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摘 要：本文分析了高职英语写作教学的现状，在此基础上运用语言的输入假设和输出假设理讨论了其对提高高职英语写作水平的启示。
关键词：英语写作；输入输出理论；启示
众所周之，英语有听、说、读、写四项语言技能，但在高职英语教学中，“写”往往被排在“听、说、读”这三项能力之后，是最薄弱的环节。因此，如何提高高职院校学生的英语写作能力已成为了亟待解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状
目前，高职英语写作教学主要是以应试为目的。由于每一单元的教学课时较少，但所要教授的内容却很多，所以教师常常把主要精力放在对课文内容及语言知识的教授上，只分析作文范例和写作技巧，接着让学生练习，然后对语法，词汇和拼写等进行批改，最后给出分数。但大部分学生只关心分数，而对批改内容并不在意。这样以来，学生的写作能力根本得不到实质性的提高，教学效果并不令人满意。另外，学生对单个字词和句子的处理能力较强，可当学生写一篇完整的文章时，常常会出现词汇重复、句式单一、逻辑性不强等问题。这反映了学生对语言知识的掌握比较僵化，不能将已有的语言知识融会贯通、举一反三，没有养成良好的写作习惯。
二、理论基础
1. Krashen的输入假设理论
Krashen 的输入假设是 Krashen 二语习得的核心。它探讨了人们习得语言的方式——人们通过理解稍难于他们现有水平的语言输入即 i + 1 习得语言。他还强调获取可理解性输入，是习得的必要途径。也就是说，人们通过理解比现有语言水平略高的语言输入，通过不断地积累而逐渐习得语言的能力。因此，要让语言学习者进一步习得下一个内容，就必须在其语言输入中包含一定比例的下一个内容，并通过情景、形象等超语言信息和讨论熟悉的话题来帮助学习者正确理解语言输入。如果学习者有充分而真实的 i+1 的输入，通过不断的语言交际活动，学习者就可以把这些语言知识不断地内化为自己的语言能力。克拉申还指出了理想的输入条件： 1.输入语是可理解的；2.输入语是有趣或相关的；3.输入必须有足够的数量。
2.Swain 的输出假设理论
Swain的输出假设理论认为可理解性输入对于第二语言的习得固然重要，但是要达到母语使用者的水平，学习者必须要有意义地使用语言素材。Swain 归纳了输出的三种角色：（1）学习者在探讨含义的过程中，需要产生精确、连贯、合适的输出，这种需要促使他们培养必要的语法能力，Swain 称之 为“被迫”地运用。（2）输出使学习者有机会验证他们自 己关于语言规则的一些假。（3）输出可能会迫使学习者突破语义 层面，向句法层面发展。
Swain 认为“被迫”输出能促使学习者利用现有中介语的变体，使之逐渐向目标语接近，从而有助于习得。
三、输入输出理论对高职英语写作教学的启示
1.输入假设对高职英语写作教学的启示
输入是语言学习的起始，没有输入就谈不上语言学习。根据“输入假设”，我们在教学中应做到。第一，增加输入的可理解性，加强输入的质和量。教师要提供学生熟悉且感兴趣的话题，引导学生利用自己已有的知识来理解输入，并利用多媒体，视频，音频和图片等使学生对大量不同体裁的题目都有所了解，这样当学生在考试时遇到多变的作文题目时，就不会感觉到力不从心。第二，创造和谐宽松的课堂氛围，激发学生兴趣。课堂上教师要考虑到学生的现有水平和个体差异，尊重学生的个性和情感，改变传统的填鸭式的讲授或让学生背诵范文的死板教学，通过启发教学和合作探究等方法，营造良好的学习氛围，激发学生的自主学习兴趣，最大限度地激发不同学习者的英语写作潜能。第三，丰富输入的形式，有效促进写作。除了教授学生写作技巧和词汇句法等知识外，教师要鼓励学生多利用英文报纸和网站等进行课外阅读，多积累一些好的资料论点，丰富写作内容，提升写作深度。另外，老师要采用教师批改和学生互改相结合，加强学生参与，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.输出假设对高职英语写作教学的启示
