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摘 要：小学语文教学中的习作练习，在用科学的逻辑探寻知识与掌握技能的同时，也要更多的用交际去感受、体验认识自然、社会、人生，获得真实的情感。因此，每一次的习作训练，都应该由老师进行充分的情境渲染，让学生不再觉得写作是一项作业，而是一种在情境下自然的流淌，是一种有趣的沟通和表达，是整个事件中不可或缺的一个链条。
关键词：小学语文；书信；情境；契机；教育理念
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0022-03
在小学语文教学中，正式的习作课在三年级才开始开设。那么，在低年级段，学生们的写作能力又该如何培养？只是单纯积累字词句为正式的作文习作做准备吗？《义务教育语文课程标准》对低年级学生的写作能力是这样规定的：“乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的感想。”因此，作为教师要用各种学生喜闻乐见的方式来激发学生的表达沟通欲望，通过设置一个个真实有趣的写作情境，来促使学生靈活运用手中的笔，畅抒内心世界。那怎样才能达到这样的效果呢？下面，笔者就以进行过的一个书信情境写作案例来进行论述说明。
一、精心设置写作情境，让心灵走进生活
想运用情境写作模式来进行教学，首要的问题就是如何选择和设置情境。这需要老师用心观察学生的生活，体悟学生们的内心世界，方可在细微处打开大视野。比如，一个晚上，笔者照例打开手机里的班级交流群，看到了一条一年级时转学到洛阳的马××妈妈的留言：
亲爱的秦老师您好！有阵子没联系了，有个消息给您汇报一下：
马××爸爸调到北京工作了，过阵子我和孩子也去北京上学和工作了，带户口安置工作，多年的坚持没有白费，愿您分享我们的喜悦。
孩子很留恋在石家庄的学习生涯，老是提起您，在这也没什么朋友。她特别想念文曲星中队的那些好伙伴们，不知道他们过得好不好。洛阳整体的教育水平我们都不太适应，但是不知道孩子能不能适应北京的教学，她自己也担心，呵呵。以后还要多向您请教！天冷了，多注意身体，祝您工作顺利！
看后，笔者很欣慰。曾经活跃在我们身边的那个人依然在远方一个角落跳动不已，可她生活上的那些细节我们却再也感受不到了。这很让人遗憾。但是这条温暖的留言，让笔者看到了离别后保持交流的意义。
对笔者如此，对于班里的学生们呢？很快，一个崭新的情境写作模式在我脑中酝酿开来：让学生们通过写信，继续保持交流！
很快，笔者把这条留言和马××妈妈曾经发给我的孩子的各种成长照片进行了重组加工，制成了PPT，满怀信心地期待接下来的课堂。
二、潜移默化地培养孩子的阅读与观察能力
设置好了情境，如何在课堂上有效地运用，则取决于老师现场捕捉教育时机的敏锐与果断。第二天的课上，笔者铺垫好了神秘的氛围，然后打出了马××一年级时候读书的照片，让大家重拾对她的记忆。因为马××很优秀，人缘也很好，大家谈论起她来真是滔滔不绝。之后，笔者问大家，想不想知道马××现在的生活？
笔者接着打出马××妈妈的留言。（见上）
笔者读了一部分，学生们读了一部分。此间，重点启发学生观察从留言中获取的信息。很快，学生们纷纷发出了自己的声音。有的说马××能去北京了，真是太好了；有的说马××在洛阳的学习可能不如一年级的时候好；有的说马××在那没有朋友，肯定很孤单；有的说马××爸爸是个军人，跟我爸爸一样……
不知不觉中，学生们从这份神秘的留言中，读出了大量的信息，初步打开了有关马××的想象世界。
三、循序渐进，让学生从“爱说”过渡到“乐写”
当然，单纯的文字阅读还不足以激发学生强烈的思维跳动，需要沿着他们的读后感悟加强相关的体验。
我说：的确，马××在洛阳很寂寞，她在那里没有多少朋友，她希望能把她的故事说给你们听——
