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【摘要】散文阅读教学是中学语文教学的一个难点，本文以《端午的鸭蛋》为例，通过对几堂课的问题剖析来归纳散文教学存在的问题，力求通过“依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2-3个台阶”的教学策略，来探寻以学生的“学”为中心的散文教学的方法。
【关键词】散文；《端午的鸭蛋》；学习活动；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
散文是中学阅读教学的主导文类，散文教学占据语文教学的大部分课时。散文阅读向来是学生的阅读难点：一是学生审美体验缺乏，情感积淀浅薄使他们达不到饱经沧桑、阅历丰富的作者认识的高度，因而不足以理解作者的感受；二是阅读散文很难找到突破口，切入点。因此，散文教学对学生语文素养的形成和提高起至关重要的作用。
一、问题的缘起
近期，我听了几节同课异构的《端午的鸭蛋》 （选自人教版），在这几堂课中我发现了不少的问题，为什么会产生这些问题，如何解决，像《端午的鸭蛋》这一类的散文如何教，希望通过我的研究能发现一些策略。
二、问题的分析
（一）在教学目标上，强调了对文本的解读，忽视了学生阅读能力的培养
教学中我们往往关注的是学什么，而很少关注让其怎样学。如果对学生回访，收获最大的是什么，或学到最多的是什么，相信大多学生会说，端午节有很多好玩的事情，高邮的鸭蛋又是如何的与众不同。但如果学完后，学生还知道了怎么分析文本，散文语言怎么赏析，怎么表达。那就学到了阅读分析的方法。
（二）在备课中，教师往往把散文的教学重点放在了对主题的挖掘与理解上
面对一篇作品我们都会不假思索的考虑：这篇散文要反映一个什么主题，并且希望能从作品中找到相关的语句明确的回答出来。这种教学的惯性使教师不由自主的把自己的解读强加给学生，课堂上千方百计的让学生往自己预先设定的这种结论上靠拢。而忽略了散文这种文体独特的地方，散文的教学重点应该是作者独特的个性化的情思。
（三）在教学设计上，教师更为注重课堂教学的方法，很少顾及学生的“学”
课堂教学的有效性，我认为归根到底是学生学习的有效性，而学习的有效性，在阅读教学中体现为学生之间的理解和感受在互相交流和促发，在学习过程中不断的递升和丰厚，如果教师的教学着眼点放在了“教的活动”，往往就忽视了学生活动的整体设计。
三、教学策略
在教学中，如何凸显学生的主体地位，如何让学生学得更有效，一直是我思考的问题。在王荣生教授的《语文教学内容重构》中曾提出一个教学的“模板”，比较明晰的体现了“学”的活动，我觉得用在散文的教学中同样适合，具体的策略和操作步骤如下：
（一）依据文本体式确定教学目标，明了教学的终点
首先我们要明确这篇文章的体式，是一篇带有回忆性质的文艺性散文，重点叙述了端午的一些民俗和家乡的鸭蛋，由此我们可以明了该课教学的一个“终点”：能够体认汪曾祺散文平淡有味的语言风格。
（二）根据学生学情，明确教学起点
在课前预习中设计了调查问卷进行前测：①你对这篇文章感兴趣的地方是哪些？②你自己读这篇文章有什么困难？③用一段话说说你对这篇文章的理解。通过调查我们得知学生对文章中感情把握的还是比较准确，但对于文章如此安排结构感到疑惑，对最后一段的作用难以体会，这些都是学生的阅读困难。而学生对于语言还是比较感兴趣的，比如标点的运用，通俗化语言的运用等。由此我们可以把作者独特的情感品味作为一个次要教学目标，而把学生感到困难的和感兴趣的作为教学的主要内容。
（三）中间设计2-3个教学环节
主要就是组织学生较充分的进行“学的活动”，搭“台阶”意在说明教学流程是逐层深入的，必须是有梯度的，即学生的学习经验是逐渐丰厚的。
第一个教学环节是通篇朗读，并讨论全文写了哪些内容。朗读后让学生在全文筛选出端午各种风俗和活动，再让学生来说说这些事、物中你觉得最有趣的是哪个，最疑惑的地方在哪？由此来了解到文章的逻辑脉络，在此过程中也培养了学生发现、筛选、概括信息的能力。
第二个教学环节可以通过品读和点评，来体认作者散文平淡而有味的语言风格。在这一环节，先展示一段其他名人对于汪曾祺语言特点的介绍，由此让学生体会到作者语言平淡而有味的特点，再让学生思考你觉得文中哪里的语言让你感觉“很有味”、很特别？
例1：“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”一个“吱”字，一个破折号就能写出高邮咸蛋的质细而油多的特点，声音的延长表现出油多并且在筷子的挤压下被迫出油的情形。
例2：“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”这一文白杂夹句让人忍俊不禁，为文章增添了不少幽默和趣味。让学生读一读，读出语气和语调，其中蕴含的感情一目了然。
（四）考虑与教学相一致的课前预习以及相关后续活动的设计
课后作业是课堂教学的延续，可以让学生尝试着写一写其他传统节日的民俗、食物或者你在节日里印象最深的一个场景等。
四、结语
该课给我们的启示是教师不仅要在“教”的方式、内容上着力，更要在学生“学”的角度出发设计课堂学习活动，让其通过学习能掌握一定的散文阅读方法，了解到散文阅读的独特之处：不仅要体味精准的语言表达，更要在分享作者在日常生活中感悟的人生经验的基础上，琢磨出自己独特的情思。
参考文献
