校特点的专业调剂办法,积极引导学生端正学习态度,激发学习动力。
4.发挥就业导向作用,推进学风建设
随着我国大学生就业形势的日趋严峻,绝大多数学生从进入大学校门的那一刻起就开始关心自身的就业问题,将学习与就业紧密的联系在一起。以就业教育为切入点,是加强学风建设的有效途径。对不同年级的学生可以开展不同侧重点的就业教育,例如,对于大一的学生,以专业教育为重点,开展就业启蒙教育;对于大二的学生,以职业生涯发展规划教育为重点,开设系列课程,进行就业专项教育;对于大三的学生,以就业群体辅导为重点,分别对就业、考研和出国的学生群体进行指导。通过这一系列的就业教育,引导学生树立远大的理想和职业目标,明确学习目的,激发学习动力,从而提高学生学习的主动性和自觉性。
5.营造良好学术氛围,推进学风建设
良好的学术氛围能够提高学生学习的主动性,能够带动学生积极从事科研活动,有利于激发学生的求知欲望,使学生更注重知识的积累,知识结构的改善。林业院校应该开展各类科技创新、学科竞赛类的活动,为学生搭建科研创新平台。另外还要经常举办学术讲座、学术沙龙、学术论坛等活动,通过在师生中广泛开展学术交流活动,营造学术氛围,推进学风建设。
参考文献:
[1]王伟.大学生学风基本状况与建设策略[J].陕西教育学院学报,2008,(4):23-26.
[2]龚成.对当代大学生学风状况的调查分析[J].教育探索,2009,(3):69-70.
[3]张新华.试论思想政治工作在高校学风建设中的作用[J].长春理工大学学报(社会科学版),2008,(4):106-107,111.
[4]赵文娟.高校辅导员加强学风建设的几点举措[J].重庆职业技术学院学报,2008,(2):27-28.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:大学生学风;基本状况;影响因素
作者简介:关立新(1978-),女,河北宽城人,北京林业大学水土保持学院团委书记,讲师,管理学硕士,主要研究方向:思想政治教育;宋吉红(1973-),女,山东莱阳人,北京林业大学水土保持学院,副教授,农学博士,主要研究方向:思想政治教育。(北京 100083
学风是一所大学治学精神、治学态度和治学原则的重要体现,是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌,是学校校风的重要组成部分。优良的学风可以激发学生积极进取,促进学生的成长成才。为了解在京林业院校学生的学风状况,促进林业院校优良学风的形成,笔者于2009年12月对北京林业大学的林学、水土保持与荒漠化治、资源环境与城乡规划和土木工程4个专业共计432名在校本科学生进行了抽样问卷调查,获得有效问卷395份,有效率为91.43%。
一、林业院校大学生学风的基本状况
1.大多数学生学习态度端正,但也有部分学生学习态度堪忧
调查结果显示,57.98%的学生对学习感兴趣,非常感兴趣和感兴趣分别为16.71%和41.27%,不感兴趣者为13.06%;65.06%的学生有学习动力,10.38%的学生学习动力不足,没有学习动力的学生为3.54%;42.53%的学生有明确的学习目标,五分之一的学生学习目标不明确;在问到“你是主动学习还是被动学习”时,53.67%的学生选择了主动学习,14.94%的学生选择了被动学习;16.46%的学生没有产生过厌学情绪,83.54%的学生有过厌学情绪,经常有厌学情绪和偶尔有厌学情绪的分别是12.15%和51.39%;78.73%的学生愿意努力学习,不愿意努力学习的学生占6.07%。
2.学生有一定的专业认同感,但近一半的学生专业认同感不强
