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【摘要】：在课堂中，即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。本文首先对语文课堂教学中的即时评价的内涵进行概述，并指出在即时评价中存在的问题，最后针对这些问题提出了一定的对策，希望能提高教学效率。
【关键词】：语文；即时评价；成因；对策
心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，从而形成愉悦的心境并使同类行为继续向更高层次需要做出努力。所以，如果教师在课堂中能够把即时评价贯穿于课堂教学活动始终，就能对整个教学活动起到重要的导向与激励作用。
一、即时评价概念与背景
课堂教学即时评价，是指教师在教学过程中，通过观察和分析，对学生的各种表现和行为做出客观、真实的评估。简单的说就是在课堂教学中，教师对学生的学习方法和学习态度等方面作出一定的语言点评，评价学生的学习。
早在 1998 年，迁西县在小学语文综合改革中就对学生语文学习评价进行大胆尝试。自 2011 年《义务教育语文课程标准》颁布以来，提出了许多关于教师课堂评价的实施建议，小学语文教师的课堂评价方式发生了很大的改变。
二、语文课堂即时评价的问题与成因
课堂评价由于其特殊的即时性，教师们在评价过程中更愿意遵从先前的评价行为，而这些带有倾向性的评价行为，则直接反映了教师对于课堂评价的偏好性。正是这些倾向性，使得课堂即时评价出现了很多问题，具体表现在以下几个方面：
（一）即时评价存在的问题
1.教师评价的形式比较单一
在传统的教学过程中，教师在对学生的课堂表现作出评价时，往往只是单纯地表扬或者批评，并没有顾及到学生和班级之间的评价。根据即时性评价的几种类型的使用频率来看，新教师即时性评价时使用“肯定激励式的评价”最高，其次是“追问式的评价”和“引领互动式的评价，使用“否定式的评价”和“批评式的评价”相对较少。这一点值得所有老师思考。
2.教师评价缺乏情感交流
新课程标准中提出的教学目标主要包括三个方面，分别是知识和技能、态度情感和价值观。然而，在一些课堂教学评价中，教师总是只关注学生的知识技能掌握的情况，对于学生的情感态度的培养和正确的价值观的形成很少顾及。尽管教师在新课程改革下比较重视课堂上的评价，但更多的还是注重评价形式，即便在进行即时评价时，也是比较死板和严肃的。
3.教师评价缺乏公平性
一般来说，教师的评价应该本着公平的原则，对每一个学生的表现作出如实的评价。如果在课堂上，教师的即时评价带有一定的偏见，就会给学生的心理造成一定的影响。尤其对于教师来说，在对待学习好和学习差的学生，不能有明显的不同。只有公平地评价每一位学生，学生的心理才不会受到伤害。 教师的即时评价才会给学生学习带来帮助。
4.评价语言缺乏艺术性
评价语言缺乏艺术性主要体现在：第一，评价的语言比较单一，如有些评价语言用到的频率相当高，用于每个学生身上的评价语言大同小异，忽视学生之间的个体差异性；第二，过分依赖于激励性的评价语言，而忽视其他的评价类型；第三，追问式的评价语言较少，忽视了很多的课堂生成部分；第四，评价的内容很模糊，到底是学生的哪个方面值得表扬，没有进行具体的说明。
（二）课堂即时评价问题成因透视
课堂即时评价问题归因于两方面：从教师观念层面来看，教师课堂预设性太强。课堂教学从某种程度上是教师按照预定的教学目标进行的教师的教与学生的学相统一的过程。而在教学过程中发现，部分教师重预设而忽略生成，习惯按照自己设定的条条框框限定学生的思维发展。教师只是急于想得到自己预设好的标准答案，急于让学生按照自己设定的思维方式前行。从即时评价技术层面来看，即时评价技术的欠缺体现在两个方面：其一，教师在即时评价中倾听不到位；其二，教师在即时评价中目的不明晰。
三、提高语文课堂即时评价技能的对策
语文课堂即时评价效果的提高，可以从评价方式、评价内容和评价语言三个方面考虑：
（一）评价方式的多样化
教师在课堂中的即时评价不仅仅表现为口头语言的评价，还可以借助其他形式的评价方式辅助语言评价。举止形态学的研究发现，非语言行为的作用可以首先引起学生的注意，使之集中于语言所指向的内容。教师可以借助体态语对学生的言行进行有效的反馈或评价。一个赞赏的眼神、肯定的点头或鼓励的微笑发挥的作用不亚于简单的口头表达为好或很好所起到的效果。同时，教师在对学生进行评价时，应该尽量让学生能够参与其中，采用师生互评、生生互评的多元评价方式。
（二）评价内容
1.评价内容的全面性
学生是课堂的主体，教师在课堂中的即时评价应为有利于全体学生的全面发展。因此，教师要保证课堂评价内容的全面性。具体来说要做到：第一，注重学生综合素质。第二，尊重学生的个性。在评价的时候要因人而异，灵活把握评价的尺度，进行有针对性的评价。
2.评价内容真实化
新课程标准出台之后，很多教师仅仅机械地改变表面的行为表现，并没有在实质上真正理解新课标的理念。多数教师在课堂的评价语言一味地表现为“好，非常好”“你真棒！”“说得太好了！”等，这样假大空的评价语言没有针对性，更不能及时矫正学生不良行为表现。教师应该避免使用过大过空的虚假性语言，而是有针对性地学生不同的表现与问题进行恰当的、真实的评价。
