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与那些天生就富有文学细胞和艺术细胞的孩子相比，“工科生”的语文学习就像在跟他们进行一场“龟兔赛跑”。我们家长首先要承认这种天赋的差异，然后才能帮助孩子在自己的基础上不断进步。
“工科”儿子难过语文关
我儿子金亚伦是个天生的“工科孩子”。
他小时候非常喜欢《托马斯和他的朋友们》《巴布工程师》等与科学有关的动画片。这些理科方面的知识，他几乎无师自通。在会说话之前，他就学会了认识几何图形和数数，识字之前他已经可以进行加减运算。
上幼儿园后，他常常缠着大人读机械工程方面的科普书。随着年龄的增长，他变得越来越有“工科味”。为了让他各方面平衡发展，我特别注重对他进行人文方面的培养，常带他接受艺术熏陶。然而，“后天拗不过先天”。带他去赏花，他关心的是电瓶车的轨道；带他去听音乐会，他考虑的是琴键的“动力学”……
时间飞快地过去，金亚伦已经读到了小学三年级。阅读和作文成了他最害怕的学习科目。他无论怎么努力都不得要领。举个例子，期中考试的一道阅读题：
“古诗‘江枫渔火对愁眠’反映了作者怎样的情绪？”
金亚伦的回答是：“反映了作者睡不着，想写诗的情绪。”
老师批了一个大叉。儿子想不通：“我哪里错了啊？作者是失眠啊，然后他才写诗。如果不是这种情绪，这首诗怎么会写到考卷上呢？”
我跟儿子分析：“诗人写诗是不讲逻辑的，你要抓住描写他情绪的关键词‘愁’，然后进行发挥。”
于是，儿子在试卷上如此订正：“美国科学家的一项研究结果表明，轻度忧郁症就能使人的免疫系统失衡，致使中年以上的人群出现一些与年龄有关的严重疾病。所以，这个诗人出现了忧郁和失眠问题。”
这段写满拼音的订正，真让人啼笑皆非。我能想象，儿子的思维是多么理性而有逻辑，他对世界的理解充满了“前因后果、非黑即白”的各种“符号”，所以他一直在用学数理化的思维死啃语文。
跟老师和其他学生家长交流之后，我才知道我家孩子的情况并非特例。
几乎每个班都会有几个数理化成绩特好、英语成绩一般、语文成绩一塌糊涂的孩子。这类孩子在高中分科后，常会成为理科班成绩拔尖儿的孩子，甚至在相关的竞赛中获奖。但学习语文对这些孩子来说，是受折磨的一件事。
他们的语文考卷非常雷同：基础知识的第一部分，他们可以靠死记硬背得到“良”；但是阅读和作文部分，常常是“合格”或“不合格”。
大多数语文老师，不会为这些孩子太花精力。因为他们很难改变，写的作文干巴巴，做阅读题驴唇不对马嘴。语文课上，这些孩子常常走神，因为他们觉得老师讲的内容很没劲。特别是牵扯到想象和移情的部分，他们更觉得是无病呻吟的啰唆。
我去校外的各种培训机构考察了一圈，发现针对孩子提高阅读和作文水平的辅导班数不胜数，可他们采取的方式几乎都是“多读、多写、多练”。
有家长在网上吐槽：“孩子最怕补语文，成绩越补越差。从前他还会根据自己的兴趣写点东西，现在一提笔就想哭……”
种种现象让我反思：南辕北辙的盲目训练，会让孩子对语文学习深恶痛绝。对这类孩子的语文训练，必须有一套对症下药的方法。
另辟蹊径寻对策
我读了一些相关的书籍，参照了外国教育学者的经验，和儿子好好谈了一次。
首先，我告诉他我很欣赏他。我说：“上帝创造的每一个孩子，都有他独特的禀赋。做自己不擅长的事，总会受挫，你学语文的挫败感和很多孩子学数学的挫败感是一样的。”
为了给他减压，我对他很清楚地表达了自己的期待：“我不期望你语文成绩拔尖儿，你只要保持全班中游水平就可以。”
成绩中游对儿子来说是不难的。由于此前儿子已被语文成绩搞得自信心大跌，所以我把目标设得比较低。
其次，我告诉他为什么要学语文。这是个一直困扰他的问题，他常说：“我长大了要做科学家，我不需要每天写作文。”
我告诉他：“伟大的科学家，需要把研究成果用文字表达出来，让更多的人理解和应用。”他立即反驳：“公式也可以表达啊，爱因斯坦的公式多简单啊，大家都可以明白。”
我告诉他：“爱因斯坦在艺术和文学方面也很有造诣。公式是简单，但你必须具备相应的表达能力，甚至是给别人上课的口才。”
