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英国语言学家D.A.Wilkins 曾说过：没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此可见，个人掌握词汇的多少和牢固程度直接影响其语言表达的能力、思想表达的丰富和准确程度。因此，通过词汇的学习来培养学生自觉地记忆和运用单词，是英语教学中值得研究的重要问题。
小学英语的学习更是离不开单词，单词的学习为英语的听、说、读、写奠定基础。
一、单词先学之迫切性
心理学研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困難就更大了。
（1）学习速度慢
学生学习英语时有畏惧心理，且受汉语思维的影响，很难理解英语单词的音、形、义之间的联系，学习速度较慢。
（2）遗忘快
由于英语和汉语在语言、文化等方面差异较大，且学生在学习过程中不会采用恰当的方法学习和记忆单词，许多学生常常花大量的时间记单词，效果却不理想。学生对学过的单词不能及时复习，很多学过的单词很快就忘掉了。
（3）学习方式单一
在英语词汇学习过程中，很多学生忽视词汇学习的策略，孤立、机械地去学习、记忆单词，由于这种学习方法单一，效果很差。
（4）传统教学的弊端
孤立地教单词，脱离实际的语境；教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象。学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动。
词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎，学生对单词学习往往力不从心。
先学后教是让学生跳出这个怪圈的最好办法。那么，在英语单词教学中如何实行先学后教，以学定教呢？我们要解决以下几个问题。
二、单词先学学什么
“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。
1、学习简单易学的内容。
简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣。
2、复习与本课单词有关联的知识。
针对本课的新单词，鼓励引导学生挖掘与新单词有关的知识。
3、学习与旧知识有联系的新知识。
与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。
三、单词先学怎么学
为了让学生真正投入到有效的“先学”之中，针对不同的内容，以学生乐学、自学为前提，我采取以下方法尝试先学：
1、我的单词我做主
在教授单词时，我们的教学往往只完成了教单词的任务，而忽略了教给他们“学单词”的方法。
如：ear-hear-near， pen-ten-hen， all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。
如学习blackboard、playground、earphone、skateboard等组合单词时，可设计如下先学单：
试着将以下单词重新组合成一个新单词：
black、play、ear、basket、foot、ball、board、phone、ground、
_________________ ___________________ = _______________________
_________________ ___________________ = _______________________
_________________ ___________________ = _______________________
你发现了什么规律？________________________________________________
你还知道哪些类似规则的单词？_______________________________________
2、单词变变变
单词规律的掌握，对学生自主学习新单词无疑是很好的保障。
例如： 学习关于季节和天气的单词时，可以通过对比，利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读体验思考揣摩，找出两者之间的联系。
spring cool sunny cloudy best
（ ring ） （cook） （funny） （loudly） （west）
3、我是小小单词王
根据小学生乐于表现自己、争强好胜的特点，将“先学”设置为“挑战”，让学生不知不觉地投入到高效单词学习的“先学”中来。
如“学习用品”类、“动物”类、“职业”类等，这些单词不仅分门别类，更是我们现实生活中常见的单词，实用性很强。这些单词的学习让学生的“先学”更有意义。
如学习6A《Unit1 Public signs》一课时，新单词围绕“公共标志”，导学单的有效设计，让本课的新单词变得不在那么陌生与困难。
1、 I can read.（我会读）
听录音，模仿并跟读。并做记录。（会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲）
No parking （ ） No eating or drink （ ） No littering （ ）
No smoking （ ） Danger （ ） Keep off the grass （ ）
Be quiet （ ）
2、I can find （我发现）_______________________________________________ 3、 I know more （我知道更多）_________________________________________
五六年级的学生，英语学习已经入门，对一些简单的语法知識也能自己归纳，以6A Unit1 Public signs为例，同学们很容易发现No v-ing表示禁止标志，因此很多同学对于“I know more （我知道更多）”这一项预习要求，举了好多类似的例子，如No fishing，No swimming等。
小小单词王，鼓励学生挑战自己，挑战同学，挑战“先学”无限的魅力。
四、单词后教怎么教
如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。
“后教”可围绕以下几个方面来进行：
1、合作学习，互学互教。
在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，交流自己不能解决的问题。互学互教，让“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。
2、因材施教，不学不教。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。学生没有经历自学，教师不要急于教，要给足学生时间自主学习。当学生有了求知欲后，教师再根据学生的学习问题进行因材施教。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。
3、抓住重点，能学不教。
教学要有针对性，针对的是重点，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师可少讲，甚至不讲。
如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把have，write写成了haveing， writeing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。
4、突破难点，学而不能必教。
对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。
例如，学生在学习6A 《Unit6 holidays》一课时，delicious、favourite、festival、relative等课单词难度较大。这时，教师通过示范朗读，分音节教学，化难为易，启发学生朗读。
也可以采用TPR、歌曲、歌谣、舞台剧、猜谜、比赛等形式多样的活动来突破难点，激发每个学生的学习兴趣。
5、作业前移，当堂训练。
英语教学主要是以听说读写为主，所以要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展说读写综合语言运用能力，这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正，也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移。
五、结束语
“先学后教”模式下的单词教学，让学生摆脱了机械识记枯燥方法，既能让学生轻松学会单词的认读，又能让学生高效的记忆单词，这正是“先学后教”这种教学模式的神奇所在。
