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摘要:实行标准化考试后，没有了翻译题和填空题，书面表达对学生的全面发展来讲，就更凸显其重要性。如何在有限的时间里，训练和提高学生的能力，本文就笔者的一些做法进行阐述。
关键词:句型 训练 批改 时效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0057-02
书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能, 高中英语教材每单元都有写作，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。高考《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定：“要求考生根据所给的情景和要求，包括目的、对象、时间、内容等，写一篇100个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当。”然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。几年的写作教学实践，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：1.词不达意，表达缺乏；2.句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3.语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4.文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几点：
一、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习
从历年高考英语作文试题书面表达的标准答案来看，都是以初中所学的词汇和简单句为主，所用复合句较少。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中,教师应着重抓住五个基本句型：(1)S+V； (2)S+V+O； (3)S+V+C； (4)S+V+O+O； (5)S+V+O+C以及“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先就要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。同时，也应充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。“Rome isn’t built in a day.” 英语写作能力的培养和提高也是这样，并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。
二、注重写作教学训练的多样化
1. 一句多译
一句多译是加强学生写作能力的有效手段，教师可以根据本课时的内容适当布置几个句型，学生根据所学的内容进行模仿，让他们可以学以致用，从而提高学生的学习兴趣，使学生乐写，最后达到善写。
2. 改写对话
改写是在不改变课文基本内容的前提下，把某种写作形式改变成另一种写作形式的作文。每单元的对话课教学，除了听录音、对话、表演和缩写相似的对话外，还应要求学生把对话改写成一篇短文，让学生在改写短文的过程中，注意时态、语态、人称和上下文的逻辑关系，从而为写作打下基础。
3. 缩写课文
缩写课文要求学生在理解课文的基础上，抓住课文的大意，对原文加以缩减，从而准确地表达出原文的中心思想。每单元的阅读课，除了精读和泛读教学外，还应指导学生用自己的语言来复述课文，这就是缩写。这种方法有助于提高学生独立地、创造性地运用语言的能力；有利于学生系统地理解所学课文；有利于学生巩固所学的词汇、短语和句型。在缩写课文前，教师可以首先把关键词、词组写在黑板上，然后要求学生连词成句和连句成篇，也可以利用教学挂图、简笔画、幻灯片对课文进行简述或复述等等。通过此类练习，既可以加强学生对课文的理解能力，又有利于提高他们缩写课文的能力。
4. 看图作文
看图作文是提供材料作文的一种形式，不过它提供的主要材料不是文字，而是有一定意义的图画内容，要求学生根据图画内容和出题的要求来写作文。这种形式学生并不陌生，小学语文课的作文就经常使用。所提供的图画可能是单幅图，也可能是多幅图，还可能是图表形式。看图作文要注意以下几点：(1)要仔细观看图画内容，既要观察图画的全貌、背景人物，还要观察图画的细节，要分清主次；(2)要深入体会作者的创作意图，要知道作者赞成什么、反对什么、弘扬什么、讽刺什么。这样，在写作时才能把握得准确；(3)根据观察、体会，充分发挥自己的想象与联想，把作文写得充实、生动；(4)要明确作文要求，做到与作文内容要求相符。根据高考的评分原则及要求，教师平时应结合这几年高考试题中的书面表达，多给学生提供看图写作的机会，使学生熟练掌握这方面的写作技巧，从而提高看图作文的能力。
5. 限时写作
限时写作就是训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖延时间的坏习惯。
6. 范文引领
背诵范文是提高学生表达能力一条捷径。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵英语短文有利于增进学生的语感，培养学生用英语进行思维的能力，避免出现Chinglish。教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的错误。
三、注重写作训练的规范化
在进行高中起始阶段的写作训练时，培养学生的写作模式是非常重要的。我们首先应按教师用书上所要求的写作步骤，对学生进行写作模式的训练。其次，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师批改的多样化
教师批改作文是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品，进而打击学生的积极性。但如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我经常采用以下几种批改形式：
1．自改 可以让学生对照参考答案进行更改，这可以让学生对自己的写作过程进行反思，同时让学生体会教师批改的辛苦，珍惜教师批改的成果。
2．互改 结队子互相批改，重新行文，再上交。这样，教师批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，既有利于讲评，又体现合作精神。
3．面改 学生与老师面对面地进行交流、讨论，这是最行之有效的批改方式，只是比较费时费劲，所以一般采用典型批改，把犯有相似错误的同学纠集在一起进行评讲。
五、注重教师批改的时效性
及时讲评，抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力极其重要的要素之一。为此我对自己提出了以下要求：
1.抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文，尽量采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批改过程中，记录带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3.把写得较好的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.尽量利用多媒体或幻灯片，把具典型性的作品进行评讲，这样所有的同学都可以参与进来，使不同层次的学生在每次习作中能有所获，既省时省力效果也不错。
总之，只要我们在教学实践中，遵循由浅到深，由易到难，循序渐进的原则对学生进行写作训练，讲究方法，注重实效，持之以恒,一定会取得丰盛的成果。
参考文献
[1]教育部《高考英语考试大纲》 高等教育出版社 2005.1
[2]教育部《高中英语课程标准》 人民教育出版社 2003.4