（三）即时评价的语言艺术
1.评价语的丰富化
教师在课堂中的即时评价语言不能简单地表现为好与坏、对与错。教师要积累即时评价的评价用语，注重情感的投入。以小学为例，教师在教学时可以采用生动有趣的语言讲解抽象的语文知识，并注意手势、面部表情等体态用语和教师的讲解相互配合。“你的回答很有见解！”、“老师对你的回答特别肯定，能看出你对问题的理解很透彻”，这些评价形象生动，贴近学生的生活，具有感染力。
2.评价语的导向性
语文课堂教学即时性评价，恰如语文课程评价一样，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”实施即时性评价关键是坚持以目标为导向。例如在学习《江雪》这首诗的时候，如果学生读得不错，但是声音不够响亮。可以评价为：“你的感情很丰富，不过，希望你读得再响亮一些，请你再响亮地读一读！”一方面表扬了学生，一方面针对学生存在的问题，提出了改进意见。这样既肯定了学生的进步，又指出了他须努力的方向。
参考文献：
[1]楊九俊.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]陆环宇.小学新教师课堂即时性评价的现状研究[J].学周刊，2014 （30）
[4]连忠友.小学语文课堂即时评价之有效策略[J].现代中小学教育，2016， 32（8）：60-61
[5]王向红.基于新课程的小学语文课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（2）.
[6]朱小丽.提高课堂即时评价有效性的策略[J].语文学刊，2004（4）.
[7]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转变[J].教育研究，2008（1）.
[8]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（2）.
[9]马雪飞.谈小学语文课堂教学即时评价的误区与对策[J].新课程学习，2012（5）.
[10]杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”[J].教学与管理，2009（4）.
[11]白锡燕.课堂即时评价的语言艺术[J].现代中小学教育，2009（5）.
[12]高巍.课堂教学师生言语行为互动研究[J].教育研究与实验，2009（5）.
作者简介：赵芹（1991—），女，籍贯：江苏連云港，聊城大学文学院2016级硕士，研究方向：学科教学（语文）
【关键词】：语文；即时评价；成因；对策
心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，从而形成愉悦的心境并使同类行为继续向更高层次需要做出努力。所以，如果教师在课堂中能够把即时评价贯穿于课堂教学活动始终，就能对整个教学活动起到重要的导向与激励作用。
一、即时评价概念与背景
课堂教学即时评价，是指教师在教学过程中，通过观察和分析，对学生的各种表现和行为做出客观、真实的评估。简单的说就是在课堂教学中，教师对学生的学习方法和学习态度等方面作出一定的语言点评，评价学生的学习。
早在 1998 年，迁西县在小学语文综合改革中就对学生语文学习评价进行大胆尝试。自 2011 年《义务教育语文课程标准》颁布以来，提出了许多关于教师课堂评价的实施建议，小学语文教师的课堂评价方式发生了很大的改变。
二、语文课堂即时评价的问题与成因
课堂评价由于其特殊的即时性，教师们在评价过程中更愿意遵从先前的评价行为，而这些带有倾向性的评价行为，则直接反映了教师对于课堂评价的偏好性。正是这些倾向性，使得课堂即时评价出现了很多问题，具体表现在以下几个方面：
（一）即时评价存在的问题
1.教师评价的形式比较单一
在传统的教学过程中，教师在对学生的课堂表现作出评价时，往往只是单纯地表扬或者批评，并没有顾及到学生和班级之间的评价。根据即时性评价的几种类型的使用频率来看，新教师即时性评价时使用“肯定激励式的评价”最高，其次是“追问式的评价”和“引领互动式的评价，使用“否定式的评价”和“批评式的评价”相对较少。这一点值得所有老师思考。
2.教师评价缺乏情感交流
新课程标准中提出的教学目标主要包括三个方面，分别是知识和技能、态度情感和价值观。然而，在一些课堂教学评价中，教师总是只关注学生的知识技能掌握的情况，对于学生的情感态度的培养和正确的价值观的形成很少顾及。尽管教师在新课程改革下比较重视课堂上的评价，但更多的还是注重评价形式，即便在进行即时评价时，也是比较死板和严肃的。
3.教师评价缺乏公平性
一般来说，教师的评价应该本着公平的原则，对每一个学生的表现作出如实的评价。如果在课堂上，教师的即时评价带有一定的偏见，就会给学生的心理造成一定的影响。尤其对于教师来说，在对待学习好和学习差的学生，不能有明显的不同。只有公平地评价每一位学生，学生的心理才不会受到伤害。 教师的即时评价才会给学生学习带来帮助。
