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【摘要】作为中学教师，我们要大胆尝试和探索，积极参与心理工作，努力挖掘教学中的潜在心理因素。笔者认为应该想办法培养学生自动自主参与活动的能力，自觉自愿地投入到学习中去。新课程改革给农村英语教学带来了深刻影响，农村英语教学改革也取得了一定成绩，但在许多方面还存在一定的问题，必须引起各级教育部门和广大英语教师的重视。
【关键词】英语教学 困惑 策略
一、农村英语教学的几点困惑
1.技能环节缺失。新课标明确提出听、说、读、写是英语教学的目的，这几个方面相互联系，相互制约。可是，在教学实践中，由于农村中学过分以学生成绩作为考核教师的尺度，因此平时的教学，教师往往只重读写忽视了听说。
2.教学方法陈旧。有些学校，尤其不少农村学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法，他们常常是用一支粉笔 ，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句象教“文言文”那样把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。他们对语言点的分析深入细致，旁征博引，而完成这一系列程序教师所用的却是汉语而非英语。
3.教学观念跟不上形势。新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。
4.学生的基础差。由于多数农村学生小学的启蒙教育不好，在小学没有或很少接触英语，因此学习基础不扎实，学习习惯不好，接受能力差，思维也不活跃。对于他们來讲英语是升入初中后的一门新课，对英语他们既好奇又学不得法，错误地认为学英语就像学汉语一样：上课听懂，课后完成书面作业，考前稍稍一复习就可以了。另外，由于经济条件的限制，很多孩子除了一本课本，没有任何其他辅助资料，视野狭窄，知识面不宽，再加上性格多内向，这些都不利于学生对英语的学习，更不利于起点高、难度大、知识面宽的新教材的学习。
二、解决问题的策略
1.优化学习策略的有效性与必要性。有效的英语学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。英语教师把学习策略的培养渗透到日常教学之中，可以促进学习能力偏低的学生学习，减少他们学习的困难。笔者用了一段时间，对这些学生进行了阅读微技能的培训，经过一段时间的训练，学生们大都能在阅读能力方面有所提高，做题的准确律也有所提高。
寻找一种有效、高效的教学途径一直是广大教育工作者不懈的追求。在英语教学中，我们不仅要教会学生知识，更需要教会学生如何去学，帮助学生优化学习策略，提升他们的学习能力，学会主动学习，使我们的教学做到有效果，有效率，有效益。学生们如果能够运用一定的学习策略进行学习，他们的学习效果就可以得到极大的提高。
2.营造健康的心理环境，创设和谐的课堂氛围。创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。因此，首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。
3.学习新课标，更新教学观念。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。教师方面，一是改变观念陈旧，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力，强调英语教学应具有活动性、探究性、互动性和开放性。因而，对农村教师来说，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上要完全转变过来，而且专业知识、专业技能上也全面更新，面对新情况，绝不“穿新鞋走老路”，接受新的教育理念，增强实施新课程的主动性和积极性，全面贯彻新课程“以人为本，关注学生全面发展”的宗旨。二是注重读写，注重听说。新课标明确提出听、说、读、写是英语教学的目的，这几个方面相互联系，相互制约。转变老师观念和角色新课程要求必须彻底改革传统教学中以老师为中心的教与学的关系，将学生的学习从教师的教中解放出来，同时增强教师教与学生学之间的交流性，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
4.积极培养学生良好的学习习惯。提高学生认知水平，培养学生良好的学习习惯，激发学生的英语学习兴趣。如，根据学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，协助学生制定完整的学习计划（包括学习目的、方法、资料或内容以及完成日期）。随时注意分析学生的习动机，积极培养学生的注意力、观察力和记忆力。对于成绩稍差但学习又认真的学生，教师应该和他们多谈心，寻找适应他们的学习方法，调整他们学习的心态，从而坚定他们学好英语的信心。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2003.
【关键词】英语教学 困惑 策略
一、农村英语教学的几点困惑
1.技能环节缺失。新课标明确提出听、说、读、写是英语教学的目的，这几个方面相互联系，相互制约。可是，在教学实践中，由于农村中学过分以学生成绩作为考核教师的尺度，因此平时的教学，教师往往只重读写忽视了听说。
2.教学方法陈旧。有些学校，尤其不少农村学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法，他们常常是用一支粉笔 ，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句象教“文言文”那样把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。他们对语言点的分析深入细致，旁征博引，而完成这一系列程序教师所用的却是汉语而非英语。
3.教学观念跟不上形势。新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。
4.学生的基础差。由于多数农村学生小学的启蒙教育不好，在小学没有或很少接触英语，因此学习基础不扎实，学习习惯不好，接受能力差，思维也不活跃。对于他们來讲英语是升入初中后的一门新课，对英语他们既好奇又学不得法，错误地认为学英语就像学汉语一样：上课听懂，课后完成书面作业，考前稍稍一复习就可以了。另外，由于经济条件的限制，很多孩子除了一本课本，没有任何其他辅助资料，视野狭窄，知识面不宽，再加上性格多内向，这些都不利于学生对英语的学习，更不利于起点高、难度大、知识面宽的新教材的学习。
二、解决问题的策略
1.优化学习策略的有效性与必要性。有效的英语学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。英语教师把学习策略的培养渗透到日常教学之中，可以促进学习能力偏低的学生学习，减少他们学习的困难。笔者用了一段时间，对这些学生进行了阅读微技能的培训，经过一段时间的训练，学生们大都能在阅读能力方面有所提高，做题的准确律也有所提高。
寻找一种有效、高效的教学途径一直是广大教育工作者不懈的追求。在英语教学中，我们不仅要教会学生知识，更需要教会学生如何去学，帮助学生优化学习策略，提升他们的学习能力，学会主动学习，使我们的教学做到有效果，有效率，有效益。学生们如果能够运用一定的学习策略进行学习，他们的学习效果就可以得到极大的提高。
2.营造健康的心理环境，创设和谐的课堂氛围。创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。因此，首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。
3.学习新课标，更新教学观念。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。教师方面，一是改变观念陈旧，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力，强调英语教学应具有活动性、探究性、互动性和开放性。因而，对农村教师来说，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上要完全转变过来，而且专业知识、专业技能上也全面更新，面对新情况，绝不“穿新鞋走老路”，接受新的教育理念，增强实施新课程的主动性和积极性，全面贯彻新课程“以人为本，关注学生全面发展”的宗旨。二是注重读写，注重听说。新课标明确提出听、说、读、写是英语教学的目的，这几个方面相互联系，相互制约。转变老师观念和角色新课程要求必须彻底改革传统教学中以老师为中心的教与学的关系，将学生的学习从教师的教中解放出来，同时增强教师教与学生学之间的交流性，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
4.积极培养学生良好的学习习惯。提高学生认知水平，培养学生良好的学习习惯，激发学生的英语学习兴趣。如，根据学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，协助学生制定完整的学习计划（包括学习目的、方法、资料或内容以及完成日期）。随时注意分析学生的习动机，积极培养学生的注意力、观察力和记忆力。对于成绩稍差但学习又认真的学生，教师应该和他们多谈心，寻找适应他们的学习方法，调整他们学习的心态，从而坚定他们学好英语的信心。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2003.