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摘要：隨着课程改革的深化，高中地理新课程的全面实施，面向可持续发展的环境教育内容贯穿着整套教材，是课程改革的主阵地之一，也是实现高中地理课程总体目标的重要环节。进入21世纪全面素质教育以人的发展为本，同时也是提高人类社会可持续发展能力的重要保障，中学地理承担了可持续发展教育的重要内容，是渗透可持续发展观念的核心科目之一，只有对环境有了全面正确的了解才有可能形成正确的发展观。
关键词：高中地理可持续
可持续发展战略是20世纪80年代末人类全面认真总结白己的发展历程深刻反思白己的经济社会行为而提出的一种全新的发展思想和发展战略。地理教育是可持续发展战略的重要支柱，地理教育者一致认为可持续发展为地理学的发展及地理教育的改革提供了空前的机遇。巨大的社会变革与地理科学的深刻革命对当今地理教育发展提出了强有力的挑战，要求地理教育及时做出敏锐的反映。在地理教育中如何渗透可持续发展的思想，对地理教育中的可持续发展的思想教育内容、手段、方式等方面成为研究的热点。
一、可持续发展的意识
自然界创造了人类，也改变了人类。人是自然界的重要组成部分，自然环境是人类得以生存居住的决定性条件，同时人类活动不断地影响地理环境、改变地理环境，两者互相联系、互相影响、互为依存。高中地理新课程标准强调人类与地理环境的协调发展和可持续发展的观点，使学生懂得人类既要利用自然、改造自然，还必须尊重自然规律，不能无休止地掠夺和破坏自然。与自然和谐相处是人类在生产与生活中应当遵守的重要行为准则，遵循这样的准则，才可避免破坏环境、掠夺资源、人地矛盾突出等诸多问题，才可实现人类社会的可持续发展。
二、高中地理可持续发展观教育的可行性
1.高中地理课程标准对可持续发展观教育的定位。地理学科明确提出：“强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”是时代赋予高中地理教育的使命，并且把“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念 ，珍爱地球 ，善待环境”作为课程的基本理念之一。同时 ，高中地理课程总目标中要求学生树立科学的人口观、资源现、环境观和可持续发展观念，其中 ,在知识与技能目标中要求认识可持续发展的意义及主要途径，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径；在情感态度与价值观目标中要求了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识，增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感 ，养成良好的行为习惯。
2.高中地理课程标准中可持续发展观教育内容体现。在教育部制订的《普通高中地理课程标准(实验稿)》中明确指出，高中地理课程内容的设计是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术为支撑，以培养公民现代文明素质为宗旨，全面体现了高中地理课程的基本理念。
三、人口的可持续发展教育
人口是可持续发展的核心内容,因此,在高中地理教学中,首先要帮助学生树立人口的忧患意识,树立正确的人口观,真正实现人口的可持续发展。一国一地区人口过多,会出现劳动力过剩、生产资料不足和环境污染加剧等问题,所以,应设法控制人口增长数量,这适应于中国等亚非拉发展中国家。按照我国的国情最适宜人口数量为7亿左右,最大极限人口为16亿左右。反之,如西欧的一些国家人口较少,人口增长缓慢,甚至出现负增长现象,又会产生劳动力不足,影响经济的持续发展,不得不采取鼓励生育的对策。因此衡量一国、一地区人口数量是否合理,人口密度是否适当,应当看在一定的时空条件和一定的生产力条件下,环境资源同人口资源的结合和利用程度。要把人类自身的生产(生育率)调整到可控制的程度,即既不超越自然生态系统的涵容能力,又能够促进人类社会生态系统稳定持续的发展。不论是发达国家,还是发展中国家,要想实现社会的进步和经济的持续发展,都须非常重视提高人口素质。
四、可持续发展教育评价未能促进发展