[3]《中小学英语教学与研究》 2001.4 2002.92003.5
[4]《英语教学通讯》 2004.11
关键词:句型 训练 批改 时效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0057-02
书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能, 高中英语教材每单元都有写作，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。高考《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定：“要求考生根据所给的情景和要求，包括目的、对象、时间、内容等，写一篇100个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当。”然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。几年的写作教学实践，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：1.词不达意，表达缺乏；2.句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3.语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4.文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几点：
一、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习
从历年高考英语作文试题书面表达的标准答案来看，都是以初中所学的词汇和简单句为主，所用复合句较少。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中,教师应着重抓住五个基本句型：(1)S+V； (2)S+V+O； (3)S+V+C； (4)S+V+O+O； (5)S+V+O+C以及“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先就要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。同时，也应充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。“Rome isn’t built in a day.” 英语写作能力的培养和提高也是这样，并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。
二、注重写作教学训练的多样化
1. 一句多译
一句多译是加强学生写作能力的有效手段，教师可以根据本课时的内容适当布置几个句型，学生根据所学的内容进行模仿，让他们可以学以致用，从而提高学生的学习兴趣，使学生乐写，最后达到善写。
2. 改写对话
改写是在不改变课文基本内容的前提下，把某种写作形式改变成另一种写作形式的作文。每单元的对话课教学，除了听录音、对话、表演和缩写相似的对话外，还应要求学生把对话改写成一篇短文，让学生在改写短文的过程中，注意时态、语态、人称和上下文的逻辑关系，从而为写作打下基础。
3. 缩写课文
缩写课文要求学生在理解课文的基础上，抓住课文的大意，对原文加以缩减，从而准确地表达出原文的中心思想。每单元的阅读课，除了精读和泛读教学外，还应指导学生用自己的语言来复述课文，这就是缩写。这种方法有助于提高学生独立地、创造性地运用语言的能力；有利于学生系统地理解所学课文；有利于学生巩固所学的词汇、短语和句型。在缩写课文前，教师可以首先把关键词、词组写在黑板上，然后要求学生连词成句和连句成篇，也可以利用教学挂图、简笔画、幻灯片对课文进行简述或复述等等。通过此类练习，既可以加强学生对课文的理解能力，又有利于提高他们缩写课文的能力。
4. 看图作文
看图作文是提供材料作文的一种形式，不过它提供的主要材料不是文字，而是有一定意义的图画内容，要求学生根据图画内容和出题的要求来写作文。这种形式学生并不陌生，小学语文课的作文就经常使用。所提供的图画可能是单幅图，也可能是多幅图，还可能是图表形式。看图作文要注意以下几点：(1)要仔细观看图画内容，既要观察图画的全貌、背景人物，还要观察图画的细节，要分清主次；(2)要深入体会作者的创作意图，要知道作者赞成什么、反对什么、弘扬什么、讽刺什么。这样，在写作时才能把握得准确；(3)根据观察、体会，充分发挥自己的想象与联想，把作文写得充实、生动；(4)要明确作文要求，做到与作文内容要求相符。根据高考的评分原则及要求，教师平时应结合这几年高考试题中的书面表达，多给学生提供看图写作的机会，使学生熟练掌握这方面的写作技巧，从而提高看图作文的能力。
5. 限时写作
限时写作就是训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖延时间的坏习惯。
6. 范文引领
背诵范文是提高学生表达能力一条捷径。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵英语短文有利于增进学生的语感，培养学生用英语进行思维的能力，避免出现Chinglish。教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的错误。
三、注重写作训练的规范化
在进行高中起始阶段的写作训练时，培养学生的写作模式是非常重要的。我们首先应按教师用书上所要求的写作步骤，对学生进行写作模式的训练。其次，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师批改的多样化
教师批改作文是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品，进而打击学生的积极性。但如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我经常采用以下几种批改形式：
1．自改 可以让学生对照参考答案进行更改，这可以让学生对自己的写作过程进行反思，同时让学生体会教师批改的辛苦，珍惜教师批改的成果。
2．互改 结队子互相批改，重新行文，再上交。这样，教师批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，既有利于讲评，又体现合作精神。
3．面改 学生与老师面对面地进行交流、讨论，这是最行之有效的批改方式，只是比较费时费劲，所以一般采用典型批改，把犯有相似错误的同学纠集在一起进行评讲。
五、注重教师批改的时效性
及时讲评，抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力极其重要的要素之一。为此我对自己提出了以下要求：
1.抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文，尽量采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批改过程中，记录带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3.把写得较好的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.尽量利用多媒体或幻灯片，把具典型性的作品进行评讲，这样所有的同学都可以参与进来，使不同层次的学生在每次习作中能有所获，既省时省力效果也不错。
总之，只要我们在教学实践中，遵循由浅到深，由易到难，循序渐进的原则对学生进行写作训练，讲究方法，注重实效，持之以恒,一定会取得丰盛的成果。
参考文献
[1]教育部《高考英语考试大纲》 高等教育出版社 2005.1
[2]教育部《高中英语课程标准》 人民教育出版社 2003.4
[3]《中小学英语教学与研究》 2001.4 2002.92003.5
[4]《英语教学通讯》 2004.11