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摘 要：开发与实施乡土资源，让幼儿在探索、体验、游戏、表达、展示等多样性乡土课程活动中，培养童真，激发童趣。从创设“童真”乡土环境；开展“真趣”乡土游戏；进行“童真童趣”艺术实践三个方面探讨了“真趣”乡土课程开发与实施。
关键词：乡土游戏；乡土环境；艺术实践
农村幼儿教师要挖掘乡土课程资源，创造条件，寓教于乐，为幼儿搭建个性展示的平台，让孩子们在幼儿园里真实、自然、快乐、本真地生活，让幼儿在探索、体验、游戏、表达、展示等多样性乡土课程活动中，培养童真，激发童趣，丰富幼儿本土文化经验和意识，培养幼儿深厚的家乡情感，促进幼儿个性品质与社会性的形成，为幼儿一生文化修养奠定坚实的基础。
一、创设“童真”乡土环境
“童真”是指一颗天真烂漫的童心，是真善美最本源的状态。意味着我们的教育学习和活动都来源于真实的生活，我们所关注的是幼儿真实的学习需求和本真的认知心理。“童趣”是指童年的乐趣，意味着我们的教育学习和活动都能使幼儿充满浓厚兴趣，体验无限乐趣和情趣。幼儿教育关系到儿童心理、生理素质的养成，关系到儿童的全面发展，直接影响着儿童性格的养成和行为习惯的形成，幼儿教育要创设幼儿园“真趣”环境，打造具有乡土特色的幼儿园。走进幼儿园，乡土气息扑面而来，根据季节的变化，在种植园内，教师与幼儿共同种植农作物，例如，稻子、花生、瓜果、莲藕、萝卜等，幼儿一天天看着它们长大，在观察中，探索农作物的生长过程，乐在其中，收获劳动的快乐和喜悦。培养幼儿健康乐观、品性淳良、求真爱美的品质，这既是家乡千年农耕稻作文化遗留下来的美好品性，将来也符合幸福绸都建设者的目标。融入师生的“真、趣、爱”，打造幼儿园环境，激励师生固我本真，务实求真，说真话，干真事，激发幼儿兴趣，有情趣，多乐趣，过有趣生活；形成团结友爱、互助互爱、爱自己、爱他人的品质。正像教育家陶行知说的：“活的乡村教育要有活的教育方法。”大自然隐藏着丰富的资源，是一部活的教科书，向幼儿展现形象生动的内容，是幼儿获得感性认识的最佳载体，树立博大的教育资源观，让孩子体验精彩的乡土世界，感受农耕的艰辛魅力，激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果的思想情感。
二、开展“真趣”乡土游戏
幼儿期是好奇心最强烈的时期，对周围的事物充满好奇。在日常生活中，教师要把握住机会，关注细节，捕捉教育契机，善于抓住生活中的点点滴滴，创设趣味十足的游戏，提供给幼儿动手动脑的机会，充分激发和培养幼儿的好奇心，幼儿教师要努力挖掘身边的教育资源，引导幼儿参与有益的智力活动，为幼儿搭建展示个性的舞台，增长见识，在活动中孕育出大智慧，通过丰富多彩的活动，让幼儿在丰富的活动过程中体验成功的快乐，促进孩子个性品质的形成。大自然是知识的宝库，是一本活的教材，多姿多彩的大自然有着各种自然景观，一年四季各有千秋：春天，绿草茵茵、山花烂漫，孩子们放飞着自制的风筝；夏天，瓜果飘香、山清水秀，孩子们到田间捕捉美丽的蝴蝶；秋天，秋高气爽、硕果累累，孩子们在田间采摘收获；冬天，白雪皑皑、景色迷人，孩子们在雪地里打闹追逐。广阔的田野间充满了孩子们的笑声，菜地里留下孩子们稚嫩的脚印。丑陋的毛毛虫变成美丽的花蝴蝶，小蝌蚪变成了小青蛙；满山遍野的野菜、闪闪发光的萤火虫都是孩子们的最爱。小麦、水稻等粮食作物的播种、生长和收获是最棒的科学教育教科书，木棍、竹竿和稻草是游戏活动最好的道具，青竹为马，木棒为抢，抽陀螺、跳皮筋、打弹珠、丢沙包，其乐无穷。让孩子们回归乡土、回归本真，让幼儿在轻松愉快的氛围中与乡土材料互动，通过游戏活动，培养幼儿的思维能力和语言交际能力，让学生在智力、情感等方面得到多元化的发展，激发幼儿的积极性和主动性，在活动中充分体现幼儿的创造性，体现了现代教育理念，通过循序渐进的游戏，锻炼幼儿灵活敏锐的感觉、敏捷的思维和创造性的品质。