“先学后教”模式下的单词教学，让教师由单纯的知识传授者变为学生学习的组织者和引导者，学生学会了自己学习，学生在“学”中提高，在“教”中领悟，这正是“先学后教”这种教学模式的魅力所在。
小学英语的学习更是离不开单词，单词的学习为英语的听、说、读、写奠定基础。
一、单词先学之迫切性
心理学研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困難就更大了。
（1）学习速度慢
学生学习英语时有畏惧心理，且受汉语思维的影响，很难理解英语单词的音、形、义之间的联系，学习速度较慢。
（2）遗忘快
由于英语和汉语在语言、文化等方面差异较大，且学生在学习过程中不会采用恰当的方法学习和记忆单词，许多学生常常花大量的时间记单词，效果却不理想。学生对学过的单词不能及时复习，很多学过的单词很快就忘掉了。
（3）学习方式单一
在英语词汇学习过程中，很多学生忽视词汇学习的策略，孤立、机械地去学习、记忆单词，由于这种学习方法单一，效果很差。
（4）传统教学的弊端
孤立地教单词，脱离实际的语境；教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象。学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动。
词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎，学生对单词学习往往力不从心。
先学后教是让学生跳出这个怪圈的最好办法。那么，在英语单词教学中如何实行先学后教，以学定教呢？我们要解决以下几个问题。
二、单词先学学什么
“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。
1、学习简单易学的内容。
简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣。
2、复习与本课单词有关联的知识。
针对本课的新单词，鼓励引导学生挖掘与新单词有关的知识。
3、学习与旧知识有联系的新知识。
与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。
三、单词先学怎么学
为了让学生真正投入到有效的“先学”之中，针对不同的内容，以学生乐学、自学为前提，我采取以下方法尝试先学：
1、我的单词我做主
在教授单词时，我们的教学往往只完成了教单词的任务，而忽略了教给他们“学单词”的方法。
如：ear-hear-near， pen-ten-hen， all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。
如学习blackboard、playground、earphone、skateboard等组合单词时，可设计如下先学单：
试着将以下单词重新组合成一个新单词：
black、play、ear、basket、foot、ball、board、phone、ground、
_________________ ___________________ = _______________________
_________________ ___________________ = _______________________
_________________ ___________________ = _______________________
你发现了什么规律？________________________________________________
你还知道哪些类似规则的单词？_______________________________________
2、单词变变变
单词规律的掌握，对学生自主学习新单词无疑是很好的保障。
例如： 学习关于季节和天气的单词时，可以通过对比，利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读体验思考揣摩，找出两者之间的联系。
spring cool sunny cloudy best
（ ring ） （cook） （funny） （loudly） （west）
3、我是小小单词王
根据小学生乐于表现自己、争强好胜的特点，将“先学”设置为“挑战”，让学生不知不觉地投入到高效单词学习的“先学”中来。
如“学习用品”类、“动物”类、“职业”类等，这些单词不仅分门别类，更是我们现实生活中常见的单词，实用性很强。这些单词的学习让学生的“先学”更有意义。
如学习6A《Unit1 Public signs》一课时，新单词围绕“公共标志”，导学单的有效设计，让本课的新单词变得不在那么陌生与困难。
1、 I can read.（我会读）
听录音，模仿并跟读。并做记录。（会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲）
No parking （ ） No eating or drink （ ） No littering （ ）
No smoking （ ） Danger （ ） Keep off the grass （ ）
Be quiet （ ）
2、I can find （我发现）_______________________________________________ 3、 I know more （我知道更多）_________________________________________
五六年级的学生，英语学习已经入门，对一些简单的语法知識也能自己归纳，以6A Unit1 Public signs为例，同学们很容易发现No v-ing表示禁止标志，因此很多同学对于“I know more （我知道更多）”这一项预习要求，举了好多类似的例子，如No fishing，No swimming等。
小小单词王，鼓励学生挑战自己，挑战同学，挑战“先学”无限的魅力。
四、单词后教怎么教
如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。
“后教”可围绕以下几个方面来进行：
1、合作学习，互学互教。
在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，交流自己不能解决的问题。互学互教，让“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。
2、因材施教，不学不教。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。学生没有经历自学，教师不要急于教，要给足学生时间自主学习。当学生有了求知欲后，教师再根据学生的学习问题进行因材施教。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。
3、抓住重点，能学不教。
教学要有针对性，针对的是重点，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师可少讲，甚至不讲。
如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把have，write写成了haveing， writeing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。
4、突破难点，学而不能必教。
对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。
例如，学生在学习6A 《Unit6 holidays》一课时，delicious、favourite、festival、relative等课单词难度较大。这时，教师通过示范朗读，分音节教学，化难为易，启发学生朗读。
也可以采用TPR、歌曲、歌谣、舞台剧、猜谜、比赛等形式多样的活动来突破难点，激发每个学生的学习兴趣。
5、作业前移，当堂训练。
英语教学主要是以听说读写为主，所以要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展说读写综合语言运用能力，这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正，也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移。
五、结束语
“先学后教”模式下的单词教学，让学生摆脱了机械识记枯燥方法，既能让学生轻松学会单词的认读，又能让学生高效的记忆单词，这正是“先学后教”这种教学模式的神奇所在。
“先学后教”模式下的单词教学，让教师由单纯的知识传授者变为学生学习的组织者和引导者，学生学会了自己学习，学生在“学”中提高，在“教”中领悟，这正是“先学后教”这种教学模式的魅力所在。