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摘要 新课改下的高中音乐鉴赏教学是高中音乐教学重要组成部分，音乐鉴赏教学不仅局限于对学生音乐鉴赏能力的培养，还担负着对学生整体审美中观念、情趣以及情感道德的培养。基于此，教师在高中音乐鉴赏教学中，应依据新课改下教学进程，通过教学展开方式、授课内容等方面进行实践研究，以便有针对性地进行音乐鉴赏课堂教学，提高高中阶段音乐鉴赏教学质量。
关键词：新课改下;高中音乐;鉴赏教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
音乐鉴赏是落实素质教育不可缺少的环节。音乐教师要深入研读音乐课程的标准来开展教学。对于当前高中音乐鉴赏教学存在的一些不足和问题，教师要深入分析，从现有的问题出发来探索更有针对性的教学手段，不断完善和解决这些问题。
一、音乐鉴赏教学，锻造想象力，丰富情感体验
高中音乐鉴赏教学是新课改教学目标下，学生锻造想象力，展示自我的良好机会。同时音乐鉴赏教学还可以丰富学生在音乐中的情感体验，以此增进学生音乐体验感。基于此，针对不同学生不同情感体验的特点，高中音乐教师可以依据不同学生音乐基础，完成对学生鉴赏能力以及思维能力的培养，以此展示学生通过音乐鉴赏教学呈现出的想象能力，展示音乐鉴赏教学锻造想象力成效。因此，作为高中音乐重点之一的鉴赏教学，教师在教学活动中，应以学生为中心，了解学生心理特征以及音乐作品特征，并以此为基础调动学生音乐鉴赏兴趣，拓展学生音乐思维能力，以此丰富学生的情感体验。 如，在高中音乐鉴赏教学中，可以首先使学生通过学习分析音乐作品，进一步了解音乐鉴赏教学的魅力，进而有效锻造学生的想象力，丰富学生的情感体验。其次再通过音乐鉴赏教学氛围，使学生在生动的音乐形象中了解音乐乐符的魅力，进而深刻领悟音乐作品作者的音乐灵魂。最后，通过音乐语言的分析，呈现音乐内涵，进而使学生把握作品核心表达主题，以此再次丰富学生情感体验内容。教学中以《人民的音乐家—聂耳》为例，学生通过倾听教师播放的《义勇军进行曲》了解这首音乐作品的作曲家聂耳。通过这首诞生于民族存亡之际、为民众带来希望并传唱于烽火之间、给中国以力量的音乐作品，导入到对音乐家聂耳的学习中：聂耳出生于云南的玉溪，从小对音乐极喜爱，并表现出超强的能力，他于一九三三年加入中国共产党，用其二十三年短暂的一生创作出大量的革命歌曲。学生在鉴赏教学中，通过教师的引导，积极主动进行鉴赏，并通过自我探究，提升想象能力，体验作品丰富情感，达成鉴赏教学目标。
二、音乐鉴赏教学，培养鉴赏力，提升互动积极性
音乐鉴赏教学中，培养学生鉴赏能力、提升学生互动学习积极性极重要。因此，教师可以通过音乐鉴赏教学，让学生通过相互沟通，体验音乐鉴赏教学中的情感碰撞，以此培养学生音乐思维能力，提升鉴赏力的同时使互动积极性也得到递进，进而丰富学生音乐实践能力，增加音乐教学灵活性，以此发挥学生音乐空间铸就能力，达成音乐鉴赏教学，培养学生鉴赏能力的教学目标。基于此，教师在高中阶段的音乐鉴赏教学实践研究中，可以通过提升学生的互动积极性，提高学生音乐实践鉴赏能力，进一步提高学生音乐鉴赏水平。通过学生间的互动，增进学生间交流、沟通，进而增进学生间的友谊，促进学生整体音乐感知能力以及鉴赏能力。 如，在《独特的民族风》音乐鉴赏教学中，在以培养学生音乐鉴赏能力的基础上，提升学生互动积极性。针对教学目标以及教学重难点，以音乐鉴赏为核心，通过音乐情感体验，培养学生鉴赏水平，并依据学生间的兴趣爱好，引导学生通过互动进行音乐表现形式的整体把握，进而增强音乐实践感知能力以及音乐创新能力。通过以这样的教学模式进行的音乐鉴赏教学，学生体验到音乐中优美的欢乐美。同时，依据教学中欣赏具有代表性的《辽阔的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》等民歌，分辨出不同民族音乐的音乐特点，进而通过对比欣赏学习音乐鉴赏技巧，依据音乐旋律、节奏进行比较，进而完成对不同民族音乐的鉴赏。