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摘 要：本文在分析“JF Can-do”评价体系理论基础的同时，尝试将“JF Can-do”引入到日语课堂教学改革的实践中，旨在探索更好的教学方法，适应新形势下日语教学与研究。
关键词：JF Can-do 新形势 日语教学 语言交际能力 语言交际活动
伴随着全球化的发展，语言的跨文化交际功能日益突显，语言教学也随之发生了巨大的变化，不再是一门单纯的学科，已经成为了一种理解、尊重他国文化的工具和途径。如何提高学生使用日语解决问题、扩展视野的跨文化交际能力是当前日语教学与研究的突出课题。而“JF Can-do”评价体系首次以“使用日语能够胜任和完成什么任务？”（Can-do Statements）来检测学习的“熟达度”，为新形势下日语教学实践提供了新的突破点。
一、“JF Can-do”评价体系
JF日语教育标准（JF日本語教育スタンダード2010）是在2001年欧盟公布的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment，簡称CEFR）的基础上制定。其重点内容是“JF Can-do”日语教育教学评价体系，通过整理语言交际能力和语言交际活动的关系，最终以一颗樱花树的形式表现，称之为“JF标准之树”（JFスタンダードの木）。“JF标准之树”中标识了语言交际能力的构成要素，包括语言构造的能力（言語構造的能力）、社会语言能力（社会言語能力）以及语用能力（語用能力）。以语言交际能力为根基，扩展出像树枝一样的语言交际活动，包括接受与理解（受容）、语言产出（産出）、语言互动（やりとり）。
以“JF标准之树”为基础，将日语的熟达程度以“能（～できる）”的形式表达称之为“Can-do”，分为6个水平等级（A1、A2、B1、B2、C1、C2）。其中，A1、A2代表基础阶段语言使用者所达到的水平；B1、B2代表独立语言使用者所达到的水平；C1、C2代表熟练语言使用者所达到的水平。各阶段的“Can-do”，都能让我们充分了解各阶段语言使用者的语言熟达程度，以及水平变化后具体能做什么。学习者可以登陆“みんなの「Can-do」サイト”的官方网站，了解“JF标准之树”和6个水平等级，客观的把握自己的语言熟达度，随时回顾自己的学习过程，更加明确今后的学习目标。如果能够将“JF Can-do”运用到课堂教学中，将使学生的学习目标更明确，提高学生的语言实际运用能力和学习积极性。
二、新形势下日语教学的特点
日语逐渐从小语种变为了大语种，学习人数的增多，导致就业压力大，许多学生将学习的目标锁定在考级和考研上，希望借此找到出路，然而事与愿违的是这种重分数轻能力的做法反而事倍功半。此外，教育部对大学本科人才培养方案中学时的限制越来越多，日语专业课程的学时整体不足，再加之，学生的学习起点低，绝大部分学生进入高校前的日语知识基本为零，所以一般采取传统的翻译教学法，将教学重点放在单词、语法上，提高课堂教学的效率，但这样做学生虽然能在短时间掌握比较多的知识点，但却忽视了语言技能和交际能力的培养，学生的学习积极性也不高。另一方面电脑网络的应用和发展，学生获得信息渠道的多元化，学生对教学的要求也越来越多元化和个性化。针对上述这些问题，教师在教学中如何提高学生的学习参与度，培养学生对语言点的应用能力，成为了新形势下日语教学与研究的重要课题。笔者长期从事日语教学工作，希望能将“JF Can-do”的理念引入到日语课堂教学改革的实践中，探索更好的教学方法，进一步提高学生的自主学习能力和语言交际能力。
三、“JF Can-do”评价体系在日语课堂教学改革实践中运用