三、进行“童真童趣”艺术实践
结合本地资源，为幼儿提供创造机会，发展想象力。我们的家乡风景秀雅、经济发达、人杰地灵，有着深厚的文化底蕴，开发和利用乡土教育资源。把家乡丰富的民俗文化、美丽的自然资源融进幼儿的学习中，通过实践活动激发幼儿热爱家乡的美好感情，利用各种自然材料，凸显乡土气息。例如，教师、幼儿、家长用各种材料制作的作品，有扇子制作的色彩斑斓的大树和孔雀；用稻草制作的孔雀、蝴蝶、小狗、恐龙；用豆子制作的小鱼、山羊；用稻粒制作的小蜜蜂；用竹子制作的自行车；用瓜果制作的小鸟；用农作物、野花野草等自然材料布置环境，给幼儿提供了广阔的想象和创造空间，这些在日常生活中普遍、经济的自然材料，成为孩子们眼中的宝贝。教师指导学生观察各种动物的形体特征和生活习性，以绘画的方式活灵活现地展现动物的特性，大自然中的花草树木，山川小溪都在幼儿的笔下，展现出勃勃生机。幼儿教师布置乡土艺术长廊，展示幼儿的乡土美术作品。设置“编织坊”“竹坊”“泥坊”“木坊”等手工作坊。这些不仅练习了幼儿的动手动脑能力，也激发了幼儿的想象力和创造力。
总之，通过“乡土生活”和“艺术实践”两大主要途径，让幼儿接触乡土结构，感受乡土经验，积淀乡土意识，并通过艺术手段去体悟、表现、融入和热爱，开拓幼儿活动空间，满足幼儿需求，在玩中求发展，孩子们获得知识，增长见识，培养幼儿优秀的个性品质，幼儿在与周围环境的作用中成长。
参考文献：
陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2001（02）.
编辑 温雪莲
关键词：乡土游戏；乡土环境；艺术实践
农村幼儿教师要挖掘乡土课程资源，创造条件，寓教于乐，为幼儿搭建个性展示的平台，让孩子们在幼儿园里真实、自然、快乐、本真地生活，让幼儿在探索、体验、游戏、表达、展示等多样性乡土课程活动中，培养童真，激发童趣，丰富幼儿本土文化经验和意识，培养幼儿深厚的家乡情感，促进幼儿个性品质与社会性的形成，为幼儿一生文化修养奠定坚实的基础。
一、创设“童真”乡土环境
“童真”是指一颗天真烂漫的童心，是真善美最本源的状态。意味着我们的教育学习和活动都来源于真实的生活，我们所关注的是幼儿真实的学习需求和本真的认知心理。“童趣”是指童年的乐趣，意味着我们的教育学习和活动都能使幼儿充满浓厚兴趣，体验无限乐趣和情趣。幼儿教育关系到儿童心理、生理素质的养成，关系到儿童的全面发展，直接影响着儿童性格的养成和行为习惯的形成，幼儿教育要创设幼儿园“真趣”环境，打造具有乡土特色的幼儿园。走进幼儿园，乡土气息扑面而来，根据季节的变化，在种植园内，教师与幼儿共同种植农作物，例如，稻子、花生、瓜果、莲藕、萝卜等，幼儿一天天看着它们长大，在观察中，探索农作物的生长过程，乐在其中，收获劳动的快乐和喜悦。培养幼儿健康乐观、品性淳良、求真爱美的品质，这既是家乡千年农耕稻作文化遗留下来的美好品性，将来也符合幸福绸都建设者的目标。融入师生的“真、趣、爱”，打造幼儿园环境，激励师生固我本真，务实求真，说真话，干真事，激发幼儿兴趣，有情趣，多乐趣，过有趣生活；形成团结友爱、互助互爱、爱自己、爱他人的品质。正像教育家陶行知说的：“活的乡村教育要有活的教育方法。”大自然隐藏着丰富的资源，是一部活的教科书，向幼儿展现形象生动的内容，是幼儿获得感性认识的最佳载体，树立博大的教育资源观，让孩子体验精彩的乡土世界，感受农耕的艰辛魅力，激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果的思想情感。
