论文部分内容阅读
走进幼儿园，映入眼帘的往往是单一的游戏材料与模式化的区域设计，孩子们玩的不是自己的游戏，而是“教师的游戏”。这种精心设计与创设的区域活动只能换来孩子短暂的兴奋，而不能真正深入孩子的内心。问题的症结在于，游戏脱离孩子的生活实际，忽略了孩子本真的发展。
教育家陶行知先生曾说，“生活即教育”，特别强调教育的生活化，顺天性而任自然。教育要回归自然、回归本真，在自然生活的游戏体验中培养自然的儿童，让外在的自然和幼儿内心的自然和谐统一，这样才能使教育更深入，使幼儿获得更多的生活经验，成就真正健康的儿童。
融合生活元素
如果要让一个孩子在哪里站上5分钟，可能他不到1分钟就会跑掉；可如果我们为这个孩子设定一个自然生活游戏的场景，让孩子在生活游戏里变成木头人或小哨兵，他也许会站很久。这就是游戏的魅力。这样的游戏融合了生活的元素，激发了幼儿内心的自然因素。这种游戏所培养的专注力与坚持，会对孩子产生深远的影响。
在区域游戏活动中，我们要学会融合生活元素，创设自然的游戏环境来激发幼儿参与游戏的内在动机，让幼儿在真体验、真游戏中积累生命体验。例如在农家乐体验活动中，一个孩子在地上用手做着拔草的动作，他说：“你耐心等一等，我给你做野葱炒鸡蛋，这里有很嫩很香的野山葱。”幼儿稚嫩的游戏台词，却道出了生活的元素。父母平时劳作的情景，家庭生活的细节，此时，在孩子身上就成了一种生活经验的传递，孩子将这些生活经验在区域游戏中自然地表达出来。
陈鹤琴先生很早就提出“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，比如：幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书以及同伴、老师等，这些都可以是幼儿游戏的资源，只要我们从幼儿的生活中发现有价值的元素，并有选择地将它渗透到幼儿园区域游戏活动中，让孩子们在游戏中观察、倾听、浅尝、体悟，进而获得抽象的认知，获得自然的发展。
创设生活情趣
一个人被模式化的程度越深、越早，未来发展的可能性就越小。成人世界的教育设计如果过早地进入到儿童的生命成长中，构成对儿童生命的形塑，就会导致儿童发展过早地被模式化、定型化。因此，在生活游戏中，我们要多创设生活情趣，少一些禁锢孩子思想情感的模式程序，唤起孩子的本心，点亮幼儿的创造火花。
以小医院游戏为例，按照一般的流程，都是病人去医院看病。一次，小朋友向小医生提出，自己肚子不舒服，但是前几天腿又受伤了，怎么办呢？于是，“病人”和“医生”共同想出了一个好办法，那就是让医生“出诊”。恰好此时，另一位小朋友扮演的病人家长主动请缨，说自己刚学会了开车，于是，就装作开汽车的样子，送“医生”到“病人”家去看病。医生“出诊”，不仅解决了一个游戏问题，也为下次游戏添加了新的情趣体验。这些生活情趣的创设，燃起了儿童对知识与世界的热情和好奇，同时也激起了孩子们对游戏再创造的火花。
生活情趣的创设还可以激发孩子的情绪体验，生气、伤心抑或是欢笑，激发幼儿对生活的感悟。
同样是玩小医院游戏，小医生为小病人有模有样的望闻问切，然后开始做皮试，疼痛的情绪表现、流血的情绪表现、挂上吊瓶后的情绪表现，幼儿都会把精力和情绪表现在游戏环节中。这些生活情趣的创设，为幼儿提供了表现情绪的机会。它一方面满足了幼儿现实生活中不能实现的愿望，如渴望自己被别人当成大人一样尊重，想当父母、司机、警察等，另一方面又能再现那些难以忍受的体验，如打针、吃药等，宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，减少忧虑，从而达到自我调节的目的。
注重生活体验
环境和材料是幼儿游戏的支架。真实的生活体验，能让幼儿更全面地感受生活中的点点滴滴，掌握更多的生活技能，提升幼兒的自制力、合作力和责任心。
如在教室的游戏区开设婴儿护理中心、环卫所、丫丫发艺、邮政储蓄、包子铺、小小交通城等多个社会性生活体验区，孩子们可以在这里变身护士、环卫工人、美发师、银行职员、交警等，感受各种职业的特点，在游戏中认知社会、品尝艰辛、懂得分享、学会合作。
