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在初中物理教学中，开展小组合作学习，是充分发挥学生主体作用的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径.因而被教师广泛使用.下面结合实践谈谈笔者对小组合作一些浅显的认识.
1小组合作学习的现状
自古以来就有学者提倡合作学习.孙子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”合作学习是学生学习获得成功的最有效方法之一.目前，在初中物理课堂上教师构建的“小组合作”学习模式，大致有两种形式：即同桌合作、前后四人小组合作.这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台.但教师在采用合作学习组织课堂教学时，“生搬硬套”的现象较为严重.尤其是在各级公开课教学中，“合作学习”演变成了“三案六模块标签”，开课必用.导致合作学习形式化、表演化.往往是教师在教学中经常发现一个问题提出后，教室里顿时热闹起来，学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生往往为合作而合作，有合作之形，却无合作之实.学生大多“各自为政”，有的学生活动时缺乏主动性或袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看似参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用.在全班交流时，教师不是以小组为对象，而是以个体为对象进行交流，学生还是“各抒己见”，从来没有以“我们小组认为……”“我们小组的觉得……”这样的表达形式.小组合作学习的低效已经成为了物理课堂教学中的一个普遍性的问题.
2问题背后的原因分析
2.1小组合作组织无序
合作学习时，常常简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上.小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平.究其原因，教师在学生的学习过程中没有及时提醒和指导学生进行相互讨论和交流.
2.2个体参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在实际教学中我们发现好学生参与的机会更多，往往扮演了一个小组的主角，其他学生成了听众，失去了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使大多数学生并没有真正掌握知识.产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让其他学生发言；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，致使在小组活动中更容易出现放任自流的现象.教师只重视个别学生的想法而不关心小组中其他成员个体的学习情况是形成这种现象的主要原因.
3小组合作案例的策略应对
当我们对问题产生的原因有了了解以后，就可以通过一定对策进行改进合作学习，提高小组合作学习的效率.通过实践反思，总结了在初中物理课堂中具有一定操作性的小组合作学习的策略.
3.1组建结构合理的合作学习小组
在开展初中物理小组合作学习中，分组是非常重要的.小组成员间结构的合理程度会直接影响到小组合作学习的效率.而要科学地构建合作小组需要一个过程，是在充分了解本班学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别差异的基础上，将学生合理搭配学习小组，每组人数大致为4-6人.这就需要我们对学生要有充分的了解和认识，最终使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组.最后小组自己选举或采用老师委派的方式选出首任组长.
3.2敏锐捕捉合作学习时机，合理安排小组合作
3.2.1个人操作无法完成时
初中物理有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的.
案例在“测量纸锥下落的速度”实验时，必须要在纸锥下落的同时开始计时，这样才能准确地测量出下落的时间，要完成这个实验，就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成；又如，在“测量同学上楼时功率大小”的实验中也需要小组的力量才能又快又好地完成.
评析这样小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情.
3.2.2独立思考出现困难时
在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是很难解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对所学知识的真正理解.
案例在研究“电流与电阻关系”实验中，笔者向学生提出了“如何才能改变导体的电阻”这一问题，让学生独立思考方法并回答出几种方法，然后让他们针对这几种方法展开讨论，哪一种方法可行，哪一种方法不能用，为什么？
评析在这堂课中，我没有告诉他们该如何合作，当学生感受到合作的必要性后，会主动地寻求方法来进行合作.在这种摸索的过程中，感受到了合作的乐趣，也拉近了彼此的距离.
3.3合作学习中分工职责要明确
小组内没有组织者，学生的讨论过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发.在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的责任.这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调，使每个人的能力得到充分的发挥.
案例例如在进行“电阻”一课教学时，采用合作探究模式.把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系.教师将实验器材发到每个小组，每个小组按照课本电路图连好电路后开始做实验.但由于组内没有进行明确的分工合作，每个小组又要独自完成整个实验，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，探究式合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成.如果改变一下方式，教师首先将学生分成6个小组，其中1、2小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系，3、4小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系，5、6小组研究导体的电阻R与不同材料的关系.这样时间就可以节约下来，以保证在有限的时间内完成学习任务.
评析本实验之前组间没有分工，而实验需要测量的量较多，学生操作实验不熟练就会导致时间过长，如果让每个小组的学生都明确分工、明确每个小组的研究课题，就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面.
此外，组内的分工还可以进行轮换，使每个成员都能从不同的分工中得到体验和锻炼，从而使自己的能力、知识得到提高.有时也可根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务.同时，也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会.
3.4开展小组间的相互竞争，提升学生的能力
采取小组间竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果存在很大区别.在小组合作教学模式下，学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习，学生都能够积极的要求进步，当同等水平的学生形成竞争时，他们就可以主动提高自己的能力.在小组的竞争过程中，一旦发现自己组的不足之处，就能有针对性地对每一个组员提出努力方向和期待的目标.