二、开展“真趣”乡土游戏
幼儿期是好奇心最强烈的时期，对周围的事物充满好奇。在日常生活中，教师要把握住机会，关注细节，捕捉教育契机，善于抓住生活中的点点滴滴，创设趣味十足的游戏，提供给幼儿动手动脑的机会，充分激发和培养幼儿的好奇心，幼儿教师要努力挖掘身边的教育资源，引导幼儿参与有益的智力活动，为幼儿搭建展示个性的舞台，增长见识，在活动中孕育出大智慧，通过丰富多彩的活动，让幼儿在丰富的活动过程中体验成功的快乐，促进孩子个性品质的形成。大自然是知识的宝库，是一本活的教材，多姿多彩的大自然有着各种自然景观，一年四季各有千秋：春天，绿草茵茵、山花烂漫，孩子们放飞着自制的风筝；夏天，瓜果飘香、山清水秀，孩子们到田间捕捉美丽的蝴蝶；秋天，秋高气爽、硕果累累，孩子们在田间采摘收获；冬天，白雪皑皑、景色迷人，孩子们在雪地里打闹追逐。广阔的田野间充满了孩子们的笑声，菜地里留下孩子们稚嫩的脚印。丑陋的毛毛虫变成美丽的花蝴蝶，小蝌蚪变成了小青蛙；满山遍野的野菜、闪闪发光的萤火虫都是孩子们的最爱。小麦、水稻等粮食作物的播种、生长和收获是最棒的科学教育教科书，木棍、竹竿和稻草是游戏活动最好的道具，青竹为马，木棒为抢，抽陀螺、跳皮筋、打弹珠、丢沙包，其乐无穷。让孩子们回归乡土、回归本真，让幼儿在轻松愉快的氛围中与乡土材料互动，通过游戏活动，培养幼儿的思维能力和语言交际能力，让学生在智力、情感等方面得到多元化的发展，激发幼儿的积极性和主动性，在活动中充分体现幼儿的创造性，体现了现代教育理念，通过循序渐进的游戏，锻炼幼儿灵活敏锐的感觉、敏捷的思维和创造性的品质。
三、进行“童真童趣”艺术实践
结合本地资源，为幼儿提供创造机会，发展想象力。我们的家乡风景秀雅、经济发达、人杰地灵，有着深厚的文化底蕴，开发和利用乡土教育资源。把家乡丰富的民俗文化、美丽的自然资源融进幼儿的学习中，通过实践活动激发幼儿热爱家乡的美好感情，利用各种自然材料，凸显乡土气息。例如，教师、幼儿、家长用各种材料制作的作品，有扇子制作的色彩斑斓的大树和孔雀；用稻草制作的孔雀、蝴蝶、小狗、恐龙；用豆子制作的小鱼、山羊；用稻粒制作的小蜜蜂；用竹子制作的自行车；用瓜果制作的小鸟；用农作物、野花野草等自然材料布置环境，给幼儿提供了广阔的想象和创造空间，这些在日常生活中普遍、经济的自然材料，成为孩子们眼中的宝贝。教师指导学生观察各种动物的形体特征和生活习性，以绘画的方式活灵活现地展现动物的特性，大自然中的花草树木，山川小溪都在幼儿的笔下，展现出勃勃生机。幼儿教师布置乡土艺术长廊，展示幼儿的乡土美术作品。设置“编织坊”“竹坊”“泥坊”“木坊”等手工作坊。这些不仅练习了幼儿的动手动脑能力，也激发了幼儿的想象力和创造力。
总之，通过“乡土生活”和“艺术实践”两大主要途径，让幼儿接触乡土结构，感受乡土经验，积淀乡土意识，并通过艺术手段去体悟、表现、融入和热爱，开拓幼儿活动空间，满足幼儿需求，在玩中求发展，孩子们获得知识，增长见识，培养幼儿优秀的个性品质，幼儿在与周围环境的作用中成长。
参考文献：
陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2001（02）.
编辑 温雪莲