根据“JF标准之树”中的根基——语言交际能力，扩展出的语言交际活动，分为接受与理解（受容）、语言产出（産出）、语言互动（やりとり）三个步骤。下面笔者以大学日语专业一年级基础日语课程第十八课为例进行说明。
1.课程名称：基础日语第十八课《料理》
2.教材：新编日语（修订本）第一册 上海外语教育出版社
3.话题范畴：《饮食生活》 日语能力等级：A2
在课堂教学开始之前，教师与学生共同明确本课的学习目标。以下是根据“JF Can-do”一览表设定的学习目标：
A 能够复述课本中介绍的“牛どん”的做法，并且能对听众不明确的地方进行解释说明。
B 能够用日语简单介绍像“饺子”这样代表性的中华料理，并能制作要点卡片。
师生在确定了共同的学习目标后，进入课堂教学的第一步——接受与理解（受容）环节。在该环节中，教师明确说明本课的主要授课内容，通过大量的示例和具体语境中的解说，让学生正确理解所学的内容和适用的情景。本课主要的教学内容如下：
A ～そうだ （表示样态）
B ～やすい、～にくい （构成的复合形容词）
C ～とおり （形式体言）
D には（表示目的）
E それほど～ない（表示并没有达到某种程度）
语言的产出（産出）是课堂教学的第二步，在上一阶段教师大量的示例和语境解说的基础上，此阶段由学生自主理解书本上的语法，尽可能运用本课的新词汇完成课程开始之初学习目标中设定的任务，其中不明确的单词和文法可以通过查字典或请教老师、同学来解决。
第三步是语言互动（やりとり）环节，笔者认为这是课堂教学活动中最重要的一环，通过教师事先设定好的讨论、角色扮演或演讲发表，展开模拟真实情景下的语言交际活动，提高学生的外语交际能力。结合本课的学习目标，笔者设计了如下语言交际任务：
活动1。假设你是中国人，与日本留学生木村是朋友。今天，你邀请木村来家中做客，并做了拿手的北方饺子招待木村，请你用日语向木村介绍饺子的做法，并尽可能具体的提出关于日本人饮食习惯的问题，并谈谈自己的看法。 活动2。假设你是日本人，与中国学生赵某是朋友。今天，小赵来你家做客，你做了拿手的牛肉盖浇饭招待小赵，请你用日语向小赵介绍牛肉盖浇饭的做法，请尽可能详细的回答小赵提出的问题，并就中日饮食文化差异谈谈自己的看法。
以上展示的“JF Can-do”理念指导下的课堂教学模式，区别与以往的单词、语法为中心的翻译教学模式。其特点是以某一话题为前提，运用“JF Can-do”理论制定明确的教学目标，锻炼学生的语言交际能力和协作精神。与此同时，教师还应指导学生使用学习档案保留和记录学习的全过程。将学习目标、教学内容、学习活动小结、以及交际活动中的录音等保留下来，以便了解学习者目前的日语水平，明确“已经学会了什么”以及“还需要做什么”。
四、结语
通过上述课堂教学活动，能够让学生更积极的参与到课堂学习，变被动为主动，进而提高语言的跨文化交际能力。随着时代的发展，网络的广泛普及和应用，学习者有越来越多的途径获取知识，传统的以教师为中心的讲授型课堂教学模式已经越来越不能满足学生的需求。新形势下日语课堂教学过程中，传授知识与提高学生的语言交际能力同等重要。因此，将“JF Can-do”实践评价理论融入日语课堂教学改革中，通过熟达度带来的學习满足感来保持学生的学习积极性，提高学生课堂活动的参与度，一定能取得更加满意的教学效果。
参考文献：
[1]乔颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard 2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践.2011（4）：72-80.
[2]周平，陈小芬.新编日语1（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]李乐.基于“JF Can-do”标准的基础日语教学改革[J].语文学刊·外语教育教学.2013（8）：110-111.
