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【摘 要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，是阅读和写作的重要基础。教师必须要通过多种途径挖掘教材的创新因素，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让“识字生活化、情境化、游戏化”，促使学生积极参与识字活动，在乐中学，学中乐，以提高识字教学的实效性。
【关键词】低年段；自主识字；有效
“识字是一切探求之第一步”，其真谛在我们的教学实践得到了充分验证。由于识字本身的机械性，低年级学生学习起来会觉得枯燥乏味，况且大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于六七岁的孩子来说确实是一大难题。笔者结合这几年识字教学实践，致力于探究有利于低年段学生自主识字的有效途径与方法，下面具体谈谈一些思考与做法。
一、让学生在生活情境中，自主识字
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字课堂教学中，我们可以通过创设学生熟悉的活动情景，引导学生自主走进识字情境，通过观察、发现、交流，学会正确表达，学会正确运用，完成自主识字的过程，从而让学生在自主识字中放飞童心，享受识字的快乐。同时，在认知过程中形成积极向上的态度。
如二年级上学期《识字7》拍手歌的一节识字课，我们可以创设“到动物园春游”的情境。游览动物园是孩子们熟悉的生活情境。通过视频呈现动物自由活动、快乐玩耍的生活情境，唤起了学生已有的生活经验，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣。让学生在情境中扫除了动物名字中含有的生字的字音难点，又理解了汉字的意思，从而使课堂教学收到了良好的效果。除此以外，还可以创设更多学生熟悉的生活情境，如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，这些都可以起到调动学生的生活积累，起到激发学生自主识字的兴趣的作用。
二、让学生在语言环境中，自主识字
小学语文低年段老师在教学中都会发现新教材识字量大，无论是要求认识的还是要求会写的，都非常多。我们往往在第一课时进行识字，大量的集中识字不仅让学生难以接受，还会因为身心疲惫而导致识字效率降低。新课标明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。”也就是说，教师要为学生创设一个利用识字的“语言环境”，激活主动识字的愿望，达到“在语言环境中自主识字”的效果。我们为学生创设的语言环境，就是在认识词语中识字，在学习句子中识字，在阅读理解中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。例如：教学一年级下册《乌鸦喝水》一课时，我们可以采取讲故事的方式导入课文的第一句：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让学生在读该句子的时候仔细观察找出这个句子中的“双胞胎”—找形近字。学生就很快地找到“渴”和“喝”字。这时候再让学生观察字形从而理解字义，知道“渴”了需要水，跟水有关系；“喝”水要用嘴巴，跟口有关系。又例如：我们及时推荐学生自主阅读童话系列《树洞里的孩子》《小熊过桥》《鸦鸦乌的故事》《格林童话》《一千零一夜》等好书，阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多。每天利用早午读时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙，进行课前一分钟说话训练，每周举办故事会、朗诵比赛、读书展示会等等，充分给予学生展示表现“识字”的舞台，评选“识字大王”“读书小状元”等。这样学生既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字、早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
三、让学生在游戏场景中，自主识字
学生的成长离不开游戏。心理学研究表明人在游戏时，充分调动了听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，这样的教育才更富有人性。因此，在识字教学中，可以创设游戏场景，让学生尝试自主识字，会收到事半功倍的效果。我们常用而有效的识字游戏有：猜字谜、摘苹果、摘星星、邮差叔叔送信、帮迷路字宝宝找家、你读我找、翻牌游戏、逛超市购物、夺红旗、你说我猜等。这些低年级学生喜欢的游戏，能唤起让学生自主识字的愿望，对汉字产生浓厚的兴趣。例如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：谜面“一头牛走在独木桥上”，学生猜到“生”。我们也可以鼓励学生自己开动脑筋，创编“字谜”，让大家猜。例如：有的创编出了“一人前面走，一人后面跟”（从）等等。在这样游戏场景的氛围中，大大地激发了学生自主识字的动力，点燃了识字认字的智慧，这是对学生心灵的呼唤，使识字教材活化了，使识字就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。
四、让学生在创新氛围中，自主识字
识字的方法很多种，有“构字识字”“韵语识字”“看图识字”“部首识字”“姓氏识字”“同音字区分”和“形近字比较”等。我们可以通过加强识字方法指导和渗透鼓励学生用多种方法灵活记忆，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义和独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。在课堂中，我们要积极创设一个“创新的氛围”，鼓励学生“你记住了哪个字？是怎样记住的？”不断发现识字的方法，提高识字效率。如教“面”时，让学生在扩词的同时做动作—摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种创新的、活泼的氛围中充分感受“面”的含义，加深对汉字的记忆和理解。又例如在课堂上，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法，总结出加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一畫等方法。通过灵活、创新、多样的方式，引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣。
在识字教学中，教师要从学生的实际出发，充分调动学生的积极性，点燃学生学习的欲望与智慧，并教给学生科学而有趣的识字方法，使学生的识字效率得到最大限度的提高。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王建萍，王晓瑞.低年级识字教学浅见[J].小学语文教学，2004.
[3]李屏寅.要在语言环境中教识字—略谈几类教材中的识字教学[J].江西教育：管理版，1995（03）.