以大班的“娃娃餐厅”为例，在“娃娃餐厅”区域活动中，我们投放的所有材料都是幼儿自己准备的，连平时做饭需要的调味品也自己准备，不必再由老师替他们做主。采用的食材并不是橡皮泥、玩具等替代品，而是真实生活中会出现在饭桌上的食材，这样更能激起孩子们的参与欲。在生活中，都是家长做饭，在这兒孩子们自己是主人，做饭给自己邀请的客人吃。
教师只需作为引导者和合作者，为幼儿的游戏提供服务。比如，让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论，很快制定出了三菜一汤外加一道饭后甜点的方案；接下来，他们进行分工，每人操作一种材料，做出一道“菜”；最后，合作完成整个晚餐。在此过程中，孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法，而且有了明确的分工。制作完成之后，他们对小伙伴发出邀请，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到体现。
当前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶，效果却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言、共同的乐趣，容易交流沟通，他们之间也需要交往合作。孩子们模仿成人的劳动，扮演成人的角色，能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷。同时，幼儿也在活动中增强了和同伴合作的能力。
生活体验并不局限于园内，园外的社会实践与自然体验活动也很重要。组织孩子们开展一次有意义的野炊，到超市来一次亲密的购物体验，或者到邮局里自己投递一封写给小朋友的信笺……这些真实的生活体验不仅锻炼了孩子们参与生活的能力，更是孩子们内心世界的真实需求。
生活是教育的源泉，游戏是幼儿的天性。教育要回归本真，首先要把游戏的主动权还给孩子，让孩子们在自然中解放天性，实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。让孩子们在生活中体验，在游戏中成长。让他们遵循自己的本心去感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。
（作者单位：潜江市高石碑中心幼儿园）
（责任编辑 王娜娜）
教育家陶行知先生曾说，“生活即教育”，特别强调教育的生活化，顺天性而任自然。教育要回归自然、回归本真，在自然生活的游戏体验中培养自然的儿童，让外在的自然和幼儿内心的自然和谐统一，这样才能使教育更深入，使幼儿获得更多的生活经验，成就真正健康的儿童。
融合生活元素
如果要让一个孩子在哪里站上5分钟，可能他不到1分钟就会跑掉；可如果我们为这个孩子设定一个自然生活游戏的场景，让孩子在生活游戏里变成木头人或小哨兵，他也许会站很久。这就是游戏的魅力。这样的游戏融合了生活的元素，激发了幼儿内心的自然因素。这种游戏所培养的专注力与坚持，会对孩子产生深远的影响。
在区域游戏活动中，我们要学会融合生活元素，创设自然的游戏环境来激发幼儿参与游戏的内在动机，让幼儿在真体验、真游戏中积累生命体验。例如在农家乐体验活动中，一个孩子在地上用手做着拔草的动作，他说：“你耐心等一等，我给你做野葱炒鸡蛋，这里有很嫩很香的野山葱。”幼儿稚嫩的游戏台词，却道出了生活的元素。父母平时劳作的情景，家庭生活的细节，此时，在孩子身上就成了一种生活经验的传递，孩子将这些生活经验在区域游戏中自然地表达出来。
陈鹤琴先生很早就提出“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，比如：幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书以及同伴、老师等，这些都可以是幼儿游戏的资源，只要我们从幼儿的生活中发现有价值的元素，并有选择地将它渗透到幼儿园区域游戏活动中，让孩子们在游戏中观察、倾听、浅尝、体悟，进而获得抽象的认知，获得自然的发展。
创设生活情趣
一个人被模式化的程度越深、越早，未来发展的可能性就越小。成人世界的教育设计如果过早地进入到儿童的生命成长中，构成对儿童生命的形塑，就会导致儿童发展过早地被模式化、定型化。因此，在生活游戏中，我们要多创设生活情趣，少一些禁锢孩子思想情感的模式程序，唤起孩子的本心，点亮幼儿的创造火花。