学生们欢呼之后，对着屏幕沉默了。尤其是和她之前很要好的刘××和闫××，专注的眼神里闪着亮光。笔者依次展示了马××新学的水粉画，大家为马××鼓掌加油，之后又展示了马××跳舞的照片。大家指着照片上画过妆的一群小女孩，纷纷猜辩着哪个是马××。结果，一张张照片闪过，大家都没有达成一致。
最后，笔者打出了马××的生活照。
学生们惊愕地张圆了嘴巴，之后开始小声议论：马××瘦了！马××剪头发了！马××现在跟以前不一样了！
看到这样的情形，我笑着说：“要不，你们写信问问马××，她现在怎么这么瘦了呢？”
“好！”
“但是，只问这个问题也太少了吧？马××把她在洛阳的情况都告诉咱们了，咱们要不要也把你自己最近发生的一些快乐的或难忘的事给马××说一说呢？”
孩子们叫好声一片。看起来，大家兴致勃勃，真有点迫不及待了。纷纷问我在什么纸上写，写完了怎么寄。
四、鼓励图文并茂，让写作形式更灵活
由“爱说”过渡到“乐写”是一种提高，然而，除了学生兴致勃勃的写作欲望外，真正的写作难题依然会摆在面前。所以，帮学生减少写作障碍，让想法更自然地流淌，就成为老师下一步的重点行动。
笔者给每个学生发了一张稿纸，又另附了一张白纸。告诉学生们，如果你和马××一样喜欢画画，就可以在白纸上画一幅画给她看；如果你觉得你要说的东西很多，写不过来，也可以直接画在画上，可以让马××来猜；如果最近你读了一本好书，就可以把书的封皮画下来，好让马××照着买一本同样的书，和你一起来读；……
总之，学生们已经明了：稿纸用来任意地书写，白纸用来自由地绘图。很快，学生们热火朝天地完成了自己的第一封信件。
五、善用天然的评价机制，让学生自觉爱上作文
学生们的信写得如何？在笔者看来，靠老师的主观判断，无法甄别一个个天真孩童笔下的真言。但六十封信，其中自有高下，由谁评判？收信人便是最好的法官。 当学生们的信件寄出后，笔者和马××妈妈做了沟通。马××对这件事惊喜万分，格外珍惜这几十封来自熟悉朋友们的来信。最后，马××把所有信看完后，来了个集体回信，一起回答大家提出的相同的问题，然后再就其中感兴趣的来信额外谈谈想法。
在学生们的日夜盼望中，马××的集体回信飘然而至。
马××在回答了大家的集体问题，进一步说明了自己的情况后，又对很多同学在信中提到的事情表示了很大的兴趣。比如：她问道韩××他们家的那只勇敢的小狗到底是怎么打败大黑狗的；她还问陈××咱们班的小诗人为什么是姜××，请他写首小诗给她看；她还问李××那倒霉的一天只是因为走路摔跤了么？摔到哪里了；她还问刘××和闫××这两个儿时伙伴她们当初的“秘密基地”现在怎么样了……
凡是被马××提到的学生，都跟得了大奖似的高兴！因为他们的信件获得了别人的注意，自然更有动力继续下面的写作了。很快，第二次信件写作课在老师的指导下开始了，大家各有各的目的，各怀着各的看家本领，力争让自己的信写得更有趣味，更有特色，甚至在寄信前，拿给同伴或老师进行反复修改。总之，咬文嚼字、巧妙运用各种修辞，有些中高年级才用到的写作技巧，已经悄悄地爬到他们的笔下了。
六、把握时机，促进心灵成长
在《親爱的汉修先生》一书里，本不爱写作的雷伊，却在写信的期待中渐渐产生了强烈的表达欲望。然后，写作就不再是为了完成什么任务而进行的劳作，而是成为一项乐在其中的宣泄或游戏。这种游戏影响之深，最后居然成为雷伊生活的一部分。因为书信与日记的存在，雷伊才渐渐静下心来，养成了不断审视自己和审视世界的习惯。至于最后获得了作文大赛入围奖，那纯粹是不用刻意追求却水到渠成的事。
而学生们之间的相互通信，大大增添了他们生活和写作的乐趣。一些积蓄在心中的秘密或不快，都可以通过这样的方式进行宣泄和疏导，而来自远方朋友的呼应与鼓励，对每一个永远都渴望温暖的孩子来说，又是多么的宝贵！
