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【摘 要】口语交际能力是人立足于社会的基本能力。随着社会的进步，对人才培养质量要求越来越高，对学生的口语交际能力的培养也越来越重视。那么如何有效的培养学生口语交际能力，是教师深刻反思的问题。从小学阶段紧抓，重视语文教学中口语交际能力的培养。但是仍然沿用口授式的传统教学模式，学生缺乏口语交际的机会，是很难真正提升小学生口语交际表达能力的，而巧用创设情境教学，为学生营造多种多样的口语交际氛围，对学生口语交际能力的提升十分有利。同时创设情境教学法也是新课程改革推崇的教学策略。鉴于此本文首先就口语交际的基本特征进行了总结，然后分析了口语交际常见的几种类型。在明确基本概念的前提下分析了如何巧用创设情境教学法，促进小学生口语交际表达能力的提升。
【关键词】小学语文；口语交际能力；创设情境
【中图分类号】G423.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0083-02
一、前言
随着新一轮课程改革工作的不断推进，口语交际的重要性日渐凸显出来。小学阶段的学生正是口语交际能力快速发展的黄金时期，因此开展小学语文教学必须迎合新课程改革要求，重视学生口语交际能力的培养，将创设情境教学法带来的优势充分利用起来，真正让学生在具体的情境中大胆地表达，大胆地交流，促进其口语交际能力不断提升，为今后的生活，工作和学习奠定好的基础。
二、口语交际的基本特征
1.具有目的性。
目的性是口语交际的基本特征，口语交际就是在固定的情境中，人们借助口头语言，相互交流思想，相互传达情感，信息互动是双向的，也是有目的的交流。
2.具有能力性。
口语交际是一个人观察能力，理解能力，分析能力，表达能力等等素质的几种体现。
3.具有实用性。
无论是在生活中，工作中，还是在学习中，口语交际都是常用的沟通交流方式，与人们的各项社会活动关系紧密，所以口语交际本身的实用性很强。
4.具有即时性。
即时性，很多情况下，口语交际不是提前约定好的，而是在社会生活中随时随地都可能发生。因此即时性也是其基本特征之一。
5.具有情境性。
口语交际是现实生活需要，需要有特定的交际情境，离开了情境口语交际活动也就无法展开。
6.具有互动性。
口语交际强调互动性，是双方或多方互动者的你来我往，体验交流沟通的互动过程。
三、口语交际情境的基本类型
口语交际的基本类型很多，常见的基本类型为社会生活情境，学校生活情境，家庭生活情境，想象生活情境。因此借助创设情境教学法展开小学语文口语交际能力培养，应该结合内容实际，选择针对性强的教学情境。
四、借助创设情境教学法，努力提升小学生的口语表达能力
1.结合实际事物创设情境，让学生的感受更加直观。
结合实际事物创设情境，让学生的感受更加直观。同时还能够给让学生以较快的速度，更加客观的认识事物，促进学生观察能力，理解能力不断提升。小学生年龄小，身心都处于快速发展阶段，他们往往对直观事物认识深刻，但是缺乏观察能力，因此引导小学生提升其口语交际能力，应该引导学生学会观察事物，例如引导小学生观察动物，可以“让学生将自己喜欢的小动物的样子描述出来”首先将一只可爱的小白兔放在讲桌上，让学生从头到尾认真观察小白兔的外部特征，然后让学生详细的表達出来，这样一来学生都充满着表达的欲望，都想把自己对小白兔外观的认识表达出来。于是学生都有条不紊的开始了表达。
2.创设语言描绘情境，让学生产生情感上的共鸣。
创设语言描绘情境，让学生产生情感上的共鸣。这需要将教师的引导作用充分发挥出来，使用感染力十足的语言为学生创设情感化画面，让学生真正融入到所创设的角色中，产生情感上的共鸣。并且学生在情感共通的前提下，学生的表达也言之有序，言之有物，言之有情。对其口语交际表达能力的提升很有帮助。
3.创设有效的问题情境，引导学生探究思考。