最后，我拿出杀手锏，我告诉他人的大脑分为左脑和右脑。左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉。
儿子反应很快，说：“我是左脑特别发达的类型。”
我告诉他，右脑有神奇的记忆力和高速的信息处理能力，开发右脑可以帮助人们创新，发明新的东西。我特意告诉儿子，很多伟大的科学家不但左脑发达，而且很注意对右脑的开发。
然后我把话题转移到了语文上：“对你而言，学语文不是为了成绩，也不是为了家长和老师，而是为了开发右脑。因为右脑的开发能够帮助你整个大脑的发展。这样才能帮助你实现做科学家的梦想。”
在接下来的作文训练中，我鼓励儿子研究课文和范文的结构。
我帮助他整理出各种结构类型，比如“起因-经过-结果”，是记叙文结构；“总-分-总”是议论文结构；“外貌-性格特征-典型事件-总结”，是刻画人物的一般结构；“矛盾-高潮-解决”，是童话结构；等等。
这样的做法，有些死板，但对儿子这种一写作文就头脑一片空白、写了上段不知道下段的“工科生”来说，非常有效。至少，他会照猫画虎，知道每一段要写些什么内容。
等儿子写好一篇作文之后，我会及时鼓励他：“左脑的工作完成了，现在你要充分调动起右脑的潜能。我们看看，能不能用一个比喻句，把这句死板的话替换掉……再看看能不能加一点想象和夸张……如何承上启下，变得顺溜些……”
在我的帮助下，儿子充分利用语文课上学的修辞手法，对作文进行再加工，把干巴巴的“八股文”变得尽量生动活泼。 当然，他的作文读起来依旧有些枯燥。我也不指望他的作文一下子变得辞藻华美，因为他常要绞尽脑汁才能找到一个词汇，又要对照上下文琢磨很久，所以他的写作速度很慢。
因材施教渡难关
我深深感悟到，与那些天生就富有文学细胞和艺术细胞的孩子相比，“工科生”的语文学习就像在跟他们进行一场“龟兔赛跑”。我们家长首先要承认这种天赋的差异，然后才能鼓励孩子在自己的基础上不断进步。
每次儿子将写着“合格”和“语言一般”等批语的作文本交给我签字的时候，我都具体地写上他最近的进步。比如，我表扬他又学会了一个比喻句、表扬他某个成语使用得很恰当……我的做法也渐渐感动了语文老师，我发现她的批语也越来越多地鼓励代替了批评。
在阅读训练中，我鼓励儿子完整地阅读一些名著。
由于大多数教辅书上的文章是截取名著的某个片断，所以儿子很难领悟整本书的结构和精髓。
我给儿子选了一套C.S.路易斯的《纳尼亚传奇》，鼓励他将全套7本书看完。然后，我用图表的方式——“工科生”普遍很喜欢的学习方式，把每个故事的结构分析给他看。比如1/4篇幅的时候，会出现第一个矛盾点；全文3/4篇幅的时候，故事会推向高潮，疑团会揭开等。
这样的阅读，符合孩子一板一眼的思维模式。他会渐渐发现，以文字为载体的语文，和以数字为载体的数学，其实某些层面是异曲同工的。当他在阅读中积累了大量词汇之后，阅读和写作都能再上一个台阶。
以前，我儿子最害怕概括总结，比如“作者为什么要这么写”“表达了作者什么样的思想感情”等。现在，他有了阅读名著的底子，就有了归纳总结的自信心，甚至会点评作者的写作技巧。虽然这样的答案和标准答案仍有很大出入，但是比他从前不知所云的状态要好多了。
我感觉到，我这样的阅读训练，比那种“让孩子读一段话，然后做一堆习题，再用标准答案去批判孩子”的传统训练方法要好得多。
陪儿子学语文的这段时间里，我也一直在思考“学语文干什么”这个问题。
这类孩子将来十有八九要从事理工科的工作，然而在应试教育的10多年中，他们却要痛苦地与语文为伍。
其实，站在孩子的角度看这个问题，我觉得家长首先要做的是“保护孩子的自信心”。我们要让孩子看到自己的进步，并且鼓励他们以自己在数理化方面的天赋为荣。
其次，我觉得语文学习要让孩子“畅所欲言”。孩子用理性的头脑去做阅读题的时候，常常会批评作者无病呻吟、不合逻辑。如果他们不能在考卷和作业上写下自己的看法，至少我们家长要聆听他们的看法。就算这些看法听起来匪夷所思，但依旧是孩子独立思考的成果。当他们敢于向课本和考题质疑的时候，我们要给他们偷偷鼓掌。
最后，就是让孩子有话说。当孩子觉得没什么好说的、好写的，这时候家长要启发他们去发现生活中的真、善、美，也许只是一些普通的小事情，却可以成为孩子们笔下的素材。当他们在若干年后遇到高考作文时，或许会自然而然地用上这些素材。对工科生来说，这无疑就是一种成功。