[4]国际交流基金.JF日本語教育スタンダード2010. https：//jfstandard.jp/top/ja/render.do
[5]国际交流基金.みんなのcan_doサイト. http：//jfstandard.jp/portfolio/ja/render.do
作者简介：莫文沁（1982—）女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士。研究方向：日本文学与文化。
关键词：JF Can-do 新形势 日语教学 语言交际能力 语言交际活动
伴随着全球化的发展，语言的跨文化交际功能日益突显，语言教学也随之发生了巨大的变化，不再是一门单纯的学科，已经成为了一种理解、尊重他国文化的工具和途径。如何提高学生使用日语解决问题、扩展视野的跨文化交际能力是当前日语教学与研究的突出课题。而“JF Can-do”评价体系首次以“使用日语能够胜任和完成什么任务？”（Can-do Statements）来检测学习的“熟达度”，为新形势下日语教学实践提供了新的突破点。
一、“JF Can-do”评价体系
JF日语教育标准（JF日本語教育スタンダード2010）是在2001年欧盟公布的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment，簡称CEFR）的基础上制定。其重点内容是“JF Can-do”日语教育教学评价体系，通过整理语言交际能力和语言交际活动的关系，最终以一颗樱花树的形式表现，称之为“JF标准之树”（JFスタンダードの木）。“JF标准之树”中标识了语言交际能力的构成要素，包括语言构造的能力（言語構造的能力）、社会语言能力（社会言語能力）以及语用能力（語用能力）。以语言交际能力为根基，扩展出像树枝一样的语言交际活动，包括接受与理解（受容）、语言产出（産出）、语言互动（やりとり）。
以“JF标准之树”为基础，将日语的熟达程度以“能（～できる）”的形式表达称之为“Can-do”，分为6个水平等级（A1、A2、B1、B2、C1、C2）。其中，A1、A2代表基础阶段语言使用者所达到的水平；B1、B2代表独立语言使用者所达到的水平；C1、C2代表熟练语言使用者所达到的水平。各阶段的“Can-do”，都能让我们充分了解各阶段语言使用者的语言熟达程度，以及水平变化后具体能做什么。学习者可以登陆“みんなの「Can-do」サイト”的官方网站，了解“JF标准之树”和6个水平等级，客观的把握自己的语言熟达度，随时回顾自己的学习过程，更加明确今后的学习目标。如果能够将“JF Can-do”运用到课堂教学中，将使学生的学习目标更明确，提高学生的语言实际运用能力和学习积极性。
二、新形势下日语教学的特点
日语逐渐从小语种变为了大语种，学习人数的增多，导致就业压力大，许多学生将学习的目标锁定在考级和考研上，希望借此找到出路，然而事与愿违的是这种重分数轻能力的做法反而事倍功半。此外，教育部对大学本科人才培养方案中学时的限制越来越多，日语专业课程的学时整体不足，再加之，学生的学习起点低，绝大部分学生进入高校前的日语知识基本为零，所以一般采取传统的翻译教学法，将教学重点放在单词、语法上，提高课堂教学的效率，但这样做学生虽然能在短时间掌握比较多的知识点，但却忽视了语言技能和交际能力的培养，学生的学习积极性也不高。另一方面电脑网络的应用和发展，学生获得信息渠道的多元化，学生对教学的要求也越来越多元化和个性化。针对上述这些问题，教师在教学中如何提高学生的学习参与度，培养学生对语言点的应用能力，成为了新形势下日语教学与研究的重要课题。笔者长期从事日语教学工作，希望能将“JF Can-do”的理念引入到日语课堂教学改革的实践中，探索更好的教学方法，进一步提高学生的自主学习能力和语言交际能力。
三、“JF Can-do”评价体系在日语课堂教学改革实践中运用
根据“JF标准之树”中的根基——语言交际能力，扩展出的语言交际活动，分为接受与理解（受容）、语言产出（産出）、语言互动（やりとり）三个步骤。下面笔者以大学日语专业一年级基础日语课程第十八课为例进行说明。
1.课程名称：基础日语第十八课《料理》