4.评价语言缺乏艺术性
评价语言缺乏艺术性主要体现在：第一，评价的语言比较单一，如有些评价语言用到的频率相当高，用于每个学生身上的评价语言大同小异，忽视学生之间的个体差异性；第二，过分依赖于激励性的评价语言，而忽视其他的评价类型；第三，追问式的评价语言较少，忽视了很多的课堂生成部分；第四，评价的内容很模糊，到底是学生的哪个方面值得表扬，没有进行具体的说明。
（二）课堂即时评价问题成因透视
课堂即时评价问题归因于两方面：从教师观念层面来看，教师课堂预设性太强。课堂教学从某种程度上是教师按照预定的教学目标进行的教师的教与学生的学相统一的过程。而在教学过程中发现，部分教师重预设而忽略生成，习惯按照自己设定的条条框框限定学生的思维发展。教师只是急于想得到自己预设好的标准答案，急于让学生按照自己设定的思维方式前行。从即时评价技术层面来看，即时评价技术的欠缺体现在两个方面：其一，教师在即时评价中倾听不到位；其二，教师在即时评价中目的不明晰。
三、提高语文课堂即时评价技能的对策
语文课堂即时评价效果的提高，可以从评价方式、评价内容和评价语言三个方面考虑：
（一）评价方式的多样化
教师在课堂中的即时评价不仅仅表现为口头语言的评价，还可以借助其他形式的评价方式辅助语言评价。举止形态学的研究发现，非语言行为的作用可以首先引起学生的注意，使之集中于语言所指向的内容。教师可以借助体态语对学生的言行进行有效的反馈或评价。一个赞赏的眼神、肯定的点头或鼓励的微笑发挥的作用不亚于简单的口头表达为好或很好所起到的效果。同时，教师在对学生进行评价时，应该尽量让学生能够参与其中，采用师生互评、生生互评的多元评价方式。
（二）评价内容
1.评价内容的全面性
学生是课堂的主体，教师在课堂中的即时评价应为有利于全体学生的全面发展。因此，教师要保证课堂评价内容的全面性。具体来说要做到：第一，注重学生综合素质。第二，尊重学生的个性。在评价的时候要因人而异，灵活把握评价的尺度，进行有针对性的评价。
2.评价内容真实化
新课程标准出台之后，很多教师仅仅机械地改变表面的行为表现，并没有在实质上真正理解新课标的理念。多数教师在课堂的评价语言一味地表现为“好，非常好”“你真棒！”“说得太好了！”等，这样假大空的评价语言没有针对性，更不能及时矫正学生不良行为表现。教师应该避免使用过大过空的虚假性语言，而是有针对性地学生不同的表现与问题进行恰当的、真实的评价。
（三）即时评价的语言艺术
1.评价语的丰富化
教师在课堂中的即时评价语言不能简单地表现为好与坏、对与错。教师要积累即时评价的评价用语，注重情感的投入。以小学为例，教师在教学时可以采用生动有趣的语言讲解抽象的语文知识，并注意手势、面部表情等体态用语和教师的讲解相互配合。“你的回答很有见解！”、“老师对你的回答特别肯定，能看出你对问题的理解很透彻”，这些评价形象生动，贴近学生的生活，具有感染力。
2.评价语的导向性
语文课堂教学即时性评价，恰如语文课程评价一样，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”实施即时性评价关键是坚持以目标为导向。例如在学习《江雪》这首诗的时候，如果学生读得不错，但是声音不够响亮。可以评价为：“你的感情很丰富，不过，希望你读得再响亮一些，请你再响亮地读一读！”一方面表扬了学生，一方面针对学生存在的问题，提出了改进意见。这样既肯定了学生的进步，又指出了他须努力的方向。
参考文献：
[1]楊九俊.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]陆环宇.小学新教师课堂即时性评价的现状研究[J].学周刊，2014 （30）
[4]连忠友.小学语文课堂即时评价之有效策略[J].现代中小学教育，2016， 32（8）：60-61
[5]王向红.基于新课程的小学语文课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（2）.
[6]朱小丽.提高课堂即时评价有效性的策略[J].语文学刊，2004（4）.
[7]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转变[J].教育研究，2008（1）.
[8]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（2）.
[9]马雪飞.谈小学语文课堂教学即时评价的误区与对策[J].新课程学习，2012（5）.
[10]杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”[J].教学与管理，2009（4）.
[11]白锡燕.课堂即时评价的语言艺术[J].现代中小学教育，2009（5）.
[12]高巍.课堂教学师生言语行为互动研究[J].教育研究与实验，2009（5）.
作者简介：赵芹（1991—），女，籍贯：江苏連云港，聊城大学文学院2016级硕士，研究方向：学科教学（语文）