【编辑：冯士军】
“工科”儿子难过语文关
我儿子金亚伦是个天生的“工科孩子”。
他小时候非常喜欢《托马斯和他的朋友们》《巴布工程师》等与科学有关的动画片。这些理科方面的知识，他几乎无师自通。在会说话之前，他就学会了认识几何图形和数数，识字之前他已经可以进行加减运算。
上幼儿园后，他常常缠着大人读机械工程方面的科普书。随着年龄的增长，他变得越来越有“工科味”。为了让他各方面平衡发展，我特别注重对他进行人文方面的培养，常带他接受艺术熏陶。然而，“后天拗不过先天”。带他去赏花，他关心的是电瓶车的轨道；带他去听音乐会，他考虑的是琴键的“动力学”……
时间飞快地过去，金亚伦已经读到了小学三年级。阅读和作文成了他最害怕的学习科目。他无论怎么努力都不得要领。举个例子，期中考试的一道阅读题：
“古诗‘江枫渔火对愁眠’反映了作者怎样的情绪？”
金亚伦的回答是：“反映了作者睡不着，想写诗的情绪。”
老师批了一个大叉。儿子想不通：“我哪里错了啊？作者是失眠啊，然后他才写诗。如果不是这种情绪，这首诗怎么会写到考卷上呢？”
我跟儿子分析：“诗人写诗是不讲逻辑的，你要抓住描写他情绪的关键词‘愁’，然后进行发挥。”
于是，儿子在试卷上如此订正：“美国科学家的一项研究结果表明，轻度忧郁症就能使人的免疫系统失衡，致使中年以上的人群出现一些与年龄有关的严重疾病。所以，这个诗人出现了忧郁和失眠问题。”
这段写满拼音的订正，真让人啼笑皆非。我能想象，儿子的思维是多么理性而有逻辑，他对世界的理解充满了“前因后果、非黑即白”的各种“符号”，所以他一直在用学数理化的思维死啃语文。
跟老师和其他学生家长交流之后，我才知道我家孩子的情况并非特例。
几乎每个班都会有几个数理化成绩特好、英语成绩一般、语文成绩一塌糊涂的孩子。这类孩子在高中分科后，常会成为理科班成绩拔尖儿的孩子，甚至在相关的竞赛中获奖。但学习语文对这些孩子来说，是受折磨的一件事。
他们的语文考卷非常雷同：基础知识的第一部分，他们可以靠死记硬背得到“良”；但是阅读和作文部分，常常是“合格”或“不合格”。
大多数语文老师，不会为这些孩子太花精力。因为他们很难改变，写的作文干巴巴，做阅读题驴唇不对马嘴。语文课上，这些孩子常常走神，因为他们觉得老师讲的内容很没劲。特别是牵扯到想象和移情的部分，他们更觉得是无病呻吟的啰唆。
我去校外的各种培训机构考察了一圈，发现针对孩子提高阅读和作文水平的辅导班数不胜数，可他们采取的方式几乎都是“多读、多写、多练”。
有家长在网上吐槽：“孩子最怕补语文，成绩越补越差。从前他还会根据自己的兴趣写点东西，现在一提笔就想哭……”
种种现象让我反思：南辕北辙的盲目训练，会让孩子对语文学习深恶痛绝。对这类孩子的语文训练，必须有一套对症下药的方法。
另辟蹊径寻对策
我读了一些相关的书籍，参照了外国教育学者的经验，和儿子好好谈了一次。
首先，我告诉他我很欣赏他。我说：“上帝创造的每一个孩子，都有他独特的禀赋。做自己不擅长的事，总会受挫，你学语文的挫败感和很多孩子学数学的挫败感是一样的。”
为了给他减压，我对他很清楚地表达了自己的期待：“我不期望你语文成绩拔尖儿，你只要保持全班中游水平就可以。”
成绩中游对儿子来说是不难的。由于此前儿子已被语文成绩搞得自信心大跌，所以我把目标设得比较低。
其次，我告诉他为什么要学语文。这是个一直困扰他的问题，他常说：“我长大了要做科学家，我不需要每天写作文。”
我告诉他：“伟大的科学家，需要把研究成果用文字表达出来，让更多的人理解和应用。”他立即反驳：“公式也可以表达啊，爱因斯坦的公式多简单啊，大家都可以明白。”
我告诉他：“爱因斯坦在艺术和文学方面也很有造诣。公式是简单，但你必须具备相应的表达能力，甚至是给别人上课的口才。”
最后，我拿出杀手锏，我告诉他人的大脑分为左脑和右脑。左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉。
儿子反应很快，说：“我是左脑特别发达的类型。”