在这个教学过程中，教师可以通过大屏幕进行几个民族的舞蹈、服饰的展示，通过展示，让学生了解、感受不同民族风格。学生在观看后，就可以进行分组互动交流，交流的内容包括民风民俗、地理风貌等等，交流后由各组选派代表进行不同民族的介绍：蒙古族七八月份举行的“那达慕”大会，大会中精彩的摔跤内容以及赛马、射箭等比赛。最重要的是学生们通过小组互动交流得出的歌舞比赛，并针对蒙古族民歌中的长调与短调，进行模拟表演。教师在这时可通过播放《辽阔的草原》，让学生进行鉴赏，鉴赏歌曲的主旋律特点以及乐曲节奏特征，并通过互动探究，了解这首歌曲属于“长调”还是“短调”。进而通过欣赏其他民族歌曲《宗巴朗松》（藏族）、维吾尔族的《牡丹汗》进行鉴赏巩固，以此培养音乐鉴赏能力，提升互动积极性，进而提升高中音乐鉴赏教学成效。
三、挖掘情感因素，强化鉴赏体验
在音乐鉴赏教学中，教师一定要带领学生深入体会作品的情感，将音乐作品中的情感因素挖掘出来，利用音乐作品的情感因素来感染每一个学生。以《梨花颂》为例，教师带领学生来欣赏，并不是简单听一听就可以，还应该引入曲目的背景知识。教师可以让学生根据自己的知识背景来说一说对唐玄宗的了解，还有杨贵妃的故事，这些内容学生都比较感兴趣，教师可以给学生展示的平台，让了解这方面知识的学生来向其他的同学讲解。在学生情绪高涨之时，教师就可以给学生介绍《梨花颂》的创作背景，戏曲整体的情感基调唯美而又凄凉，教师在带领学生欣赏时，要给学生讲述唐玄宗和杨贵妃的故事，让学生更好地把握戏曲中的情感内涵，强化鉴赏体验，真正得到音乐鉴赏的目的。
結语
高中音乐教师要探索鉴赏课的有效策略，针对当前学生对音乐鉴赏不够重视的情况，采取一定的措施来构建充满趣味性的课堂，让学生能够真正爱上音乐鉴赏课。在新课程标准下，教师要合理设计教学内容和方案，强化学生的鉴赏体验，落实核心素养的目标。
参考文献
[1]邵茂彬.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].中外交流，2019，26（46）：292-293.
[2]边筱伟.新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践探讨[J].考试周刊，2020，14（74）：51-52.
关键词：新课改下;高中音乐;鉴赏教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
音乐鉴赏是落实素质教育不可缺少的环节。音乐教师要深入研读音乐课程的标准来开展教学。对于当前高中音乐鉴赏教学存在的一些不足和问题，教师要深入分析，从现有的问题出发来探索更有针对性的教学手段，不断完善和解决这些问题。
一、音乐鉴赏教学，锻造想象力，丰富情感体验
高中音乐鉴赏教学是新课改教学目标下，学生锻造想象力，展示自我的良好机会。同时音乐鉴赏教学还可以丰富学生在音乐中的情感体验，以此增进学生音乐体验感。基于此，针对不同学生不同情感体验的特点，高中音乐教师可以依据不同学生音乐基础，完成对学生鉴赏能力以及思维能力的培养，以此展示学生通过音乐鉴赏教学呈现出的想象能力，展示音乐鉴赏教学锻造想象力成效。因此，作为高中音乐重点之一的鉴赏教学，教师在教学活动中，应以学生为中心，了解学生心理特征以及音乐作品特征，并以此为基础调动学生音乐鉴赏兴趣，拓展学生音乐思维能力，以此丰富学生的情感体验。 如，在高中音乐鉴赏教学中，可以首先使学生通过学习分析音乐作品，进一步了解音乐鉴赏教学的魅力，进而有效锻造学生的想象力，丰富学生的情感体验。其次再通过音乐鉴赏教学氛围，使学生在生动的音乐形象中了解音乐乐符的魅力，进而深刻领悟音乐作品作者的音乐灵魂。最后，通过音乐语言的分析，呈现音乐内涵，进而使学生把握作品核心表达主题，以此再次丰富学生情感体验内容。教学中以《人民的音乐家—聂耳》为例，学生通过倾听教师播放的《义勇军进行曲》了解这首音乐作品的作曲家聂耳。通过这首诞生于民族存亡之际、为民众带来希望并传唱于烽火之间、给中国以力量的音乐作品，导入到对音乐家聂耳的学习中：聂耳出生于云南的玉溪，从小对音乐极喜爱，并表现出超强的能力，他于一九三三年加入中国共产党，用其二十三年短暂的一生创作出大量的革命歌曲。学生在鉴赏教学中，通过教师的引导，积极主动进行鉴赏，并通过自我探究，提升想象能力，体验作品丰富情感，达成鉴赏教学目标。