从语文教学的角度看，作文是字、词、句、篇的综合训练，但从儿童发展来看，作文是一种需要，是儿童生活中言语交际的需要。写作是为交际做准备的过程。由此，真正理想的作文课模式，理应戒除零散而僵硬的写作训练，教师要敏感地将所有零散的指导技巧统一运用起来，在一个完整和谐的写作情境中，充分发挥写作的交际价值和功能，使学生们的生活因写作而得到更多的滋养和提升。
关键词：小学语文；书信；情境；契机；教育理念
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0022-03
在小学语文教学中，正式的习作课在三年级才开始开设。那么，在低年级段，学生们的写作能力又该如何培养？只是单纯积累字词句为正式的作文习作做准备吗？《义务教育语文课程标准》对低年级学生的写作能力是这样规定的：“乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的感想。”因此，作为教师要用各种学生喜闻乐见的方式来激发学生的表达沟通欲望，通过设置一个个真实有趣的写作情境，来促使学生靈活运用手中的笔，畅抒内心世界。那怎样才能达到这样的效果呢？下面，笔者就以进行过的一个书信情境写作案例来进行论述说明。
一、精心设置写作情境，让心灵走进生活
想运用情境写作模式来进行教学，首要的问题就是如何选择和设置情境。这需要老师用心观察学生的生活，体悟学生们的内心世界，方可在细微处打开大视野。比如，一个晚上，笔者照例打开手机里的班级交流群，看到了一条一年级时转学到洛阳的马××妈妈的留言：
亲爱的秦老师您好！有阵子没联系了，有个消息给您汇报一下：
马××爸爸调到北京工作了，过阵子我和孩子也去北京上学和工作了，带户口安置工作，多年的坚持没有白费，愿您分享我们的喜悦。
孩子很留恋在石家庄的学习生涯，老是提起您，在这也没什么朋友。她特别想念文曲星中队的那些好伙伴们，不知道他们过得好不好。洛阳整体的教育水平我们都不太适应，但是不知道孩子能不能适应北京的教学，她自己也担心，呵呵。以后还要多向您请教！天冷了，多注意身体，祝您工作顺利！
看后，笔者很欣慰。曾经活跃在我们身边的那个人依然在远方一个角落跳动不已，可她生活上的那些细节我们却再也感受不到了。这很让人遗憾。但是这条温暖的留言，让笔者看到了离别后保持交流的意义。
对笔者如此，对于班里的学生们呢？很快，一个崭新的情境写作模式在我脑中酝酿开来：让学生们通过写信，继续保持交流！
很快，笔者把这条留言和马××妈妈曾经发给我的孩子的各种成长照片进行了重组加工，制成了PPT，满怀信心地期待接下来的课堂。
二、潜移默化地培养孩子的阅读与观察能力
设置好了情境，如何在课堂上有效地运用，则取决于老师现场捕捉教育时机的敏锐与果断。第二天的课上，笔者铺垫好了神秘的氛围，然后打出了马××一年级时候读书的照片，让大家重拾对她的记忆。因为马××很优秀，人缘也很好，大家谈论起她来真是滔滔不绝。之后，笔者问大家，想不想知道马××现在的生活？
笔者接着打出马××妈妈的留言。（见上）
笔者读了一部分，学生们读了一部分。此间，重点启发学生观察从留言中获取的信息。很快，学生们纷纷发出了自己的声音。有的说马××能去北京了，真是太好了；有的说马××在洛阳的学习可能不如一年级的时候好；有的说马××在那没有朋友，肯定很孤单；有的说马××爸爸是个军人，跟我爸爸一样……
不知不觉中，学生们从这份神秘的留言中，读出了大量的信息，初步打开了有关马××的想象世界。
三、循序渐进，让学生从“爱说”过渡到“乐写”
当然，单纯的文字阅读还不足以激发学生强烈的思维跳动，需要沿着他们的读后感悟加强相关的体验。
我说：的确，马××在洛阳很寂寞，她在那里没有多少朋友，她希望能把她的故事说给你们听——
学生们欢呼之后，对着屏幕沉默了。尤其是和她之前很要好的刘××和闫××，专注的眼神里闪着亮光。笔者依次展示了马××新学的水粉画，大家为马××鼓掌加油，之后又展示了马××跳舞的照片。大家指着照片上画过妆的一群小女孩，纷纷猜辩着哪个是马××。结果，一张张照片闪过，大家都没有达成一致。