我告诉他，右脑有神奇的记忆力和高速的信息处理能力，开发右脑可以帮助人们创新，发明新的东西。我特意告诉儿子，很多伟大的科学家不但左脑发达，而且很注意对右脑的开发。
然后我把话题转移到了语文上：“对你而言，学语文不是为了成绩，也不是为了家长和老师，而是为了开发右脑。因为右脑的开发能够帮助你整个大脑的发展。这样才能帮助你实现做科学家的梦想。”
在接下来的作文训练中，我鼓励儿子研究课文和范文的结构。
我帮助他整理出各种结构类型，比如“起因-经过-结果”，是记叙文结构；“总-分-总”是议论文结构；“外貌-性格特征-典型事件-总结”，是刻画人物的一般结构；“矛盾-高潮-解决”，是童话结构；等等。
这样的做法，有些死板，但对儿子这种一写作文就头脑一片空白、写了上段不知道下段的“工科生”来说，非常有效。至少，他会照猫画虎，知道每一段要写些什么内容。
等儿子写好一篇作文之后，我会及时鼓励他：“左脑的工作完成了，现在你要充分调动起右脑的潜能。我们看看，能不能用一个比喻句，把这句死板的话替换掉……再看看能不能加一点想象和夸张……如何承上启下，变得顺溜些……”
在我的帮助下，儿子充分利用语文课上学的修辞手法，对作文进行再加工，把干巴巴的“八股文”变得尽量生动活泼。 当然，他的作文读起来依旧有些枯燥。我也不指望他的作文一下子变得辞藻华美，因为他常要绞尽脑汁才能找到一个词汇，又要对照上下文琢磨很久，所以他的写作速度很慢。
因材施教渡难关
我深深感悟到，与那些天生就富有文学细胞和艺术细胞的孩子相比，“工科生”的语文学习就像在跟他们进行一场“龟兔赛跑”。我们家长首先要承认这种天赋的差异，然后才能鼓励孩子在自己的基础上不断进步。
每次儿子将写着“合格”和“语言一般”等批语的作文本交给我签字的时候，我都具体地写上他最近的进步。比如，我表扬他又学会了一个比喻句、表扬他某个成语使用得很恰当……我的做法也渐渐感动了语文老师，我发现她的批语也越来越多地鼓励代替了批评。
在阅读训练中，我鼓励儿子完整地阅读一些名著。
由于大多数教辅书上的文章是截取名著的某个片断，所以儿子很难领悟整本书的结构和精髓。
我给儿子选了一套C.S.路易斯的《纳尼亚传奇》，鼓励他将全套7本书看完。然后，我用图表的方式——“工科生”普遍很喜欢的学习方式，把每个故事的结构分析给他看。比如1/4篇幅的时候，会出现第一个矛盾点；全文3/4篇幅的时候，故事会推向高潮，疑团会揭开等。
这样的阅读，符合孩子一板一眼的思维模式。他会渐渐发现，以文字为载体的语文，和以数字为载体的数学，其实某些层面是异曲同工的。当他在阅读中积累了大量词汇之后，阅读和写作都能再上一个台阶。
以前，我儿子最害怕概括总结，比如“作者为什么要这么写”“表达了作者什么样的思想感情”等。现在，他有了阅读名著的底子，就有了归纳总结的自信心，甚至会点评作者的写作技巧。虽然这样的答案和标准答案仍有很大出入，但是比他从前不知所云的状态要好多了。
我感觉到，我这样的阅读训练，比那种“让孩子读一段话，然后做一堆习题，再用标准答案去批判孩子”的传统训练方法要好得多。
陪儿子学语文的这段时间里，我也一直在思考“学语文干什么”这个问题。
这类孩子将来十有八九要从事理工科的工作，然而在应试教育的10多年中，他们却要痛苦地与语文为伍。
其实，站在孩子的角度看这个问题，我觉得家长首先要做的是“保护孩子的自信心”。我们要让孩子看到自己的进步，并且鼓励他们以自己在数理化方面的天赋为荣。
其次，我觉得语文学习要让孩子“畅所欲言”。孩子用理性的头脑去做阅读题的时候，常常会批评作者无病呻吟、不合逻辑。如果他们不能在考卷和作业上写下自己的看法，至少我们家长要聆听他们的看法。就算这些看法听起来匪夷所思，但依旧是孩子独立思考的成果。当他们敢于向课本和考题质疑的时候，我们要给他们偷偷鼓掌。
最后，就是让孩子有话说。当孩子觉得没什么好说的、好写的，这时候家长要启发他们去发现生活中的真、善、美，也许只是一些普通的小事情，却可以成为孩子们笔下的素材。当他们在若干年后遇到高考作文时，或许会自然而然地用上这些素材。对工科生来说，这无疑就是一种成功。
【编辑：冯士军】