只输入不输出是不完整的语言学习，根据输出假设理论，我们应做到：第一，重视输出，以学生为中心开展课堂活动。语言学习的最终目的是发挥其工具作用，恰如其分地交流。而传统的教学方式只重视知识的输入，而忽视了学生语言的输出，造成学生写作能力的薄弱。因此，教师要转变角色，不仅仅做课堂上的知识传递者，更要做课堂活动的引导者，让学生真正成为学习的主体，让课堂成为学生充分进行语言输出的实践场所，鼓励学生主动运用语言，从语言知识的被动接受者变成語言交际的积极参与者。第二，重视输出的质量，提高输出的可理解性。大部分高职学生己基本能进行简单的英文写作，如介绍自己的兴趣，家庭，朋友等，但面对更深层次的写作要求时，他们便会感到无所适从，语言输出缺乏深度。因此，在英语教学中，不仅要培养学生语言输出的流利度，更要重视语言输出的准确度和可理解性，毕竟准确地使用英语是各项交流顺利进行的前提。第三，创新重视输出的课堂教学模式。教师要创新教学模式，重视语言输出的作用，利用输出引起学习者对自身语言问题的注意，并意识到中介语与目标语之间的差异，让学生形成英语思维，对英语的形式结构进行假设检验。同时，让学生反复进行写作练习，促使学生掌握正确的英语语言形式，并准确、流利地运用这些形式，使英语知识不断巩固并逐步内化，提高学生的英语水平。
四、结语
写作能力是培养高职学生英语综合能力的重要组成部分，已经引起广大教师的重视。但写作能力的提高并非一日之功，只有不断创新才能探索出一条适合高职学生提高英语写作的有效途径。
参考文献 ：
[1]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[2]曹忠芹，2008，输入输出理论与英语写作水平的提高，《河北经贸大学学报》第3期.
[3]邓满娇，2002，输入输出假设与大学英语写作教学，《山西教育学院学报》第1期.
[4]冯纪元、黄蛟，2004，语言输出活动对语言形式习得的影响，《现代外语》第4期.
关键词：英语写作；输入输出理论；启示
众所周之，英语有听、说、读、写四项语言技能，但在高职英语教学中，“写”往往被排在“听、说、读”这三项能力之后，是最薄弱的环节。因此，如何提高高职院校学生的英语写作能力已成为了亟待解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状
目前，高职英语写作教学主要是以应试为目的。由于每一单元的教学课时较少，但所要教授的内容却很多，所以教师常常把主要精力放在对课文内容及语言知识的教授上，只分析作文范例和写作技巧，接着让学生练习，然后对语法，词汇和拼写等进行批改，最后给出分数。但大部分学生只关心分数，而对批改内容并不在意。这样以来，学生的写作能力根本得不到实质性的提高，教学效果并不令人满意。另外，学生对单个字词和句子的处理能力较强，可当学生写一篇完整的文章时，常常会出现词汇重复、句式单一、逻辑性不强等问题。这反映了学生对语言知识的掌握比较僵化，不能将已有的语言知识融会贯通、举一反三，没有养成良好的写作习惯。
二、理论基础
1. Krashen的输入假设理论
Krashen 的输入假设是 Krashen 二语习得的核心。它探讨了人们习得语言的方式——人们通过理解稍难于他们现有水平的语言输入即 i + 1 习得语言。他还强调获取可理解性输入，是习得的必要途径。也就是说，人们通过理解比现有语言水平略高的语言输入，通过不断地积累而逐渐习得语言的能力。因此，要让语言学习者进一步习得下一个内容，就必须在其语言输入中包含一定比例的下一个内容，并通过情景、形象等超语言信息和讨论熟悉的话题来帮助学习者正确理解语言输入。如果学习者有充分而真实的 i+1 的输入，通过不断的语言交际活动，学习者就可以把这些语言知识不断地内化为自己的语言能力。克拉申还指出了理想的输入条件： 1.输入语是可理解的；2.输入语是有趣或相关的；3.输入必须有足够的数量。
