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摘要：在新课改背景下，高中语文作文越发显得重要，但要教好作文仍困难重重，笔者试图从当前语文作文课堂教学困局入手，研究其教学现状，随后提出高中语文写作课"螺旋式"模式，阐释和表达其具体操作，为其他高中语文老师作文教学提供一种参考。
关键词：困局;研究现状;模式
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-111-1
北京师范大学肖川教授曾说：得语文者得天下，自古皆然。这句话虽有夸张之嫌，但却很好地表达了语文的重要性。因此，作为语文学科"半壁江山"的作文备受重视，许多语文老师进行了各种写作教学的尝试，有收集整理素材的，有宣讲技巧方法的，有挖掘思维深度的，也有打造写作教学课堂模式的等等，但就目前而言，尚没有高效的易操作的普适性的写作教学课模式，笔者重点就高中语文写作教学课模式谈谈自己的体会和感受。
一、当前高中语文作文课堂教学的困局
在新课改的背景下，作文教学首当其冲是语言打磨和思维开拓，而后才能渗入审美鉴赏和文化传承。但在现实作文课堂上，困难重重，效率低下，主要有以下困难：
（1）课堂时间短，学生现状不清楚，思考角度不明了，侧重点难以突出，来不及展开就结束了。（2）学生不能有效汲取周围同学作文中的缺点与毛病，在写作中缺乏参照物，缺乏写作中的反省、模仿、提升。（3）语文教师工作量大，作文中存在的问题由于评阅周期长，出现的问题不能及时解决，以致于有些缺点在后来的的作文中反复出现，导致作文效率不高，每次训练针对性不强。（4）我们的时代信息更迭变化目不暇接，学生缺乏收集大量信息并思考筛选的能力。
二、目前高中语文作文课堂教学研究现状
目前在国内语文作文课堂教学研究领域颇有影响的有二家。
1.湖南杨初春老师的快速作文教学法
杨初春提出四种教学作文方法：一是写作周期限时法。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。二是指导先实后虚法。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议。三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。四是训练分步达标法。有计划有目的的强化训练，整个教学计划分步实施，分项达标。一步达标即转入下一步，环环紧扣。
2.华中师范大学第一附属中学语文特级教师胡国华老师提出的"按格有序作文训练法"
胡国华的作文训练法是从文章三大要素入手，在"按格训练——学会变格——不拘一格——自成风格"的训练过程中，通过三大黄金立意破解立意平淡症，六大黄金脉络突破章法混乱症，九大黄金语言锤炼法突破语言贫血症。激活学生创作思维，开启学生精神家园。
三、"螺旋式"写作课指导思想及模式评价
A、指导思想
1、评价多元化。评价多元化，是从作文立德树人、德育优先入手;从语文学科工具性人文性思想性入手;从学生才情个性差异性入手。
2、结果评价和过程评价相互关照。过程重于结果，关注学生作文课堂上的即时表现，观察作文教学中学生的缺点与不足。
3、重视过程评价需要对学校的文化价值取向发生一定的变化，赋予教师更大的教学自主权和评价权等。试图以作文讲授与评价，影响学生的世界观价值观，从而对学校的文化价值取向发生一定的变化。
4、评价指向问题解决，即针对学生具体问题采取具体可行措施，多集中于小问题，解决小问题，最后积少成多，解决学生的作文问题。
B、"螺旋式"作文课堂教学模式评价
1、"螺旋式"作文课堂教学模式是否贴近学生的实际作文水平，是否直指作文方面的"短板"，时否区别对待学生个体差异，使个性与共性得到一定程度的展现。
①诊断性训练（课前小片段作文）：充分表现学生的才艺，使其在写作中表达自己的想法和见识，同时也很好地暴露出写作方面的问题。②展示评价反馈：通过提问，让学生进行表现他们的构思与文采和暴露写作方面的缺点。③指导规范：针对学生作文中的优点和缺点，加以必要的方法指导和范例展示。④初次尝试写作：进行方法指导后，学生尝试性写作。⑤再次展示评价反馈：学生展示，教师运用刚才讲到的方法进行点评，知识和方法加以强化。⑥再次尝试性写作：有针对性的布置作文，巩固课堂重难点。
2、问題解决主要功能应当定位于学生学习内容的理解和学习能力的提高。
3、注重过程与结果的评价，强化学生对问题的理解，不要充满功利思想。
"螺旋式"写作课教学模式的探讨和研究，为提高语文作文教学水平，创建魅力课堂，提高教学效率服务。创新点在于化整为零，把作文训练的体系分为若干训练点，每次侧重一个方面，即时训练，即时讲评，目的性、针对性强，缩短了讲评周期，对于作文教学效率的提升作用，不可估量。这种作文训练模式，将呈现作文训练序列化的特征，长期坚持，大有裨益。
[参考文献]
[1]孔凡哲.基础教育新课程中"螺旋式上升"的课程设计和教材编排问题探究[J].教育研究，2007，5.
[2]陈玉秋.中学语文教育实践教程[M].广西师范大学出版社，2005.