可持续发展教育课程评价是依据可持续发展教育的目标，按照指标体系，对可持续发展教育的工作能力、水平、效益进行系统调查，做出价值判断，为下一步改革方案的完善和调整提供依据的过程。通过评估反馈使评估过程反映可持续发展教育工作的目标，使评估的结论比较准确地反映可持续发展教育课程需要，纠正和改进学校、教师和学生的工作和行为，使之规范和负责，区分出优劣、等级，便于评比、奖惩，对促进高中地理课程可持续发展教育的有序、健康开展，改善和提高可持续发展教育质量有着积极作用。
据调查分析，目前开展课程评价的学校并不多，课程评价体系也没有一个统一的标准，对可持续发展教育的课程评价更是稀少。可持续发展教育评价的研究仅限于少数几个高校，切都还处于实验研究阶段，还没有在实际高中地理课程教学中推广。当前全国各地正广泛深入地开展素质教育，山东省教育厅提出“要积极改革教学评价办法，完善以素质教育为核心的综合评价体系”，禁止学校进行成绩排名排队。但成绩依旧是学校、家长、甚至教师内部进行评价的潜在的重要标准。可以说教育的选拔功能已经深深地印入教师的头脑中。对于当前可持续发展教育来说，这种评价机制非但没有促进作用，而且还会抹杀学生各方面的成就，抢时间、压作业、抓学生成为多数教师提高学生眼前成绩的得力措施。许多教师错误的认为“教学水平再高，不会抓落实就取得不了好成绩”，致使大部分教师轻视教育教学研究，轻视教育水平的提高，而把大部分精力放在了批作业和批完作业后管理学生身上，影响了可持续发展教育课程评价的落实。
总之，在整个高中地理教材和地理活动中包含着大量的可持续发展观教育内容，为高中地理学科实施可持续发展观教育奠定了坚实的基础。高中地理教师通过可持续发展观教育根据可持续发展战略的要求，有目的、有计划、有组织地利用教育手段在学生心目中树立正确的人口观、资源观和环境观以及科学的发展观，使其具备良好的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[2]张廷凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]袁振国.当代教育学(修订版)[M].北京:教育科学出版社,1999第2版
[4]王长纯.学科教育学概论[M].北京:首都师范大学出版社,2000
[5]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999
关键词：高中地理可持续
可持续发展战略是20世纪80年代末人类全面认真总结白己的发展历程深刻反思白己的经济社会行为而提出的一种全新的发展思想和发展战略。地理教育是可持续发展战略的重要支柱，地理教育者一致认为可持续发展为地理学的发展及地理教育的改革提供了空前的机遇。巨大的社会变革与地理科学的深刻革命对当今地理教育发展提出了强有力的挑战，要求地理教育及时做出敏锐的反映。在地理教育中如何渗透可持续发展的思想，对地理教育中的可持续发展的思想教育内容、手段、方式等方面成为研究的热点。
一、可持续发展的意识
自然界创造了人类，也改变了人类。人是自然界的重要组成部分，自然环境是人类得以生存居住的决定性条件，同时人类活动不断地影响地理环境、改变地理环境，两者互相联系、互相影响、互为依存。高中地理新课程标准强调人类与地理环境的协调发展和可持续发展的观点，使学生懂得人类既要利用自然、改造自然，还必须尊重自然规律，不能无休止地掠夺和破坏自然。与自然和谐相处是人类在生产与生活中应当遵守的重要行为准则，遵循这样的准则，才可避免破坏环境、掠夺资源、人地矛盾突出等诸多问题，才可实现人类社会的可持续发展。
二、高中地理可持续发展观教育的可行性
1.高中地理课程标准对可持续发展观教育的定位。地理学科明确提出：“强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”是时代赋予高中地理教育的使命，并且把“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念 ，珍爱地球 ，善待环境”作为课程的基本理念之一。同时 ，高中地理课程总目标中要求学生树立科学的人口观、资源现、环境观和可持续发展观念，其中 ,在知识与技能目标中要求认识可持续发展的意义及主要途径，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径；在情感态度与价值观目标中要求了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识，增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感 ，养成良好的行为习惯。