二、音乐鉴赏教学，培养鉴赏力，提升互动积极性
音乐鉴赏教学中，培养学生鉴赏能力、提升学生互动学习积极性极重要。因此，教师可以通过音乐鉴赏教学，让学生通过相互沟通，体验音乐鉴赏教学中的情感碰撞，以此培养学生音乐思维能力，提升鉴赏力的同时使互动积极性也得到递进，进而丰富学生音乐实践能力，增加音乐教学灵活性，以此发挥学生音乐空间铸就能力，达成音乐鉴赏教学，培养学生鉴赏能力的教学目标。基于此，教师在高中阶段的音乐鉴赏教学实践研究中，可以通过提升学生的互动积极性，提高学生音乐实践鉴赏能力，进一步提高学生音乐鉴赏水平。通过学生间的互动，增进学生间交流、沟通，进而增进学生间的友谊，促进学生整体音乐感知能力以及鉴赏能力。 如，在《独特的民族风》音乐鉴赏教学中，在以培养学生音乐鉴赏能力的基础上，提升学生互动积极性。针对教学目标以及教学重难点，以音乐鉴赏为核心，通过音乐情感体验，培养学生鉴赏水平，并依据学生间的兴趣爱好，引导学生通过互动进行音乐表现形式的整体把握，进而增强音乐实践感知能力以及音乐创新能力。通过以这样的教学模式进行的音乐鉴赏教学，学生体验到音乐中优美的欢乐美。同时，依据教学中欣赏具有代表性的《辽阔的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》等民歌，分辨出不同民族音乐的音乐特点，进而通过对比欣赏学习音乐鉴赏技巧，依据音乐旋律、节奏进行比较，进而完成对不同民族音乐的鉴赏。在这个教学过程中，教师可以通过大屏幕进行几个民族的舞蹈、服饰的展示，通过展示，让学生了解、感受不同民族风格。学生在观看后，就可以进行分组互动交流，交流的内容包括民风民俗、地理风貌等等，交流后由各组选派代表进行不同民族的介绍：蒙古族七八月份举行的“那达慕”大会，大会中精彩的摔跤内容以及赛马、射箭等比赛。最重要的是学生们通过小组互动交流得出的歌舞比赛，并针对蒙古族民歌中的长调与短调，进行模拟表演。教师在这时可通过播放《辽阔的草原》，让学生进行鉴赏，鉴赏歌曲的主旋律特点以及乐曲节奏特征，并通过互动探究，了解这首歌曲属于“长调”还是“短调”。进而通过欣赏其他民族歌曲《宗巴朗松》（藏族）、维吾尔族的《牡丹汗》进行鉴赏巩固，以此培养音乐鉴赏能力，提升互动积极性，进而提升高中音乐鉴赏教学成效。
三、挖掘情感因素，强化鉴赏体验
在音乐鉴赏教学中，教师一定要带领学生深入体会作品的情感，将音乐作品中的情感因素挖掘出来，利用音乐作品的情感因素来感染每一个学生。以《梨花颂》为例，教师带领学生来欣赏，并不是简单听一听就可以，还应该引入曲目的背景知识。教师可以让学生根据自己的知识背景来说一说对唐玄宗的了解，还有杨贵妃的故事，这些内容学生都比较感兴趣，教师可以给学生展示的平台，让了解这方面知识的学生来向其他的同学讲解。在学生情绪高涨之时，教师就可以给学生介绍《梨花颂》的创作背景，戏曲整体的情感基调唯美而又凄凉，教师在带领学生欣赏时，要给学生讲述唐玄宗和杨贵妃的故事，让学生更好地把握戏曲中的情感内涵，强化鉴赏体验，真正得到音乐鉴赏的目的。
結语
高中音乐教师要探索鉴赏课的有效策略，针对当前学生对音乐鉴赏不够重视的情况，采取一定的措施来构建充满趣味性的课堂，让学生能够真正爱上音乐鉴赏课。在新课程标准下，教师要合理设计教学内容和方案，强化学生的鉴赏体验，落实核心素养的目标。
参考文献
[1]邵茂彬.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].中外交流，2019，26（46）：292-293.
[2]边筱伟.新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践探讨[J].考试周刊，2020，14（74）：51-52.