创设有效的问题情境，引导学生探究思考。同时在有效的问题情境中，还能够培养学生的问题意识，促进学生的整个学习行为变得更加主动。在创设问题情境的时候应该着重从两个角度考虑。首先考虑到小学生的知识经验；其次提纲挈领，当教师将问题情境创设出来的时候，学生就能够积极主动地表达，学生之间相互交流，相互探讨，在这个过程中学生的口语交际能力以及创新思维能力不断提升。通过教师创设的问题情境，同时为学生创设轻松愉悦的思考氛围，让每一名学生都积极主动地参与到其中，潜移默化中提升了学生的口语交际表达能力。
4.利用多媒体创设情境，点燃学生的学习兴趣。
巧用多媒体技术带来的优势，为学生创设生动有趣的教学情境，点燃学生的学习兴趣。相比较传统的教学模式，多媒体创设出来的情境，往往更加生动，更加形象，更加逼真，能够有效的拓宽学生的想象空间，让学生的表达更加流程，更加逼真，更加生动。例如在学习《北京亮起来了》的时候，首先使用多媒体播放《我爱北京天安门》这首学生熟悉的歌曲，然后再顺势提问：同学们想不想到北京看一看呢？同学们异口同声的说“想去”，然后继续多媒体的展示，将天安门广场，颐和园，故宫，天坛等等宏伟壮观的画面展示在学生的面前，还可以为学生播放“阅兵式”的视频，让学生一边欣赏，一边畅所欲言，让学生感慨“北京简直是太美了”“白天这么美丽，晚上是不是也很美呢”瞬间多媒体上又展示了长安街，广场等等地方灯光璀璨的夜景。这样一来同课文中所讲的“北京城变成灯的海洋，光的世界”是完全吻合的，很多学生被深深吸引到北京的夜景之中，学习兴趣也越来越浓烈。
5.创设表演情境，促进轻松愉悦课堂氛围的创设。
为学生创设有效的表演情境，促进轻松愉悦的课堂氛围的创设。例如借助学生喜爱的寓言故事，童话故事等等，让学生展开角色扮演，这样一来极大的活跃了课堂氛围，学生的语言表达能力也得到了很好的培养，同时学生的创新能力也在不断提升。
五、结语
综上所述，促进小学生口语交际能力的培养，应该善于运用创设情境教学法，结合教学实际，真正为学生创设出适合的教学情境，让学生在情境中大胆地表达，积极交流，畅所欲言，逐步提升自己的语言表达能力。
参考文献
[1]廖元刚.胸有境，入境始与亲——浅谈小学口语交际课的情境创设[J].课外语文，2017（33）：23-23.
[2]叶丽燕.利用精心创设的情境训练口语交际能力[J].小学生作文辅导（上旬），2017（2）：59-59.
[3]钱闻裕.妙趣横生，导出精彩——谈小学语文课堂的有效导入[J].作文成功之路（上），2016（10）：48-48.
[4]秦海燕.如何培养小学生的口语交际能力——从小学语文教学中创设情境谈起[J].小学生作文辅导，2016（10）：59-59.
【关键词】小学语文；口语交际能力；创设情境
【中图分类号】G423.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0083-02
一、前言
随着新一轮课程改革工作的不断推进，口语交际的重要性日渐凸显出来。小学阶段的学生正是口语交际能力快速发展的黄金时期，因此开展小学语文教学必须迎合新课程改革要求，重视学生口语交际能力的培养，将创设情境教学法带来的优势充分利用起来，真正让学生在具体的情境中大胆地表达，大胆地交流，促进其口语交际能力不断提升，为今后的生活，工作和学习奠定好的基础。
二、口语交际的基本特征
1.具有目的性。
目的性是口语交际的基本特征，口语交际就是在固定的情境中，人们借助口头语言，相互交流思想，相互传达情感，信息互动是双向的，也是有目的的交流。
2.具有能力性。
口语交际是一个人观察能力，理解能力，分析能力，表达能力等等素质的几种体现。
3.具有实用性。
无论是在生活中，工作中，还是在学习中，口语交际都是常用的沟通交流方式，与人们的各项社会活动关系紧密，所以口语交际本身的实用性很强。
4.具有即时性。
即时性，很多情况下，口语交际不是提前约定好的，而是在社会生活中随时随地都可能发生。因此即时性也是其基本特征之一。
5.具有情境性。
口语交际是现实生活需要，需要有特定的交际情境，离开了情境口语交际活动也就无法展开。
6.具有互动性。
口语交际强调互动性，是双方或多方互动者的你来我往，体验交流沟通的互动过程。
三、口语交际情境的基本类型
