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摘要：当前，在我国初中数学教学过程中，学困生问题的存在对整体教学效率提升产生了消极影响，做为初中数学教育工作者，要结合社会发展形势，学生学习生活环境以及学生之间个体差异，针对学困生心理特点，对影响其学业情绪的因素以及转化学困生学习效率的策略进行分析探讨，为实现初中数学教学效率的提升寻找解决对策。
关键词：初中；数学；学困生；情绪
G633.6
社会的发展与进步离不开教育的推动，教育的基本目标是帮助学生成长，培养出符合时代发展需求的优秀人才。当前，在我国初中数学教学中，影响学生学习效率的因素包括智力与非智力两个方面，而学业情绪作为非智力因素的主要表现，与初中数学学生学习过程以及学习效率产生密切联系。与学优生相比，学困生的学业情绪问题相对严重，需要我们引起重视并认真探讨如何对初中数学学困生进行转化。
一、初中数学学困生的心理活动特征
1.自卑及自尊心理
初中学生正处于青春期，其情绪不稳定，心理活动复杂多变。在数学课程学习中，因对数学知识点难以理解，无法跟上学习进步，容易出现自卑与无助情绪，久而久之，可能造成人格以及心理行为扭曲的严重心理问题。其次，因为担心受到教师以及同学生嘲笑与讽刺，试图对自己的尊严进行维护，防止自尊心受到侵犯，从而表现出极端的自尊，极易曲解教师与同学帮助。
2.意志力薄弱
对于初中阶段学生来说，其生活经历有限，目光尚浅，欠缺明确的人生目标，而学困生这一问题尤其明显，在日常学习中，贪图一时的玩乐，对学习缺乏兴趣，无法对自己得与失进行准确衡量，在遇到问题时，无法做出理性思考，长期以消极情绪应对学校以及家庭的教育。一些学困生在数学学习过程中，没有获得好的成绩，遇到一点困难或者困扰时，决心即产生动摇，使学习停滞不前，不断反复。
3.情感冲动
教师与家长对于学困生群体的教育工作，通常会以不断的劝导与打骂为主，时间一长，极易缺乏耐心，学困生更是破罐子破摔，完全不再听从学校与家长的教育，忽略社会的眼光。在受到别人有意或者无意的伤害时，产生怨恨心理，可能做出一些过激的举动。
二、影响初中数学学困生学业情绪的因素分析
1.内部因素
对初中数学学困生学业情绪的影响主要分为内部因素以及外部因素两部分。内部因素即学生个人性格以及认知方面的因素，而外部因素则包括了许多复杂的细节，包括社会、学校、家庭等等。就内部因素来看，性格是学困生学业情绪影响的主要因素。性格分内向与外向两类，偏外向的学生通常可以从外界获取更多情绪价值，在学习过程中，其情绪通常是正向的，一点细小的进步都可以使其产生学习兴趣。而性格偏内向的学生，极易出现焦虑与回避情绪，在解题过程中遇到阻碍，成绩没有达到预期时，都可能出现抑郁情绪，削弱学习的积极性。
2.外部因素
健康积极的校园环境，生动有趣的课堂教学氛围以及和谐温暖的家庭环境都是影响学生学业情绪的主要外部因素。对于学困生而言，家庭的不和谐、父母对学生的过度约束与管理是影响学业情绪的主要原因，班级竞争环境则会带给学生考试焦虑情绪，当学生在考试失败时，一个恰当的反馈可以提升学生的自我认识，帮助其进步，而不恰当的反馈则可能使学生感觉更加焦虑。在一定环境之下，外因部素是可以控制与调节的，因此为了实现学困生的转化，就要重点关注良好学习环境的构建。
三、初中数学学困生学业情绪转化策略
1.发掘数学学科魅力，激发兴趣
对于初中学生来说，兴趣是其学习的内在动力，每位学生都有自己感兴趣的学科，在学习中会主动积极的进行学习，针对初中学生的个性特点，在数学课堂教学中，教师可以引领学生对数学的学科魅力进行发掘，激发学困生学习兴趣。在教学中，以教材为基础，注意教学语言的组织，以幽默，有趣的语言，借助故事，引用实例等，对数学教学过程进行丰富。例如在课堂一开始，教师可以开展一个趣味性的思维拓展活动：学校组织辩论赛，有六名男同学，六名女同学一起参加，每三位同学分为一个小组进行比赛，引导同学思考，要进行多少次随机分组，才能确保有一个小组三位同学都为女生？
2.借助現代化设备开展数学教学
现代信息技术的飞速发展为初中数学课程教学创造了良好的教学条件，多媒体教学手段以其生动、形象，丰富的教学资源等优势，有效帮助学困生挣脱学习困境。在初中数学课堂教学中，教师通过对教学内容，结合立体的图片、动画以及声音的穿插教学，学困生可以更加直观的加强对数学知识的理解，提高学习效率。