2.教材：新编日语（修订本）第一册 上海外语教育出版社
3.话题范畴：《饮食生活》 日语能力等级：A2
在课堂教学开始之前，教师与学生共同明确本课的学习目标。以下是根据“JF Can-do”一览表设定的学习目标：
A 能够复述课本中介绍的“牛どん”的做法，并且能对听众不明确的地方进行解释说明。
B 能够用日语简单介绍像“饺子”这样代表性的中华料理，并能制作要点卡片。
师生在确定了共同的学习目标后，进入课堂教学的第一步——接受与理解（受容）环节。在该环节中，教师明确说明本课的主要授课内容，通过大量的示例和具体语境中的解说，让学生正确理解所学的内容和适用的情景。本课主要的教学内容如下：
A ～そうだ （表示样态）
B ～やすい、～にくい （构成的复合形容词）
C ～とおり （形式体言）
D には（表示目的）
E それほど～ない（表示并没有达到某种程度）
语言的产出（産出）是课堂教学的第二步，在上一阶段教师大量的示例和语境解说的基础上，此阶段由学生自主理解书本上的语法，尽可能运用本课的新词汇完成课程开始之初学习目标中设定的任务，其中不明确的单词和文法可以通过查字典或请教老师、同学来解决。
第三步是语言互动（やりとり）环节，笔者认为这是课堂教学活动中最重要的一环，通过教师事先设定好的讨论、角色扮演或演讲发表，展开模拟真实情景下的语言交际活动，提高学生的外语交际能力。结合本课的学习目标，笔者设计了如下语言交际任务：
活动1。假设你是中国人，与日本留学生木村是朋友。今天，你邀请木村来家中做客，并做了拿手的北方饺子招待木村，请你用日语向木村介绍饺子的做法，并尽可能具体的提出关于日本人饮食习惯的问题，并谈谈自己的看法。 活动2。假设你是日本人，与中国学生赵某是朋友。今天，小赵来你家做客，你做了拿手的牛肉盖浇饭招待小赵，请你用日语向小赵介绍牛肉盖浇饭的做法，请尽可能详细的回答小赵提出的问题，并就中日饮食文化差异谈谈自己的看法。
以上展示的“JF Can-do”理念指导下的课堂教学模式，区别与以往的单词、语法为中心的翻译教学模式。其特点是以某一话题为前提，运用“JF Can-do”理论制定明确的教学目标，锻炼学生的语言交际能力和协作精神。与此同时，教师还应指导学生使用学习档案保留和记录学习的全过程。将学习目标、教学内容、学习活动小结、以及交际活动中的录音等保留下来，以便了解学习者目前的日语水平，明确“已经学会了什么”以及“还需要做什么”。
四、结语
通过上述课堂教学活动，能够让学生更积极的参与到课堂学习，变被动为主动，进而提高语言的跨文化交际能力。随着时代的发展，网络的广泛普及和应用，学习者有越来越多的途径获取知识，传统的以教师为中心的讲授型课堂教学模式已经越来越不能满足学生的需求。新形势下日语课堂教学过程中，传授知识与提高学生的语言交际能力同等重要。因此，将“JF Can-do”实践评价理论融入日语课堂教学改革中，通过熟达度带来的學习满足感来保持学生的学习积极性，提高学生课堂活动的参与度，一定能取得更加满意的教学效果。
参考文献：
[1]乔颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard 2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践.2011（4）：72-80.
[2]周平，陈小芬.新编日语1（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]李乐.基于“JF Can-do”标准的基础日语教学改革[J].语文学刊·外语教育教学.2013（8）：110-111.
[4]国际交流基金.JF日本語教育スタンダード2010. https：//jfstandard.jp/top/ja/render.do
[5]国际交流基金.みんなのcan_doサイト. http：//jfstandard.jp/portfolio/ja/render.do
作者简介：莫文沁（1982—）女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士。研究方向：日本文学与文化。