[4]陈树民.创新儿童识字教育凸显语文课改理念[J].中国小学语文教学论坛：全国小语会会刊，2004（01）.
【关键词】低年段；自主识字；有效
“识字是一切探求之第一步”，其真谛在我们的教学实践得到了充分验证。由于识字本身的机械性，低年级学生学习起来会觉得枯燥乏味，况且大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于六七岁的孩子来说确实是一大难题。笔者结合这几年识字教学实践，致力于探究有利于低年段学生自主识字的有效途径与方法，下面具体谈谈一些思考与做法。
一、让学生在生活情境中，自主识字
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字课堂教学中，我们可以通过创设学生熟悉的活动情景，引导学生自主走进识字情境，通过观察、发现、交流，学会正确表达，学会正确运用，完成自主识字的过程，从而让学生在自主识字中放飞童心，享受识字的快乐。同时，在认知过程中形成积极向上的态度。
如二年级上学期《识字7》拍手歌的一节识字课，我们可以创设“到动物园春游”的情境。游览动物园是孩子们熟悉的生活情境。通过视频呈现动物自由活动、快乐玩耍的生活情境，唤起了学生已有的生活经验，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣。让学生在情境中扫除了动物名字中含有的生字的字音难点，又理解了汉字的意思，从而使课堂教学收到了良好的效果。除此以外，还可以创设更多学生熟悉的生活情境，如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，这些都可以起到调动学生的生活积累，起到激发学生自主识字的兴趣的作用。
二、让学生在语言环境中，自主识字
小学语文低年段老师在教学中都会发现新教材识字量大，无论是要求认识的还是要求会写的，都非常多。我们往往在第一课时进行识字，大量的集中识字不仅让学生难以接受，还会因为身心疲惫而导致识字效率降低。新课标明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。”也就是说，教师要为学生创设一个利用识字的“语言环境”，激活主动识字的愿望，达到“在语言环境中自主识字”的效果。我们为学生创设的语言环境，就是在认识词语中识字，在学习句子中识字，在阅读理解中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。例如：教学一年级下册《乌鸦喝水》一课时，我们可以采取讲故事的方式导入课文的第一句：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让学生在读该句子的时候仔细观察找出这个句子中的“双胞胎”—找形近字。学生就很快地找到“渴”和“喝”字。这时候再让学生观察字形从而理解字义，知道“渴”了需要水，跟水有关系；“喝”水要用嘴巴，跟口有关系。又例如：我们及时推荐学生自主阅读童话系列《树洞里的孩子》《小熊过桥》《鸦鸦乌的故事》《格林童话》《一千零一夜》等好书，阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多。每天利用早午读时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙，进行课前一分钟说话训练，每周举办故事会、朗诵比赛、读书展示会等等，充分给予学生展示表现“识字”的舞台，评选“识字大王”“读书小状元”等。这样学生既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字、早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
三、让学生在游戏场景中，自主识字
学生的成长离不开游戏。心理学研究表明人在游戏时，充分调动了听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，这样的教育才更富有人性。因此，在识字教学中，可以创设游戏场景，让学生尝试自主识字，会收到事半功倍的效果。我们常用而有效的识字游戏有：猜字谜、摘苹果、摘星星、邮差叔叔送信、帮迷路字宝宝找家、你读我找、翻牌游戏、逛超市购物、夺红旗、你说我猜等。这些低年级学生喜欢的游戏，能唤起让学生自主识字的愿望，对汉字产生浓厚的兴趣。例如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：谜面“一头牛走在独木桥上”，学生猜到“生”。我们也可以鼓励学生自己开动脑筋，创编“字谜”，让大家猜。例如：有的创编出了“一人前面走，一人后面跟”（从）等等。在这样游戏场景的氛围中，大大地激发了学生自主识字的动力，点燃了识字认字的智慧，这是对学生心灵的呼唤，使识字教材活化了，使识字就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。
四、让学生在创新氛围中，自主识字
识字的方法很多种，有“构字识字”“韵语识字”“看图识字”“部首识字”“姓氏识字”“同音字区分”和“形近字比较”等。我们可以通过加强识字方法指导和渗透鼓励学生用多种方法灵活记忆，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义和独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。在课堂中，我们要积极创设一个“创新的氛围”，鼓励学生“你记住了哪个字？是怎样记住的？”不断发现识字的方法，提高识字效率。如教“面”时，让学生在扩词的同时做动作—摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种创新的、活泼的氛围中充分感受“面”的含义，加深对汉字的记忆和理解。又例如在课堂上，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法，总结出加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一畫等方法。通过灵活、创新、多样的方式，引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣。
在识字教学中，教师要从学生的实际出发，充分调动学生的积极性，点燃学生学习的欲望与智慧，并教给学生科学而有趣的识字方法，使学生的识字效率得到最大限度的提高。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王建萍，王晓瑞.低年级识字教学浅见[J].小学语文教学，2004.
[3]李屏寅.要在语言环境中教识字—略谈几类教材中的识字教学[J].江西教育：管理版，1995（03）.
[4]陈树民.创新儿童识字教育凸显语文课改理念[J].中国小学语文教学论坛：全国小语会会刊，2004（01）.