3.开展丰富课外活动
课堂是教学的主要阵地，在此基础上，适当的开展课外活动，可以使整个教学活动更生动有趣，有效提高学生学习热情，同时也能帮助学生困提高自主学习能力以及解决实际问题能力。例如在距离测量一课教学时，教师可以带领学生去到操场，进行测量教学，如怎样测量旗杆高度，如何测量立定跳远距离等。此外，在课外活动中，还可将学优生与学困生进行小组分配，以学优生带领学困生，互帮互助，在提高学生学习效率同时，也使学困生了解到团队合作的力量，愿意积极参与到课堂学习中来。
4.关注学习习惯培养
初中数学学困生群体大多缺乏良好的学习习惯，对所学知识进行有效思考与 应用，针对这一问题，教师要关注对学生正确学习习惯的培养，指导学生利用已知的公式，定理，进行判断，推理，形成合理的知识网络。对其基本的数学学习方法，进行指导，总结与归纳，帮助学困生逐渐形成自我反省与自我监督的能力。此外，学困生群体的学习意识有待提升，教师可通过改进训练方法，比如在日常教学中，根据学困生的学习层次有意识的进行问题与练习题设计，督促学生独立完善，创造成功的体验，有效的帮助学困生形成独立学习，自主思考问题的习惯 。
5.加强心理健康关注
针对初中学生所处年龄阶段的心理特征，学校方面要关注学生的心理健康教育工作，对学生的异常情绪与日常行为进行关注，开展相应的心理健康辅导。可以通过组织学生给心理咨询师写信，与心理咨询师聊天等方式，疏导自身的情绪，提高初中学生对学习与生活的认知水平以及自身的情绪调控能力。在对学生学习焦虑情绪进行有效的舒缓后，初中数学教学开展也将更加顺利。
四、结语
总而言之，中职教育阶段对学业情绪的关注，直接影响到学生的学习效率。无论是学校还是教师，对数学学困生，都应以长期的，关心的态度，基于学困生的学业情绪，有策略的进行转化，通过不断的探索与实践，为帮助学困生优化学习成绩，提升学习效率，因势利导，促使学困生不断成长进步。
参考文献：
[1]孙蓉姬. 新课程下培养初中数学学困生自我监控能力的基本策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，08：104+204.
[2]王虹霞. 初中数学学困生成绩影响因素及提升对策[J]. 西部素质教育，2016，11：107.
[3]李欢. 初中数学学困生的成因和分层教学模式探析[J]. 学周刊，2016，31：66-67.
关键词：初中；数学；学困生；情绪
G633.6
社会的发展与进步离不开教育的推动，教育的基本目标是帮助学生成长，培养出符合时代发展需求的优秀人才。当前，在我国初中数学教学中，影响学生学习效率的因素包括智力与非智力两个方面，而学业情绪作为非智力因素的主要表现，与初中数学学生学习过程以及学习效率产生密切联系。与学优生相比，学困生的学业情绪问题相对严重，需要我们引起重视并认真探讨如何对初中数学学困生进行转化。
一、初中数学学困生的心理活动特征
1.自卑及自尊心理
初中学生正处于青春期，其情绪不稳定，心理活动复杂多变。在数学课程学习中，因对数学知识点难以理解，无法跟上学习进步，容易出现自卑与无助情绪，久而久之，可能造成人格以及心理行为扭曲的严重心理问题。其次，因为担心受到教师以及同学生嘲笑与讽刺，试图对自己的尊严进行维护，防止自尊心受到侵犯，从而表现出极端的自尊，极易曲解教师与同学帮助。
2.意志力薄弱
对于初中阶段学生来说，其生活经历有限，目光尚浅，欠缺明确的人生目标，而学困生这一问题尤其明显，在日常学习中，贪图一时的玩乐，对学习缺乏兴趣，无法对自己得与失进行准确衡量，在遇到问题时，无法做出理性思考，长期以消极情绪应对学校以及家庭的教育。一些学困生在数学学习过程中，没有获得好的成绩，遇到一点困难或者困扰时，决心即产生动摇，使学习停滞不前，不断反复。
3.情感冲动
教师与家长对于学困生群体的教育工作，通常会以不断的劝导与打骂为主，时间一长，极易缺乏耐心，学困生更是破罐子破摔，完全不再听从学校与家长的教育，忽略社会的眼光。在受到别人有意或者无意的伤害时，产生怨恨心理，可能做出一些过激的举动。
二、影响初中数学学困生学业情绪的因素分析
1.内部因素
