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【内容摘要】生物是高中教育中的一门重要学科，它的特点是理论性与实践性并重，在高中生物课堂教学中，应当注重培养学生的核心素养，这样才能够促进教学效率的提升。但在现实中很多教师都忽视了核心素养，因此难以提高教学效率。本文主要探讨了核心素养背景下的高中生物课堂教学的有效性策略。
【关键词】核心素养 高中生物 课堂教学 有效性
近年来，随着新课改的深入推行，我国教育工作取得了巨大进步。教育不仅仅是传授知识，更是培育素养，每个学科都有自己的核心素养，生物学科也不例外，所以在高中生物课堂教学中应深刻渗透生物核心素养内容，当学生具备了核心素养之后，教学效率也会随之提高。再者，虽然高考不会直接测试学生的核心素养，但会在一些问题的研究和解决中间接考查核心素养。以下就联系教学经验来谈谈核心素养背景下的高中生物课堂教学的有效性策略，仅作抛砖引玉之用。
一、生物学科核心素养的内容
1.生命观念
生命观念包括：①结构与功能观;②进化与适应观;③稳态与平衡观;④物质与能量观。
2.理性思维
理性思维指的是：根据生物学事实和证据，运用演绎推理、归纳概括、批判性思维等方法来探讨和阐释客观生命现象与规律、审视和论证生物学社会议题。
3.科学探究
科学探究指的是：发现现实世界中的生物学问题，通过观察、提问、实验设计与实施、结果交流与讨论等方式来对特定的生物学现象进行探究，并在此过程中善于团队合作及勇于创新。
4.社会责任
社会责任指的是：基于生物学认识，以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决现实中的生物学问题。
二、基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性策略
1.开展开放式实验教学
实验教学是高中生物教学中的主要组成部分，通过开展实验教学，既可以教授学生生物知识，又可以锻炼学生的动手实践能力。在传统的高中生物实验教学中，首先存在着重演示而轻操作的缺陷，经常只由教师进行实验演示，学生负责观看，而缺乏让学生亲自动手实践;其次实验操作过于程式化，教师多数让学生按部就班地根据规定流程来进行实验，这不利于开发学生的思维与探究能力。若想有效实现核心素养的培养目标，应当开展开放式实验教学，根据实际情况而灵活选择实验模式。例如，在观察植物细胞有丝分裂的实验中，以往都是采用洋葱，但是洋葱细胞的染色体较小，实际观察效果往往不佳，所以可以不必拘泥于传统，而改用染色体形态较大的蚕豆来做实验，以提高实验效果。再如，还可以多开展一些植物细胞质壁分离与复原这类没有预定实验结论的实验，以激发学生的兴趣，加深学生的探究体验。另外，在开展实验前，应先让学生自主预习和了解实验目标、原理及操作步骤等;在实验过程中，应让学生提出相应的问题，比如“为何要选用这种实验材料？”“可不可以换一下操作顺序？”等;在实验结束后，还要让学生自主撰写实验报告。
2.创设有趣的教学情境
通过创设有趣的教学情境，可以将原本略显枯燥的学习内容变得趣味化，从而提高学生的学习兴趣和热情。例如，在《基因指导蛋白质的合成》这节课的教学中，教师可以先以电影《侏罗纪公园》中的片段来给学生创设情境，并提出相应的问题：依靠恐龙的DNA能使恐龙复活吗？从而充分引起学生的学习兴趣，并激发学生的思考与探究欲望。
3.充分运用多媒体工具
当今时代，随着信息时代的到来，多媒体在各行各业得到了广泛应用，同样在教育教学领域中，多媒体也有着十分重要的应用价值。在高中生物课堂教学中，通过充分运用多媒体工具，可以将一些枯燥难理解的文字描述转化为生动易理解的动画表达，从而既吸引学生兴趣，又方便学生理解。例如，在给学生讲解细胞的有丝分裂时，教师可以利用flash动画来给学生演示细胞有丝分裂的过程，这样即使是那些理解能力较差的学生，也能够轻松看明白。再者，還可以利用多媒体工具来开展模拟实验，特别是在一些危险性较大的实验中，开展模拟实验既能够保证学生安全，又能够有效完成实验操作。
4.翻转课堂
翻转课堂是一种现代先进课堂模式，它是指通过重构课堂内外时间而将学习的决定权交还给学生自身。一般在开展翻转课堂时还需要运用到“微课”，即教师先给学生录制好微课视频，让学生拷贝回家自主观看学习，并记录下无法自主解决的问题，再将问题带到课堂上共同讨论，这样可以充分调动起学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。
结语
综上所述，生物学科既重于理论、又重于实践，在高中生物课堂教学中，教师应当要积极融入核心素养的内容，让学生一边学习知识一边形成良好的生物核心素养，而当学生具备了良好的生物核心素养后，课堂教学效率的提升亦是顺理成章之事。
【参考文献】
[1]王建辉.核心素养背景下高中生物教学创新性学习探究[J].基础教育论坛，2019（23）：31-33.