在回答“你喜欢所学的专业吗”这个问题时,只有45.57%的学生喜欢所学专业,非常喜欢和喜欢分别占9.11%和36.46%,40.76%的学生感觉所学专业一般,13.67%的学生不喜欢所学专业;44.56%的学生对所学专业将来就业有信心,15.95%的学生没有信心,而填写不知道所学专业将来就业情况的学生占38.49%。
3.大部分学生学习状态良好,但部分学生学习自觉性比较差
50.13%的学生经常去上自习,其中10.13%的学生坚持每天上自习,偶尔去自习的学生占40.76%,从来不去自习者占9.11%;73.41%的学生认为平常上自习是有必要的,6.84%的学生认为没有必要;29.37%的学生没有旷课现象,而70.63%的学生都有过旷课现象,其中7.85%的学生经常旷课;在问及“你在宿舍的电脑最主要用来做什么”时,只有22.28%的学生回答用来学习,其余77.72%的学生回答用来打游戏、看电影、聊天等娱乐活动。
4.大部分学生积极参与科研活动,但学生科技创新意识不足
调查表明,47.09%的学生在大学期间参加过科技创新、社会实践活动,18.23%的学生没有参加过;41.27%的学生在大学期间参加学术讲座、沙龙等学术活动,而21.01%的学生没有参加学术活动;53%的学生在科技创新、社会实践等活动中获过奖励,其中12.72%的学生获得过3次及以上奖励,47%的学生没有获得过奖励。
二、影响林业院校大学生学风的因素
被调查者普遍认为,影响林业院校大学生学风的因素是多元化的,具体主要表现在以下几个方面。
1.社会因素的影响
随着我国社会经济的迅猛发展,信息时代的来临,当代大学生正在享受着电脑、手机、MP4等高科技产品,95%的学生每天都在使用网络,大学生面临的诱惑越来越多,不再只专注于学习,这必然影响到学风。同时,社会上存在的不良风气对学风影响也很大。“读书无用论”、“在大学期间学的知识到底有什么用”、“就业难”、“拜金主义”、“功利主义”等负面思想,都给学风建设带来消极的影响。
2.家庭因素的影响
家庭对学风的影响,主要来自于家长对学生的期望、教育方法和自身行为,以及家庭经济、心理、文化等方面对学生所产生的潜移默化的影响。[1]很多家长一味追求让孩子考上大学,过度关注孩子的学习成绩,过度满足孩子所有的物质需求,甚至孩子的吃、穿、用、行一律全包,从而忽视了对孩子思想的引导和自力更生的教育。在这种家庭教育背景下成长的大学生,缺乏自主能力和独立生活的能力,学习上遇到困难和挫折时,就很容易消沉。
3.应试教育的影响
虽然我国教育体制在逐渐由应试教育向素质教育转变,但是大多数高中教育还属于应试教育,高中生学习的目标就是考上大学。由于长期受到这种教育的影响,很多学生进入大学后,缺乏独立思考的能力和独立经营大学时光的素质,学习目标不明确,对自己的将来感到迷茫,导致学习动力不足,产生自我放松、自我放纵和荒废学业等现象。[2]同时现在的大学对学生的学习考核,还主要以期末考试成绩为主,忽视对平时成绩的考核,致使很多大学生放松平时的学习,只到最后一个月才开始突击学习。
4.专业因素的影响
林业院校的传统专业,如林业、水土保持与荒漠化防治等专业,多是一些艰苦专业,第一志愿的录取率比较低,很多学生都是调剂到本专业的,缺乏对专业的热爱,对专业将来就业的信心也不足。据调查,只有45.57%的学生喜欢所学专业,44.56%的学生对所学专业将来就业有信心,同时女生的专业认同感低于男生(见图1)。这就导致学生缺乏专业的学习兴趣和学习动力,对学风建设带来一些不良的影响。
5.学生个体因素的影响
学生个体因素的影响,主要是指学生自身主观因素的影响,这也是影响学风最主要的因素。很多大学生认为大学期间学习就是为了找到一份理想的高薪工作,让自己今后能生活得更好,缺乏对学习重要性的正确认识,缺乏强烈求知的欲望,不愿意从事辛苦的科研工作,一旦学习上遇到挫折就容易退缩。还有部分大学生在经过高中阶段的拼搏考入大学后,奋斗目标丢失,随之产生安逸的思想,学习动力不足。