以小医院游戏为例，按照一般的流程，都是病人去医院看病。一次，小朋友向小医生提出，自己肚子不舒服，但是前几天腿又受伤了，怎么办呢？于是，“病人”和“医生”共同想出了一个好办法，那就是让医生“出诊”。恰好此时，另一位小朋友扮演的病人家长主动请缨，说自己刚学会了开车，于是，就装作开汽车的样子，送“医生”到“病人”家去看病。医生“出诊”，不仅解决了一个游戏问题，也为下次游戏添加了新的情趣体验。这些生活情趣的创设，燃起了儿童对知识与世界的热情和好奇，同时也激起了孩子们对游戏再创造的火花。
生活情趣的创设还可以激发孩子的情绪体验，生气、伤心抑或是欢笑，激发幼儿对生活的感悟。
同样是玩小医院游戏，小医生为小病人有模有样的望闻问切，然后开始做皮试，疼痛的情绪表现、流血的情绪表现、挂上吊瓶后的情绪表现，幼儿都会把精力和情绪表现在游戏环节中。这些生活情趣的创设，为幼儿提供了表现情绪的机会。它一方面满足了幼儿现实生活中不能实现的愿望，如渴望自己被别人当成大人一样尊重，想当父母、司机、警察等，另一方面又能再现那些难以忍受的体验，如打针、吃药等，宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，减少忧虑，从而达到自我调节的目的。
注重生活体验
环境和材料是幼儿游戏的支架。真实的生活体验，能让幼儿更全面地感受生活中的点点滴滴，掌握更多的生活技能，提升幼兒的自制力、合作力和责任心。
如在教室的游戏区开设婴儿护理中心、环卫所、丫丫发艺、邮政储蓄、包子铺、小小交通城等多个社会性生活体验区，孩子们可以在这里变身护士、环卫工人、美发师、银行职员、交警等，感受各种职业的特点，在游戏中认知社会、品尝艰辛、懂得分享、学会合作。
以大班的“娃娃餐厅”为例，在“娃娃餐厅”区域活动中，我们投放的所有材料都是幼儿自己准备的，连平时做饭需要的调味品也自己准备，不必再由老师替他们做主。采用的食材并不是橡皮泥、玩具等替代品，而是真实生活中会出现在饭桌上的食材，这样更能激起孩子们的参与欲。在生活中，都是家长做饭，在这兒孩子们自己是主人，做饭给自己邀请的客人吃。
教师只需作为引导者和合作者，为幼儿的游戏提供服务。比如，让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论，很快制定出了三菜一汤外加一道饭后甜点的方案；接下来，他们进行分工，每人操作一种材料，做出一道“菜”；最后，合作完成整个晚餐。在此过程中，孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法，而且有了明确的分工。制作完成之后，他们对小伙伴发出邀请，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到体现。
当前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶，效果却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言、共同的乐趣，容易交流沟通，他们之间也需要交往合作。孩子们模仿成人的劳动，扮演成人的角色，能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷。同时，幼儿也在活动中增强了和同伴合作的能力。
生活体验并不局限于园内，园外的社会实践与自然体验活动也很重要。组织孩子们开展一次有意义的野炊，到超市来一次亲密的购物体验，或者到邮局里自己投递一封写给小朋友的信笺……这些真实的生活体验不仅锻炼了孩子们参与生活的能力，更是孩子们内心世界的真实需求。
生活是教育的源泉，游戏是幼儿的天性。教育要回归本真，首先要把游戏的主动权还给孩子，让孩子们在自然中解放天性，实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。让孩子们在生活中体验，在游戏中成长。让他们遵循自己的本心去感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。
（作者单位：潜江市高石碑中心幼儿园）
（责任编辑 王娜娜）