[2]蒋园.基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：170.
（作者单位：河北省张家口市宣化第一中学）
【关键词】核心素养 高中生物 课堂教学 有效性
近年来，随着新课改的深入推行，我国教育工作取得了巨大进步。教育不仅仅是传授知识，更是培育素养，每个学科都有自己的核心素养，生物学科也不例外，所以在高中生物课堂教学中应深刻渗透生物核心素养内容，当学生具备了核心素养之后，教学效率也会随之提高。再者，虽然高考不会直接测试学生的核心素养，但会在一些问题的研究和解决中间接考查核心素养。以下就联系教学经验来谈谈核心素养背景下的高中生物课堂教学的有效性策略，仅作抛砖引玉之用。
一、生物学科核心素养的内容
1.生命观念
生命观念包括：①结构与功能观;②进化与适应观;③稳态与平衡观;④物质与能量观。
2.理性思维
理性思维指的是：根据生物学事实和证据，运用演绎推理、归纳概括、批判性思维等方法来探讨和阐释客观生命现象与规律、审视和论证生物学社会议题。
3.科学探究
科学探究指的是：发现现实世界中的生物学问题，通过观察、提问、实验设计与实施、结果交流与讨论等方式来对特定的生物学现象进行探究，并在此过程中善于团队合作及勇于创新。
4.社会责任
社会责任指的是：基于生物学认识，以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决现实中的生物学问题。
二、基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性策略
1.开展开放式实验教学
实验教学是高中生物教学中的主要组成部分，通过开展实验教学，既可以教授学生生物知识，又可以锻炼学生的动手实践能力。在传统的高中生物实验教学中，首先存在着重演示而轻操作的缺陷，经常只由教师进行实验演示，学生负责观看，而缺乏让学生亲自动手实践;其次实验操作过于程式化，教师多数让学生按部就班地根据规定流程来进行实验，这不利于开发学生的思维与探究能力。若想有效实现核心素养的培养目标，应当开展开放式实验教学，根据实际情况而灵活选择实验模式。例如，在观察植物细胞有丝分裂的实验中，以往都是采用洋葱，但是洋葱细胞的染色体较小，实际观察效果往往不佳，所以可以不必拘泥于传统，而改用染色体形态较大的蚕豆来做实验，以提高实验效果。再如，还可以多开展一些植物细胞质壁分离与复原这类没有预定实验结论的实验，以激发学生的兴趣，加深学生的探究体验。另外，在开展实验前，应先让学生自主预习和了解实验目标、原理及操作步骤等;在实验过程中，应让学生提出相应的问题，比如“为何要选用这种实验材料？”“可不可以换一下操作顺序？”等;在实验结束后，还要让学生自主撰写实验报告。
2.创设有趣的教学情境
通过创设有趣的教学情境，可以将原本略显枯燥的学习内容变得趣味化，从而提高学生的学习兴趣和热情。例如，在《基因指导蛋白质的合成》这节课的教学中，教师可以先以电影《侏罗纪公园》中的片段来给学生创设情境，并提出相应的问题：依靠恐龙的DNA能使恐龙复活吗？从而充分引起学生的学习兴趣，并激发学生的思考与探究欲望。
3.充分运用多媒体工具
当今时代，随着信息时代的到来，多媒体在各行各业得到了广泛应用，同样在教育教学领域中，多媒体也有着十分重要的应用价值。在高中生物课堂教学中，通过充分运用多媒体工具，可以将一些枯燥难理解的文字描述转化为生动易理解的动画表达，从而既吸引学生兴趣，又方便学生理解。例如，在给学生讲解细胞的有丝分裂时，教师可以利用flash动画来给学生演示细胞有丝分裂的过程，这样即使是那些理解能力较差的学生，也能够轻松看明白。再者，還可以利用多媒体工具来开展模拟实验，特别是在一些危险性较大的实验中，开展模拟实验既能够保证学生安全，又能够有效完成实验操作。
4.翻转课堂
翻转课堂是一种现代先进课堂模式，它是指通过重构课堂内外时间而将学习的决定权交还给学生自身。一般在开展翻转课堂时还需要运用到“微课”，即教师先给学生录制好微课视频，让学生拷贝回家自主观看学习，并记录下无法自主解决的问题，再将问题带到课堂上共同讨论，这样可以充分调动起学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。
结语
综上所述，生物学科既重于理论、又重于实践，在高中生物课堂教学中，教师应当要积极融入核心素养的内容，让学生一边学习知识一边形成良好的生物核心素养，而当学生具备了良好的生物核心素养后，课堂教学效率的提升亦是顺理成章之事。
【参考文献】
[1]王建辉.核心素养背景下高中生物教学创新性学习探究[J].基础教育论坛，2019（23）：31-33.
[2]蒋园.基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：170.
（作者单位：河北省张家口市宣化第一中学）