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摘要：近些年来，随着在多媒体技术的发展，高中历史课堂中也大量的引用多媒体，带来高中历史课堂的革新，多媒体课件能简便、快捷地制作二维、三维动画或模拟某些场景，并可将多种媒体组合在一起，将抽象的概念清楚的解释出来。然而，过度的采用多媒体也带来了一些弊端，成为当下历史教师所面临的挑战。
关键词：多媒体高中历史
在课堂上运用多媒体辅助教学，让学生在欣赏音乐和观看电影、电视中的过程中领悟和体会历史。教师应该通过不断的学习多媒体技术，制作出精美的课件来让学生快乐、轻松地学习历史课。然而，如何合理、适当的在历史课堂中采用多媒体，这值得我们去探讨和深思。
一、何谓多媒体
多媒体(Multimedia)是指综合集成两种以上的媒体(如文字、声音、图形、图像、动画、视频等)而构成的，共同表示、传播和存储同一信息的载体。本文中的多媒体教学是指运用计算机技术将教学所需的多种媒体信息和教学控制策略组织成特定的可演示的计算机程序(即通常所说的课件)，并应用于日常教学的一种教学方式。随着计算机技术的迅猛发展和在教学中的逐步应用，多媒体教学越来越被大家所熟悉和接受，成为教育现代化的一个重要标志的深人开展，多媒体技术的运用已成为现代教育教学的热点问题和发展趋势。
二、运用多媒体激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就会主动、愉快地学习，在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，在很大程度上降低了学生学习历史的兴趣。在传统教学中，为激发学生学习历史的兴趣，更多的是依靠教师本人通过语言的生动讲解和展示历史图片来实现。但历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述和图片展示是很难想象到气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而多媒体辅助历史教学凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画、图片视频等综合一体化，将已逝去的历史事件、历史人物、历史现象近似地展现在学生面前，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得更直观、具体、形象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，从而更有效地激发学生学习历史的兴趣。
三、如何在高中历史教学中运用多媒体
1．多媒体课件的制作
首先，课件制作必须讲究课件内容的科学性，即课件的内容无科学性错误。高中历史新课程教学要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，对历史人物、历史事件、历史现象做出客观、公正的分析和评价。具体来说，课件所呈现的知识内容、绘制的图形与其配合的解说词、视频等都必须具有科学性。教师应严格把关通过各种渠道收集的资料，特别是通过网络搜集的资料鱼龙混杂，教師一定要仔细辨认，去伪存真。对历史影视剧资料的使用则一定要谨慎选择。要采用正规出版社发行的大型历史纪录片等史料，严格审查其科学性和准确性，对于与史实不相符合的材料坚持宁缺毋滥的原则。其次，历史课件的内容要简洁、扼要，重点突出。历史课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，要保证学生都能一目了然。避免多余动作，减少文字显示数量，要体现出历史课件的易操作性。最后，历史课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和视频的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。在历史课件的布局方面，作为一个画面，历史课件要构图讲究、布局合理、层次分明、画面美观、富有感染力。
2．多媒体在历史课堂中的灵活运用
一堂成功的历史课必然要是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用多媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣.化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，巧妙使用多媒体演示古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维:在武器方面有什么不同?学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正认识到冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，同时边演边讲，声情并茂，创设生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达到突破重点，提高教学质量的目的。
四、多媒体运用的弊端
在教学过程中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，一堂课下来黑板上干干净净。但“尺有所短、寸有所长”，任何事物都是一分为二的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲要领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，加之多媒体播放停留的时间间隙较短，学生来不及笔记或者记忆。
五、结语
运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能.取得最佳效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003年4月
[2]李月娟.合理运用多媒体，提高历史教学质量.读写算：教育教学研究,2011(26)
关键词：多媒体高中历史
在课堂上运用多媒体辅助教学，让学生在欣赏音乐和观看电影、电视中的过程中领悟和体会历史。教师应该通过不断的学习多媒体技术，制作出精美的课件来让学生快乐、轻松地学习历史课。然而，如何合理、适当的在历史课堂中采用多媒体，这值得我们去探讨和深思。
一、何谓多媒体
多媒体(Multimedia)是指综合集成两种以上的媒体(如文字、声音、图形、图像、动画、视频等)而构成的，共同表示、传播和存储同一信息的载体。本文中的多媒体教学是指运用计算机技术将教学所需的多种媒体信息和教学控制策略组织成特定的可演示的计算机程序(即通常所说的课件)，并应用于日常教学的一种教学方式。随着计算机技术的迅猛发展和在教学中的逐步应用，多媒体教学越来越被大家所熟悉和接受，成为教育现代化的一个重要标志的深人开展，多媒体技术的运用已成为现代教育教学的热点问题和发展趋势。
二、运用多媒体激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就会主动、愉快地学习，在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，在很大程度上降低了学生学习历史的兴趣。在传统教学中，为激发学生学习历史的兴趣，更多的是依靠教师本人通过语言的生动讲解和展示历史图片来实现。但历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述和图片展示是很难想象到气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而多媒体辅助历史教学凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画、图片视频等综合一体化，将已逝去的历史事件、历史人物、历史现象近似地展现在学生面前，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得更直观、具体、形象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，从而更有效地激发学生学习历史的兴趣。
三、如何在高中历史教学中运用多媒体
1．多媒体课件的制作
首先，课件制作必须讲究课件内容的科学性，即课件的内容无科学性错误。高中历史新课程教学要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，对历史人物、历史事件、历史现象做出客观、公正的分析和评价。具体来说，课件所呈现的知识内容、绘制的图形与其配合的解说词、视频等都必须具有科学性。教师应严格把关通过各种渠道收集的资料，特别是通过网络搜集的资料鱼龙混杂，教師一定要仔细辨认，去伪存真。对历史影视剧资料的使用则一定要谨慎选择。要采用正规出版社发行的大型历史纪录片等史料，严格审查其科学性和准确性，对于与史实不相符合的材料坚持宁缺毋滥的原则。其次，历史课件的内容要简洁、扼要，重点突出。历史课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，要保证学生都能一目了然。避免多余动作，减少文字显示数量，要体现出历史课件的易操作性。最后，历史课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和视频的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。在历史课件的布局方面，作为一个画面，历史课件要构图讲究、布局合理、层次分明、画面美观、富有感染力。
2．多媒体在历史课堂中的灵活运用
一堂成功的历史课必然要是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用多媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣.化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，巧妙使用多媒体演示古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维:在武器方面有什么不同?学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正认识到冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，同时边演边讲，声情并茂，创设生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达到突破重点，提高教学质量的目的。
四、多媒体运用的弊端
在教学过程中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，一堂课下来黑板上干干净净。但“尺有所短、寸有所长”，任何事物都是一分为二的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲要领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，加之多媒体播放停留的时间间隙较短，学生来不及笔记或者记忆。
五、结语
运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能.取得最佳效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003年4月
[2]李月娟.合理运用多媒体，提高历史教学质量.读写算：教育教学研究,2011(26)