最后，笔者打出了马××的生活照。
学生们惊愕地张圆了嘴巴，之后开始小声议论：马××瘦了！马××剪头发了！马××现在跟以前不一样了！
看到这样的情形，我笑着说：“要不，你们写信问问马××，她现在怎么这么瘦了呢？”
“好！”
“但是，只问这个问题也太少了吧？马××把她在洛阳的情况都告诉咱们了，咱们要不要也把你自己最近发生的一些快乐的或难忘的事给马××说一说呢？”
孩子们叫好声一片。看起来，大家兴致勃勃，真有点迫不及待了。纷纷问我在什么纸上写，写完了怎么寄。
四、鼓励图文并茂，让写作形式更灵活
由“爱说”过渡到“乐写”是一种提高，然而，除了学生兴致勃勃的写作欲望外，真正的写作难题依然会摆在面前。所以，帮学生减少写作障碍，让想法更自然地流淌，就成为老师下一步的重点行动。
笔者给每个学生发了一张稿纸，又另附了一张白纸。告诉学生们，如果你和马××一样喜欢画画，就可以在白纸上画一幅画给她看；如果你觉得你要说的东西很多，写不过来，也可以直接画在画上，可以让马××来猜；如果最近你读了一本好书，就可以把书的封皮画下来，好让马××照着买一本同样的书，和你一起来读；……
总之，学生们已经明了：稿纸用来任意地书写，白纸用来自由地绘图。很快，学生们热火朝天地完成了自己的第一封信件。
五、善用天然的评价机制，让学生自觉爱上作文
学生们的信写得如何？在笔者看来，靠老师的主观判断，无法甄别一个个天真孩童笔下的真言。但六十封信，其中自有高下，由谁评判？收信人便是最好的法官。 当学生们的信件寄出后，笔者和马××妈妈做了沟通。马××对这件事惊喜万分，格外珍惜这几十封来自熟悉朋友们的来信。最后，马××把所有信看完后，来了个集体回信，一起回答大家提出的相同的问题，然后再就其中感兴趣的来信额外谈谈想法。
在学生们的日夜盼望中，马××的集体回信飘然而至。
马××在回答了大家的集体问题，进一步说明了自己的情况后，又对很多同学在信中提到的事情表示了很大的兴趣。比如：她问道韩××他们家的那只勇敢的小狗到底是怎么打败大黑狗的；她还问陈××咱们班的小诗人为什么是姜××，请他写首小诗给她看；她还问李××那倒霉的一天只是因为走路摔跤了么？摔到哪里了；她还问刘××和闫××这两个儿时伙伴她们当初的“秘密基地”现在怎么样了……
凡是被马××提到的学生，都跟得了大奖似的高兴！因为他们的信件获得了别人的注意，自然更有动力继续下面的写作了。很快，第二次信件写作课在老师的指导下开始了，大家各有各的目的，各怀着各的看家本领，力争让自己的信写得更有趣味，更有特色，甚至在寄信前，拿给同伴或老师进行反复修改。总之，咬文嚼字、巧妙运用各种修辞，有些中高年级才用到的写作技巧，已经悄悄地爬到他们的笔下了。
六、把握时机，促进心灵成长
在《親爱的汉修先生》一书里，本不爱写作的雷伊，却在写信的期待中渐渐产生了强烈的表达欲望。然后，写作就不再是为了完成什么任务而进行的劳作，而是成为一项乐在其中的宣泄或游戏。这种游戏影响之深，最后居然成为雷伊生活的一部分。因为书信与日记的存在，雷伊才渐渐静下心来，养成了不断审视自己和审视世界的习惯。至于最后获得了作文大赛入围奖，那纯粹是不用刻意追求却水到渠成的事。
而学生们之间的相互通信，大大增添了他们生活和写作的乐趣。一些积蓄在心中的秘密或不快，都可以通过这样的方式进行宣泄和疏导，而来自远方朋友的呼应与鼓励，对每一个永远都渴望温暖的孩子来说，又是多么的宝贵！
从语文教学的角度看，作文是字、词、句、篇的综合训练，但从儿童发展来看，作文是一种需要，是儿童生活中言语交际的需要。写作是为交际做准备的过程。由此，真正理想的作文课模式，理应戒除零散而僵硬的写作训练，教师要敏感地将所有零散的指导技巧统一运用起来，在一个完整和谐的写作情境中，充分发挥写作的交际价值和功能，使学生们的生活因写作而得到更多的滋养和提升。