论文部分内容阅读
摘要：高中化学实施探究式教学有很多优势，探究式教学有利于学生的全面发展、有利于转变被动的学习方式，使学生进行基于科学探究的学习，可以综合反映化学学习的内容和目的特征、活动和过程特征。我们教师如何基于新课程开展高中化学探究教学呢?这是我们教师面临的关键问题。本文对高中化学实施探究式教学中几点值得注意问题进行了研究。
关键词：高中化学；探究式教学；注意点
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)03(b)-0000-00
探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程中一种重要的教与学的方式，开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其他教学方式相比较，它具有综合优势。化学探究学习是—种复杂的教育教学活动，要正确实施基于探究的教与学，必须把握体现探究教学核心思想的特征，选择恰当的教学内容。
1探究式教学内容的恰当选择
自主性是探究学习的立足之本。以探究推動学生学习方式的根本变革，进而促进学生的全面发展，这是实施探究教学的终极目标。探究教学的落脚点是学生，—切为了学生发展，所以探究教学一定要重视学生在学习中的主体地位，保证学生的主动性。基于此，探究教学选择的教学内容的一个特征就是强调学生自主参与，只有这样才能保证学生的发展不是空话，否则探究教学又会流于机械的方法训练、技能训练。
要保证学生的自主参与，教师需要尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生主动发现和提出问题，学生根据自己对问题的态度和看法，按照自己的思路和方式对问题形成假设、自己决定收集什么样的证据以及通过什么方式来收集、自助实验直至获得问题解决。探究学习提倡和保证学生自己决定探究方式、探究途径，教师只是提供必要的帮助和指导。
探究内容选择的注意点：首先越是教科书重点和难点的内容，越要进行探究教学，使它提升探究的价值。此外，由于教学课时有限，所以选择的内容不能太多。因此“力气要花在刀口上”我们不可能也没有必要所有的知识都采用探究的方式。其次，探究的内容应该是适合我们学生实际的，吸引学生的兴趣。对于能力高的学生，应该给他布置一个难一点的任务。而对于能力稍微低一些的学生，要布置适合他这种能力的任务。探究的内容最好和学生生活常识相结合，这样可以更好激发学生的探究兴趣，只有激发学生的兴趣，然后提高他的内驱力，这样学生就可以很快的投入到这个探究过程当中。最后，探究的内容应该是有可操作性的。高中阶段的探究内容一般是围绕课本知识范围的，拿来作为探究的内容必须是高中学校或一般家庭能提供的现有的物质条件可以解决的，如何设置的探究内容太难或者太偏，需要一些特殊的设备或者很高的技巧，这样学生很难办到的话，这类的探究内容就没有可操作性了。
2教学中创设问题情境的注意点
1、重视合作交流
小组合作、共同完成学习任务是探究学习的主要形式。探究学习尤其强调合作交流。在探究学习中，将学生分组，小组成员间合作完成整个探究任务，即让学生在小组或团队中展开探究，教师放权给小组，小组内成员间共同合作、相互讨论和交流，共同对探究过程负责。这样，在探究过程中，每个学生都承担一定的任务，扮演着不可忽视的角色，共同对问题进行探索。通过小组内的合作交流，大家相互影响，相互促进，每个人都能有效的学习，积极参与探究活动，而且能够培养学生的团队精神和协同工作能力。
2、强调思维开放
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的—种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更更要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学个的思维能力，特别是创造性思维的方法利途径。因此，实施探究式教学，必须具有思维开放特征，所以问题应该能够启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
3、问题情境的创设要切合学生的认知实际。
实践是探究式学习的灵魂。实施化学探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践探索活动中，丰富感性认识，训练和提高实践能力。问题情境的创设要考虑学生的认知现状，对于不同的学生，它应该是有差异的，这样学生才可能会有不同的方案，才能产生差异性，这样的探究会更有价值。创设的学习情境要适应层次不同的学生，既注意群体的共同性也注意个体的特殊性，建立在这些基础之上，然后要在学生新旧知识结合点上进行创设问题情境，这个时候是最大的激发了学生的内驱力。
4、注重能力方法培养
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力和方法为目标。应根据化学学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个化学知识与科技、生产、生活的联系的问题中、培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力；等等。
3交流与讨论环节中注意点
交流与讨论是探究教学中必不可少的一个重要环节，在探究活动中占有极其重要的地位。它既是对探究的总结与回顾，也是对探究的完善与升华。探究学习中合作交流是指在获得小组内探究结果后，还需要每个小组用口头、书面等形式比较明确地表述探究的过程、活动以及结果，在小组间进行交流，并为自己的观点进行解释和辩护，在小组间交流过程中，每个人都要敢于发表自己的观点和看法，又能够善于倾听他人的意见。通过这样的讨论与交流，可以开阔学生的视野，进一步加深对问题的认识，使探究更富有成效。在这一环节中，教师应根据不同探究内容，实施不同的引导学生交流与表达的策略。
实验探究结束后，进行小组间交流。每个小组由一名学生发言说明实验，另一名学生及时展示实验现象，各小组都汇报得有声有色，既有成功的结论，也有失败的弯路。让学生交流表达初次探究的结果，可以从中发现学生探究中的问题，要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的点拨，以拓宽其广度，加大其深度，使其尽可能自由地完成学习任务。点拨时要“点”出问题的关键所在，拨正学生的思维方法，注意学生的认识规律。
科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用，但是要组织探究式教与学，在实际化学教学中有很多困难。探究式的教学理念为我们诠释一副全新的教师形象，要求教师及时转变自己的角色，由传统的知识的传授者转变为学生发展的促进者，要适应这种角色转变，不是一两句话就可以实现的，教师还必须拥有过硬的专业要求和技能。
参考文献
[1] 汤国新. 中学化学社会化教学的策略研究[J]化学教学, 2003,(11) .