三、加强林业院校学风建设的对策
1.发挥思想政治教育功能,推进学风建设[3,4]
学生的个体主观因素是影响学风的重要因素,思想政治教育工作就是要解决大学生对学习的认识问题,就是用马克思主义的立场、观点、方法,运用思想政治工作的载体、方法和手段,解决大学生学习动机、学习态度等思想认识问题。通过对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、感恩教育、专业教育等思想政治教育,引导他们树立远大的理想,明确学习目标,端正学习态度,激发学习兴趣,这样才能使他们有强劲的学习动力,积极主动地学习,从根本上推进学风建设。在实际的思想政治教育工作中,要根据学生的年级特点、专业特点开展不同层次的学风教育,真正做到因材施教。
2.转变学习成绩考核办法,推进学风建设
目前,很多高校对学生学习成绩的考核主要是平时成绩加期末考试成绩的一种综合性的考核。在考核比例上一般规定,平时成绩占的比例相对较少,大约在30%左右,期末考试成绩占的比例比较大,大约占70%左右。很多课程在实际考核过程中,教师主要是以期末考试成绩为主要参考依据,仍然沿用应试教育的考核方式,这就导致很多学生平时不学习,到考试最后一个月开始突击复习,考试结束后很快就将所瞬时记忆的知识遗忘。因此,我们必须改革学习成绩考核办法,加大平时成绩的考核力度,甚至可以将平时成绩的考核比例提高到50%以上,这样可以促使学生重视平时的学习,从而养成良好的学习习惯。
3.探索入学后专业调剂办法,推进学风建设
兴趣是学习的动力,如果学生对专业不感兴趣,学习就会缺乏动力。据调查,林业院校只有45.57%的学生喜欢所学专业,这必然会影响到学生的学习热情和学校的学习风气。目前,有些林业院校推行入学后专业调剂政策,尝试给学生提供一个重新选择专业的机会,激发学生的专业学习兴趣,如北京林业大学规定,“一年级学习成绩名列本专业前三分之一者有资格转专业”,这在很大程度上促进了学生的学习动力。林业院校还应该继续加大入学后转专业的比例,借鉴西方高校的成功经验,不断探索适应中国高校特点的专业调剂办法,积极引导学生端正学习态度,激发学习动力。
4.发挥就业导向作用,推进学风建设
随着我国大学生就业形势的日趋严峻,绝大多数学生从进入大学校门的那一刻起就开始关心自身的就业问题,将学习与就业紧密的联系在一起。以就业教育为切入点,是加强学风建设的有效途径。对不同年级的学生可以开展不同侧重点的就业教育,例如,对于大一的学生,以专业教育为重点,开展就业启蒙教育;对于大二的学生,以职业生涯发展规划教育为重点,开设系列课程,进行就业专项教育;对于大三的学生,以就业群体辅导为重点,分别对就业、考研和出国的学生群体进行指导。通过这一系列的就业教育,引导学生树立远大的理想和职业目标,明确学习目的,激发学习动力,从而提高学生学习的主动性和自觉性。
5.营造良好学术氛围,推进学风建设
良好的学术氛围能够提高学生学习的主动性,能够带动学生积极从事科研活动,有利于激发学生的求知欲望,使学生更注重知识的积累,知识结构的改善。林业院校应该开展各类科技创新、学科竞赛类的活动,为学生搭建科研创新平台。另外还要经常举办学术讲座、学术沙龙、学术论坛等活动,通过在师生中广泛开展学术交流活动,营造学术氛围,推进学风建设。
参考文献:
[1]王伟.大学生学风基本状况与建设策略[J].陕西教育学院学报,2008,(4):23-26.
[2]龚成.对当代大学生学风状况的调查分析[J].教育探索,2009,(3):69-70.
[3]张新华.试论思想政治工作在高校学风建设中的作用[J].长春理工大学学报(社会科学版),2008,(4):106-107,111.
[4]赵文娟.高校辅导员加强学风建设的几点举措[J].重庆职业技术学院学报,2008,(2):27-28.
(责任编辑:郝魁府)