口语交际的基本类型很多，常见的基本类型为社会生活情境，学校生活情境，家庭生活情境，想象生活情境。因此借助创设情境教学法展开小学语文口语交际能力培养，应该结合内容实际，选择针对性强的教学情境。
四、借助创设情境教学法，努力提升小学生的口语表达能力
1.结合实际事物创设情境，让学生的感受更加直观。
结合实际事物创设情境，让学生的感受更加直观。同时还能够给让学生以较快的速度，更加客观的认识事物，促进学生观察能力，理解能力不断提升。小学生年龄小，身心都处于快速发展阶段，他们往往对直观事物认识深刻，但是缺乏观察能力，因此引导小学生提升其口语交际能力，应该引导学生学会观察事物，例如引导小学生观察动物，可以“让学生将自己喜欢的小动物的样子描述出来”首先将一只可爱的小白兔放在讲桌上，让学生从头到尾认真观察小白兔的外部特征，然后让学生详细的表達出来，这样一来学生都充满着表达的欲望，都想把自己对小白兔外观的认识表达出来。于是学生都有条不紊的开始了表达。
2.创设语言描绘情境，让学生产生情感上的共鸣。
创设语言描绘情境，让学生产生情感上的共鸣。这需要将教师的引导作用充分发挥出来，使用感染力十足的语言为学生创设情感化画面，让学生真正融入到所创设的角色中，产生情感上的共鸣。并且学生在情感共通的前提下，学生的表达也言之有序，言之有物，言之有情。对其口语交际表达能力的提升很有帮助。
3.创设有效的问题情境，引导学生探究思考。
创设有效的问题情境，引导学生探究思考。同时在有效的问题情境中，还能够培养学生的问题意识，促进学生的整个学习行为变得更加主动。在创设问题情境的时候应该着重从两个角度考虑。首先考虑到小学生的知识经验；其次提纲挈领，当教师将问题情境创设出来的时候，学生就能够积极主动地表达，学生之间相互交流，相互探讨，在这个过程中学生的口语交际能力以及创新思维能力不断提升。通过教师创设的问题情境，同时为学生创设轻松愉悦的思考氛围，让每一名学生都积极主动地参与到其中，潜移默化中提升了学生的口语交际表达能力。
4.利用多媒体创设情境，点燃学生的学习兴趣。
巧用多媒体技术带来的优势，为学生创设生动有趣的教学情境，点燃学生的学习兴趣。相比较传统的教学模式，多媒体创设出来的情境，往往更加生动，更加形象，更加逼真，能够有效的拓宽学生的想象空间，让学生的表达更加流程，更加逼真，更加生动。例如在学习《北京亮起来了》的时候，首先使用多媒体播放《我爱北京天安门》这首学生熟悉的歌曲，然后再顺势提问：同学们想不想到北京看一看呢？同学们异口同声的说“想去”，然后继续多媒体的展示，将天安门广场，颐和园，故宫，天坛等等宏伟壮观的画面展示在学生的面前，还可以为学生播放“阅兵式”的视频，让学生一边欣赏，一边畅所欲言，让学生感慨“北京简直是太美了”“白天这么美丽，晚上是不是也很美呢”瞬间多媒体上又展示了长安街，广场等等地方灯光璀璨的夜景。这样一来同课文中所讲的“北京城变成灯的海洋，光的世界”是完全吻合的，很多学生被深深吸引到北京的夜景之中，学习兴趣也越来越浓烈。
5.创设表演情境，促进轻松愉悦课堂氛围的创设。
为学生创设有效的表演情境，促进轻松愉悦的课堂氛围的创设。例如借助学生喜爱的寓言故事，童话故事等等，让学生展开角色扮演，这样一来极大的活跃了课堂氛围，学生的语言表达能力也得到了很好的培养，同时学生的创新能力也在不断提升。
五、结语
综上所述，促进小学生口语交际能力的培养，应该善于运用创设情境教学法，结合教学实际，真正为学生创设出适合的教学情境，让学生在情境中大胆地表达，积极交流，畅所欲言，逐步提升自己的语言表达能力。
参考文献
[1]廖元刚.胸有境，入境始与亲——浅谈小学口语交际课的情境创设[J].课外语文，2017（33）：23-23.
[2]叶丽燕.利用精心创设的情境训练口语交际能力[J].小学生作文辅导（上旬），2017（2）：59-59.
[3]钱闻裕.妙趣横生，导出精彩——谈小学语文课堂的有效导入[J].作文成功之路（上），2016（10）：48-48.
[4]秦海燕.如何培养小学生的口语交际能力——从小学语文教学中创设情境谈起[J].小学生作文辅导，2016（10）：59-59.