2.Swain 的输出假设理论
Swain的输出假设理论认为可理解性输入对于第二语言的习得固然重要，但是要达到母语使用者的水平，学习者必须要有意义地使用语言素材。Swain 归纳了输出的三种角色：（1）学习者在探讨含义的过程中，需要产生精确、连贯、合适的输出，这种需要促使他们培养必要的语法能力，Swain 称之 为“被迫”地运用。（2）输出使学习者有机会验证他们自 己关于语言规则的一些假。（3）输出可能会迫使学习者突破语义 层面，向句法层面发展。
Swain 认为“被迫”输出能促使学习者利用现有中介语的变体，使之逐渐向目标语接近，从而有助于习得。
三、输入输出理论对高职英语写作教学的启示
1.输入假设对高职英语写作教学的启示
输入是语言学习的起始，没有输入就谈不上语言学习。根据“输入假设”，我们在教学中应做到。第一，增加输入的可理解性，加强输入的质和量。教师要提供学生熟悉且感兴趣的话题，引导学生利用自己已有的知识来理解输入，并利用多媒体，视频，音频和图片等使学生对大量不同体裁的题目都有所了解，这样当学生在考试时遇到多变的作文题目时，就不会感觉到力不从心。第二，创造和谐宽松的课堂氛围，激发学生兴趣。课堂上教师要考虑到学生的现有水平和个体差异，尊重学生的个性和情感，改变传统的填鸭式的讲授或让学生背诵范文的死板教学，通过启发教学和合作探究等方法，营造良好的学习氛围，激发学生的自主学习兴趣，最大限度地激发不同学习者的英语写作潜能。第三，丰富输入的形式，有效促进写作。除了教授学生写作技巧和词汇句法等知识外，教师要鼓励学生多利用英文报纸和网站等进行课外阅读，多积累一些好的资料论点，丰富写作内容，提升写作深度。另外，老师要采用教师批改和学生互改相结合，加强学生参与，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.输出假设对高职英语写作教学的启示
只输入不输出是不完整的语言学习，根据输出假设理论，我们应做到：第一，重视输出，以学生为中心开展课堂活动。语言学习的最终目的是发挥其工具作用，恰如其分地交流。而传统的教学方式只重视知识的输入，而忽视了学生语言的输出，造成学生写作能力的薄弱。因此，教师要转变角色，不仅仅做课堂上的知识传递者，更要做课堂活动的引导者，让学生真正成为学习的主体，让课堂成为学生充分进行语言输出的实践场所，鼓励学生主动运用语言，从语言知识的被动接受者变成語言交际的积极参与者。第二，重视输出的质量，提高输出的可理解性。大部分高职学生己基本能进行简单的英文写作，如介绍自己的兴趣，家庭，朋友等，但面对更深层次的写作要求时，他们便会感到无所适从，语言输出缺乏深度。因此，在英语教学中，不仅要培养学生语言输出的流利度，更要重视语言输出的准确度和可理解性，毕竟准确地使用英语是各项交流顺利进行的前提。第三，创新重视输出的课堂教学模式。教师要创新教学模式，重视语言输出的作用，利用输出引起学习者对自身语言问题的注意，并意识到中介语与目标语之间的差异，让学生形成英语思维，对英语的形式结构进行假设检验。同时，让学生反复进行写作练习，促使学生掌握正确的英语语言形式，并准确、流利地运用这些形式，使英语知识不断巩固并逐步内化，提高学生的英语水平。
四、结语
写作能力是培养高职学生英语综合能力的重要组成部分，已经引起广大教师的重视。但写作能力的提高并非一日之功，只有不断创新才能探索出一条适合高职学生提高英语写作的有效途径。
参考文献 ：
[1]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[2]曹忠芹，2008，输入输出理论与英语写作水平的提高，《河北经贸大学学报》第3期.
[3]邓满娇，2002，输入输出假设与大学英语写作教学，《山西教育学院学报》第1期.
[4]冯纪元、黄蛟，2004，语言输出活动对语言形式习得的影响，《现代外语》第4期.