对初中数学学困生学业情绪的影响主要分为内部因素以及外部因素两部分。内部因素即学生个人性格以及认知方面的因素，而外部因素则包括了许多复杂的细节，包括社会、学校、家庭等等。就内部因素来看，性格是学困生学业情绪影响的主要因素。性格分内向与外向两类，偏外向的学生通常可以从外界获取更多情绪价值，在学习过程中，其情绪通常是正向的，一点细小的进步都可以使其产生学习兴趣。而性格偏内向的学生，极易出现焦虑与回避情绪，在解题过程中遇到阻碍，成绩没有达到预期时，都可能出现抑郁情绪，削弱学习的积极性。
2.外部因素
健康积极的校园环境，生动有趣的课堂教学氛围以及和谐温暖的家庭环境都是影响学生学业情绪的主要外部因素。对于学困生而言，家庭的不和谐、父母对学生的过度约束与管理是影响学业情绪的主要原因，班级竞争环境则会带给学生考试焦虑情绪，当学生在考试失败时，一个恰当的反馈可以提升学生的自我认识，帮助其进步，而不恰当的反馈则可能使学生感觉更加焦虑。在一定环境之下，外因部素是可以控制与调节的，因此为了实现学困生的转化，就要重点关注良好学习环境的构建。
三、初中数学学困生学业情绪转化策略
1.发掘数学学科魅力，激发兴趣
对于初中学生来说，兴趣是其学习的内在动力，每位学生都有自己感兴趣的学科，在学习中会主动积极的进行学习，针对初中学生的个性特点，在数学课堂教学中，教师可以引领学生对数学的学科魅力进行发掘，激发学困生学习兴趣。在教学中，以教材为基础，注意教学语言的组织，以幽默，有趣的语言，借助故事，引用实例等，对数学教学过程进行丰富。例如在课堂一开始，教师可以开展一个趣味性的思维拓展活动：学校组织辩论赛，有六名男同学，六名女同学一起参加，每三位同学分为一个小组进行比赛，引导同学思考，要进行多少次随机分组，才能确保有一个小组三位同学都为女生？
2.借助現代化设备开展数学教学
现代信息技术的飞速发展为初中数学课程教学创造了良好的教学条件，多媒体教学手段以其生动、形象，丰富的教学资源等优势，有效帮助学困生挣脱学习困境。在初中数学课堂教学中，教师通过对教学内容，结合立体的图片、动画以及声音的穿插教学，学困生可以更加直观的加强对数学知识的理解，提高学习效率。
3.开展丰富课外活动
课堂是教学的主要阵地，在此基础上，适当的开展课外活动，可以使整个教学活动更生动有趣，有效提高学生学习热情，同时也能帮助学生困提高自主学习能力以及解决实际问题能力。例如在距离测量一课教学时，教师可以带领学生去到操场，进行测量教学，如怎样测量旗杆高度，如何测量立定跳远距离等。此外，在课外活动中，还可将学优生与学困生进行小组分配，以学优生带领学困生，互帮互助，在提高学生学习效率同时，也使学困生了解到团队合作的力量，愿意积极参与到课堂学习中来。
4.关注学习习惯培养
初中数学学困生群体大多缺乏良好的学习习惯，对所学知识进行有效思考与 应用，针对这一问题，教师要关注对学生正确学习习惯的培养，指导学生利用已知的公式，定理，进行判断，推理，形成合理的知识网络。对其基本的数学学习方法，进行指导，总结与归纳，帮助学困生逐渐形成自我反省与自我监督的能力。此外，学困生群体的学习意识有待提升，教师可通过改进训练方法，比如在日常教学中，根据学困生的学习层次有意识的进行问题与练习题设计，督促学生独立完善，创造成功的体验，有效的帮助学困生形成独立学习，自主思考问题的习惯 。
5.加强心理健康关注
针对初中学生所处年龄阶段的心理特征，学校方面要关注学生的心理健康教育工作，对学生的异常情绪与日常行为进行关注，开展相应的心理健康辅导。可以通过组织学生给心理咨询师写信，与心理咨询师聊天等方式，疏导自身的情绪，提高初中学生对学习与生活的认知水平以及自身的情绪调控能力。在对学生学习焦虑情绪进行有效的舒缓后，初中数学教学开展也将更加顺利。
四、结语
总而言之，中职教育阶段对学业情绪的关注，直接影响到学生的学习效率。无论是学校还是教师，对数学学困生，都应以长期的，关心的态度，基于学困生的学业情绪，有策略的进行转化，通过不断的探索与实践，为帮助学困生优化学习成绩，提升学习效率，因势利导，促使学困生不断成长进步。
参考文献：
[1]孙蓉姬. 新课程下培养初中数学学困生自我监控能力的基本策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，08：104+204.
[2]王虹霞. 初中数学学困生成绩影响因素及提升对策[J]. 西部素质教育，2016，11：107.
[3]李欢. 初中数学学困生的成因和分层教学模式探析[J]. 学周刊，2016，31：66-67.