本文系甘肃省教育科学规划2018年课题《基于核心素养的高中语文教学策略研究》系列论文研究成果（课题批准号：GS[2018]GHB3238）。
关键词：困局;研究现状;模式
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-111-1
北京师范大学肖川教授曾说：得语文者得天下，自古皆然。这句话虽有夸张之嫌，但却很好地表达了语文的重要性。因此，作为语文学科"半壁江山"的作文备受重视，许多语文老师进行了各种写作教学的尝试，有收集整理素材的，有宣讲技巧方法的，有挖掘思维深度的，也有打造写作教学课堂模式的等等，但就目前而言，尚没有高效的易操作的普适性的写作教学课模式，笔者重点就高中语文写作教学课模式谈谈自己的体会和感受。
一、当前高中语文作文课堂教学的困局
在新课改的背景下，作文教学首当其冲是语言打磨和思维开拓，而后才能渗入审美鉴赏和文化传承。但在现实作文课堂上，困难重重，效率低下，主要有以下困难：
（1）课堂时间短，学生现状不清楚，思考角度不明了，侧重点难以突出，来不及展开就结束了。（2）学生不能有效汲取周围同学作文中的缺点与毛病，在写作中缺乏参照物，缺乏写作中的反省、模仿、提升。（3）语文教师工作量大，作文中存在的问题由于评阅周期长，出现的问题不能及时解决，以致于有些缺点在后来的的作文中反复出现，导致作文效率不高，每次训练针对性不强。（4）我们的时代信息更迭变化目不暇接，学生缺乏收集大量信息并思考筛选的能力。
二、目前高中语文作文课堂教学研究现状
目前在国内语文作文课堂教学研究领域颇有影响的有二家。
1.湖南杨初春老师的快速作文教学法
杨初春提出四种教学作文方法：一是写作周期限时法。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。二是指导先实后虚法。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议。三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。四是训练分步达标法。有计划有目的的强化训练，整个教学计划分步实施，分项达标。一步达标即转入下一步，环环紧扣。
2.华中师范大学第一附属中学语文特级教师胡国华老师提出的"按格有序作文训练法"
胡国华的作文训练法是从文章三大要素入手，在"按格训练——学会变格——不拘一格——自成风格"的训练过程中，通过三大黄金立意破解立意平淡症，六大黄金脉络突破章法混乱症，九大黄金语言锤炼法突破语言贫血症。激活学生创作思维，开启学生精神家园。
三、"螺旋式"写作课指导思想及模式评价
A、指导思想
1、评价多元化。评价多元化，是从作文立德树人、德育优先入手;从语文学科工具性人文性思想性入手;从学生才情个性差异性入手。
2、结果评价和过程评价相互关照。过程重于结果，关注学生作文课堂上的即时表现，观察作文教学中学生的缺点与不足。
3、重视过程评价需要对学校的文化价值取向发生一定的变化，赋予教师更大的教学自主权和评价权等。试图以作文讲授与评价，影响学生的世界观价值观，从而对学校的文化价值取向发生一定的变化。
4、评价指向问题解决，即针对学生具体问题采取具体可行措施，多集中于小问题，解决小问题，最后积少成多，解决学生的作文问题。
B、"螺旋式"作文课堂教学模式评价
1、"螺旋式"作文课堂教学模式是否贴近学生的实际作文水平，是否直指作文方面的"短板"，时否区别对待学生个体差异，使个性与共性得到一定程度的展现。
①诊断性训练（课前小片段作文）：充分表现学生的才艺，使其在写作中表达自己的想法和见识，同时也很好地暴露出写作方面的问题。②展示评价反馈：通过提问，让学生进行表现他们的构思与文采和暴露写作方面的缺点。③指导规范：针对学生作文中的优点和缺点，加以必要的方法指导和范例展示。④初次尝试写作：进行方法指导后，学生尝试性写作。⑤再次展示评价反馈：学生展示，教师运用刚才讲到的方法进行点评，知识和方法加以强化。⑥再次尝试性写作：有针对性的布置作文，巩固课堂重难点。
2、问題解决主要功能应当定位于学生学习内容的理解和学习能力的提高。
3、注重过程与结果的评价，强化学生对问题的理解，不要充满功利思想。
"螺旋式"写作课教学模式的探讨和研究，为提高语文作文教学水平，创建魅力课堂，提高教学效率服务。创新点在于化整为零，把作文训练的体系分为若干训练点，每次侧重一个方面，即时训练，即时讲评，目的性、针对性强，缩短了讲评周期，对于作文教学效率的提升作用，不可估量。这种作文训练模式，将呈现作文训练序列化的特征，长期坚持，大有裨益。
[参考文献]
[1]孔凡哲.基础教育新课程中"螺旋式上升"的课程设计和教材编排问题探究[J].教育研究，2007，5.
[2]陈玉秋.中学语文教育实践教程[M].广西师范大学出版社，2005.
本文系甘肃省教育科学规划2018年课题《基于核心素养的高中语文教学策略研究》系列论文研究成果（课题批准号：GS[2018]GHB3238）。