[2] 齐艳丽. 情境创设在高中化学教学中的实践与思考[J]. 科技信息, 2009, (18)
关键词：高中化学；探究式教学；注意点
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)03(b)-0000-00
探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程中一种重要的教与学的方式，开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其他教学方式相比较，它具有综合优势。化学探究学习是—种复杂的教育教学活动，要正确实施基于探究的教与学，必须把握体现探究教学核心思想的特征，选择恰当的教学内容。
1探究式教学内容的恰当选择
自主性是探究学习的立足之本。以探究推動学生学习方式的根本变革，进而促进学生的全面发展，这是实施探究教学的终极目标。探究教学的落脚点是学生，—切为了学生发展，所以探究教学一定要重视学生在学习中的主体地位，保证学生的主动性。基于此，探究教学选择的教学内容的一个特征就是强调学生自主参与，只有这样才能保证学生的发展不是空话，否则探究教学又会流于机械的方法训练、技能训练。
要保证学生的自主参与，教师需要尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生主动发现和提出问题，学生根据自己对问题的态度和看法，按照自己的思路和方式对问题形成假设、自己决定收集什么样的证据以及通过什么方式来收集、自助实验直至获得问题解决。探究学习提倡和保证学生自己决定探究方式、探究途径，教师只是提供必要的帮助和指导。
探究内容选择的注意点：首先越是教科书重点和难点的内容，越要进行探究教学，使它提升探究的价值。此外，由于教学课时有限，所以选择的内容不能太多。因此“力气要花在刀口上”我们不可能也没有必要所有的知识都采用探究的方式。其次，探究的内容应该是适合我们学生实际的，吸引学生的兴趣。对于能力高的学生，应该给他布置一个难一点的任务。而对于能力稍微低一些的学生，要布置适合他这种能力的任务。探究的内容最好和学生生活常识相结合，这样可以更好激发学生的探究兴趣，只有激发学生的兴趣，然后提高他的内驱力，这样学生就可以很快的投入到这个探究过程当中。最后，探究的内容应该是有可操作性的。高中阶段的探究内容一般是围绕课本知识范围的，拿来作为探究的内容必须是高中学校或一般家庭能提供的现有的物质条件可以解决的，如何设置的探究内容太难或者太偏，需要一些特殊的设备或者很高的技巧，这样学生很难办到的话，这类的探究内容就没有可操作性了。
2教学中创设问题情境的注意点
1、重视合作交流
小组合作、共同完成学习任务是探究学习的主要形式。探究学习尤其强调合作交流。在探究学习中，将学生分组，小组成员间合作完成整个探究任务，即让学生在小组或团队中展开探究，教师放权给小组，小组内成员间共同合作、相互讨论和交流，共同对探究过程负责。这样，在探究过程中，每个学生都承担一定的任务，扮演着不可忽视的角色，共同对问题进行探索。通过小组内的合作交流，大家相互影响，相互促进，每个人都能有效的学习，积极参与探究活动，而且能够培养学生的团队精神和协同工作能力。
2、强调思维开放
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的—种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更更要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学个的思维能力，特别是创造性思维的方法利途径。因此，实施探究式教学，必须具有思维开放特征，所以问题应该能够启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
3、问题情境的创设要切合学生的认知实际。
实践是探究式学习的灵魂。实施化学探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践探索活动中，丰富感性认识，训练和提高实践能力。问题情境的创设要考虑学生的认知现状，对于不同的学生，它应该是有差异的，这样学生才可能会有不同的方案，才能产生差异性，这样的探究会更有价值。创设的学习情境要适应层次不同的学生，既注意群体的共同性也注意个体的特殊性，建立在这些基础之上，然后要在学生新旧知识结合点上进行创设问题情境，这个时候是最大的激发了学生的内驱力。
4、注重能力方法培养
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力和方法为目标。应根据化学学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个化学知识与科技、生产、生活的联系的问题中、培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力；等等。
3交流与讨论环节中注意点
交流与讨论是探究教学中必不可少的一个重要环节，在探究活动中占有极其重要的地位。它既是对探究的总结与回顾，也是对探究的完善与升华。探究学习中合作交流是指在获得小组内探究结果后，还需要每个小组用口头、书面等形式比较明确地表述探究的过程、活动以及结果，在小组间进行交流，并为自己的观点进行解释和辩护，在小组间交流过程中，每个人都要敢于发表自己的观点和看法，又能够善于倾听他人的意见。通过这样的讨论与交流，可以开阔学生的视野，进一步加深对问题的认识，使探究更富有成效。在这一环节中，教师应根据不同探究内容，实施不同的引导学生交流与表达的策略。
实验探究结束后，进行小组间交流。每个小组由一名学生发言说明实验，另一名学生及时展示实验现象，各小组都汇报得有声有色，既有成功的结论，也有失败的弯路。让学生交流表达初次探究的结果，可以从中发现学生探究中的问题，要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的点拨，以拓宽其广度，加大其深度，使其尽可能自由地完成学习任务。点拨时要“点”出问题的关键所在，拨正学生的思维方法，注意学生的认识规律。
科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用，但是要组织探究式教与学，在实际化学教学中有很多困难。探究式的教学理念为我们诠释一副全新的教师形象，要求教师及时转变自己的角色，由传统的知识的传授者转变为学生发展的促进者，要适应这种角色转变，不是一两句话就可以实现的，教师还必须拥有过硬的专业要求和技能。
参考文献
[1] 汤国新. 中学化学社会化教学的策略研究[J]化学教学, 2003,(11) .
[2] 齐艳丽. 情境创设在高中化学教学中的实践与思考[J]. 科技信息, 2009, (18)