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]李节.小大由之—语文教学访谈录[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（编辑：马梦杰）
【关键词】散文；《端午的鸭蛋》；学习活动；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
散文是中学阅读教学的主导文类，散文教学占据语文教学的大部分课时。散文阅读向来是学生的阅读难点：一是学生审美体验缺乏，情感积淀浅薄使他们达不到饱经沧桑、阅历丰富的作者认识的高度，因而不足以理解作者的感受；二是阅读散文很难找到突破口，切入点。因此，散文教学对学生语文素养的形成和提高起至关重要的作用。
一、问题的缘起
近期，我听了几节同课异构的《端午的鸭蛋》 （选自人教版），在这几堂课中我发现了不少的问题，为什么会产生这些问题，如何解决，像《端午的鸭蛋》这一类的散文如何教，希望通过我的研究能发现一些策略。
二、问题的分析
（一）在教学目标上，强调了对文本的解读，忽视了学生阅读能力的培养
教学中我们往往关注的是学什么，而很少关注让其怎样学。如果对学生回访，收获最大的是什么，或学到最多的是什么，相信大多学生会说，端午节有很多好玩的事情，高邮的鸭蛋又是如何的与众不同。但如果学完后，学生还知道了怎么分析文本，散文语言怎么赏析，怎么表达。那就学到了阅读分析的方法。
（二）在备课中，教师往往把散文的教学重点放在了对主题的挖掘与理解上
面对一篇作品我们都会不假思索的考虑：这篇散文要反映一个什么主题，并且希望能从作品中找到相关的语句明确的回答出来。这种教学的惯性使教师不由自主的把自己的解读强加给学生，课堂上千方百计的让学生往自己预先设定的这种结论上靠拢。而忽略了散文这种文体独特的地方，散文的教学重点应该是作者独特的个性化的情思。
（三）在教学设计上，教师更为注重课堂教学的方法，很少顾及学生的“学”
课堂教学的有效性，我认为归根到底是学生学习的有效性，而学习的有效性，在阅读教学中体现为学生之间的理解和感受在互相交流和促发，在学习过程中不断的递升和丰厚，如果教师的教学着眼点放在了“教的活动”，往往就忽视了学生活动的整体设计。
三、教学策略
在教学中，如何凸显学生的主体地位，如何让学生学得更有效，一直是我思考的问题。在王荣生教授的《语文教学内容重构》中曾提出一个教学的“模板”，比较明晰的体现了“学”的活动，我觉得用在散文的教学中同样适合，具体的策略和操作步骤如下：
（一）依据文本体式确定教学目标，明了教学的终点
首先我们要明确这篇文章的体式，是一篇带有回忆性质的文艺性散文，重点叙述了端午的一些民俗和家乡的鸭蛋，由此我们可以明了该课教学的一个“终点”：能够体认汪曾祺散文平淡有味的语言风格。
（二）根据学生学情，明确教学起点
在课前预习中设计了调查问卷进行前测：①你对这篇文章感兴趣的地方是哪些？②你自己读这篇文章有什么困难？③用一段话说说你对这篇文章的理解。通过调查我们得知学生对文章中感情把握的还是比较准确，但对于文章如此安排结构感到疑惑，对最后一段的作用难以体会，这些都是学生的阅读困难。而学生对于语言还是比较感兴趣的，比如标点的运用，通俗化语言的运用等。由此我们可以把作者独特的情感品味作为一个次要教学目标，而把学生感到困难的和感兴趣的作为教学的主要内容。
（三）中间设计2-3个教学环节
主要就是组织学生较充分的进行“学的活动”，搭“台阶”意在说明教学流程是逐层深入的，必须是有梯度的，即学生的学习经验是逐渐丰厚的。
第一个教学环节是通篇朗读，并讨论全文写了哪些内容。朗读后让学生在全文筛选出端午各种风俗和活动，再让学生来说说这些事、物中你觉得最有趣的是哪个，最疑惑的地方在哪？由此来了解到文章的逻辑脉络，在此过程中也培养了学生发现、筛选、概括信息的能力。
第二个教学环节可以通过品读和点评，来体认作者散文平淡而有味的语言风格。在这一环节，先展示一段其他名人对于汪曾祺语言特点的介绍，由此让学生体会到作者语言平淡而有味的特点，再让学生思考你觉得文中哪里的语言让你感觉“很有味”、很特别？
例1：“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”一个“吱”字，一个破折号就能写出高邮咸蛋的质细而油多的特点，声音的延长表现出油多并且在筷子的挤压下被迫出油的情形。
例2：“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”这一文白杂夹句让人忍俊不禁，为文章增添了不少幽默和趣味。让学生读一读，读出语气和语调，其中蕴含的感情一目了然。
（四）考虑与教学相一致的课前预习以及相关后续活动的设计
课后作业是课堂教学的延续，可以让学生尝试着写一写其他传统节日的民俗、食物或者你在节日里印象最深的一个场景等。
四、结语
该课给我们的启示是教师不仅要在“教”的方式、内容上着力，更要在学生“学”的角度出发设计课堂学习活动，让其通过学习能掌握一定的散文阅读方法，了解到散文阅读的独特之处：不仅要体味精准的语言表达，更要在分享作者在日常生活中感悟的人生经验的基础上，琢磨出自己独特的情思。
参考文献
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]李节.小大由之—语文教学访谈录[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（编辑：马梦杰）