2.高中地理课程标准中可持续发展观教育内容体现。在教育部制订的《普通高中地理课程标准(实验稿)》中明确指出，高中地理课程内容的设计是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术为支撑，以培养公民现代文明素质为宗旨，全面体现了高中地理课程的基本理念。
三、人口的可持续发展教育
人口是可持续发展的核心内容,因此,在高中地理教学中,首先要帮助学生树立人口的忧患意识,树立正确的人口观,真正实现人口的可持续发展。一国一地区人口过多,会出现劳动力过剩、生产资料不足和环境污染加剧等问题,所以,应设法控制人口增长数量,这适应于中国等亚非拉发展中国家。按照我国的国情最适宜人口数量为7亿左右,最大极限人口为16亿左右。反之,如西欧的一些国家人口较少,人口增长缓慢,甚至出现负增长现象,又会产生劳动力不足,影响经济的持续发展,不得不采取鼓励生育的对策。因此衡量一国、一地区人口数量是否合理,人口密度是否适当,应当看在一定的时空条件和一定的生产力条件下,环境资源同人口资源的结合和利用程度。要把人类自身的生产(生育率)调整到可控制的程度,即既不超越自然生态系统的涵容能力,又能够促进人类社会生态系统稳定持续的发展。不论是发达国家,还是发展中国家,要想实现社会的进步和经济的持续发展,都须非常重视提高人口素质。
四、可持续发展教育评价未能促进发展
可持续发展教育课程评价是依据可持续发展教育的目标，按照指标体系，对可持续发展教育的工作能力、水平、效益进行系统调查，做出价值判断，为下一步改革方案的完善和调整提供依据的过程。通过评估反馈使评估过程反映可持续发展教育工作的目标，使评估的结论比较准确地反映可持续发展教育课程需要，纠正和改进学校、教师和学生的工作和行为，使之规范和负责，区分出优劣、等级，便于评比、奖惩，对促进高中地理课程可持续发展教育的有序、健康开展，改善和提高可持续发展教育质量有着积极作用。
据调查分析，目前开展课程评价的学校并不多，课程评价体系也没有一个统一的标准，对可持续发展教育的课程评价更是稀少。可持续发展教育评价的研究仅限于少数几个高校，切都还处于实验研究阶段，还没有在实际高中地理课程教学中推广。当前全国各地正广泛深入地开展素质教育，山东省教育厅提出“要积极改革教学评价办法，完善以素质教育为核心的综合评价体系”，禁止学校进行成绩排名排队。但成绩依旧是学校、家长、甚至教师内部进行评价的潜在的重要标准。可以说教育的选拔功能已经深深地印入教师的头脑中。对于当前可持续发展教育来说，这种评价机制非但没有促进作用，而且还会抹杀学生各方面的成就，抢时间、压作业、抓学生成为多数教师提高学生眼前成绩的得力措施。许多教师错误的认为“教学水平再高，不会抓落实就取得不了好成绩”，致使大部分教师轻视教育教学研究，轻视教育水平的提高，而把大部分精力放在了批作业和批完作业后管理学生身上，影响了可持续发展教育课程评价的落实。
总之，在整个高中地理教材和地理活动中包含着大量的可持续发展观教育内容，为高中地理学科实施可持续发展观教育奠定了坚实的基础。高中地理教师通过可持续发展观教育根据可持续发展战略的要求，有目的、有计划、有组织地利用教育手段在学生心目中树立正确的人口观、资源观和环境观以及科学的发展观，使其具备良好的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[2]张廷凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]袁振国.当代教育学(修订版)[M].北京:教育科学出版社,1999第2版
[4]王长纯.学科教育学概论[M].北京:首都师范大学出版社,2000
[5]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999