3.5相互评价
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展.笔者在对学生的小组合作学习进行评价时，更注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面.不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，如根据小组的表现评出“最佳小组”、“最佳搭档奖”等为合作学习步入成功注入了新的催化剂.
“小组合作”绝不是一种简单的教学模式，不应该成为一种教师外部强加的过程，而应该是一个学生内部需要的过程.小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，一点一滴的积累，使这种学习模式更合理、更有效.
1小组合作学习的现状
自古以来就有学者提倡合作学习.孙子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”合作学习是学生学习获得成功的最有效方法之一.目前，在初中物理课堂上教师构建的“小组合作”学习模式，大致有两种形式：即同桌合作、前后四人小组合作.这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台.但教师在采用合作学习组织课堂教学时，“生搬硬套”的现象较为严重.尤其是在各级公开课教学中，“合作学习”演变成了“三案六模块标签”，开课必用.导致合作学习形式化、表演化.往往是教师在教学中经常发现一个问题提出后，教室里顿时热闹起来，学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生往往为合作而合作，有合作之形，却无合作之实.学生大多“各自为政”，有的学生活动时缺乏主动性或袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看似参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用.在全班交流时，教师不是以小组为对象，而是以个体为对象进行交流，学生还是“各抒己见”，从来没有以“我们小组认为……”“我们小组的觉得……”这样的表达形式.小组合作学习的低效已经成为了物理课堂教学中的一个普遍性的问题.
2问题背后的原因分析
2.1小组合作组织无序
合作学习时，常常简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上.小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平.究其原因，教师在学生的学习过程中没有及时提醒和指导学生进行相互讨论和交流.
2.2个体参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在实际教学中我们发现好学生参与的机会更多，往往扮演了一个小组的主角，其他学生成了听众，失去了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使大多数学生并没有真正掌握知识.产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让其他学生发言；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，致使在小组活动中更容易出现放任自流的现象.教师只重视个别学生的想法而不关心小组中其他成员个体的学习情况是形成这种现象的主要原因.
3小组合作案例的策略应对
当我们对问题产生的原因有了了解以后，就可以通过一定对策进行改进合作学习，提高小组合作学习的效率.通过实践反思，总结了在初中物理课堂中具有一定操作性的小组合作学习的策略.
3.1组建结构合理的合作学习小组
在开展初中物理小组合作学习中，分组是非常重要的.小组成员间结构的合理程度会直接影响到小组合作学习的效率.而要科学地构建合作小组需要一个过程，是在充分了解本班学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别差异的基础上，将学生合理搭配学习小组，每组人数大致为4-6人.这就需要我们对学生要有充分的了解和认识，最终使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组.最后小组自己选举或采用老师委派的方式选出首任组长.
3.2敏锐捕捉合作学习时机，合理安排小组合作
3.2.1个人操作无法完成时
初中物理有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的.
案例在“测量纸锥下落的速度”实验时，必须要在纸锥下落的同时开始计时，这样才能准确地测量出下落的时间，要完成这个实验，就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成；又如，在“测量同学上楼时功率大小”的实验中也需要小组的力量才能又快又好地完成.
评析这样小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情.
3.2.2独立思考出现困难时
在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是很难解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对所学知识的真正理解.
案例在研究“电流与电阻关系”实验中，笔者向学生提出了“如何才能改变导体的电阻”这一问题，让学生独立思考方法并回答出几种方法，然后让他们针对这几种方法展开讨论，哪一种方法可行，哪一种方法不能用，为什么？
评析在这堂课中，我没有告诉他们该如何合作，当学生感受到合作的必要性后，会主动地寻求方法来进行合作.在这种摸索的过程中，感受到了合作的乐趣，也拉近了彼此的距离.
3.3合作学习中分工职责要明确
小组内没有组织者，学生的讨论过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发.在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的责任.这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调，使每个人的能力得到充分的发挥.
案例例如在进行“电阻”一课教学时，采用合作探究模式.把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系.教师将实验器材发到每个小组，每个小组按照课本电路图连好电路后开始做实验.但由于组内没有进行明确的分工合作，每个小组又要独自完成整个实验，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，探究式合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成.如果改变一下方式，教师首先将学生分成6个小组，其中1、2小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系，3、4小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系，5、6小组研究导体的电阻R与不同材料的关系.这样时间就可以节约下来，以保证在有限的时间内完成学习任务.
评析本实验之前组间没有分工，而实验需要测量的量较多，学生操作实验不熟练就会导致时间过长，如果让每个小组的学生都明确分工、明确每个小组的研究课题，就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面.
此外，组内的分工还可以进行轮换，使每个成员都能从不同的分工中得到体验和锻炼，从而使自己的能力、知识得到提高.有时也可根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务.同时，也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会.
3.4开展小组间的相互竞争，提升学生的能力
采取小组间竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果存在很大区别.在小组合作教学模式下，学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习，学生都能够积极的要求进步，当同等水平的学生形成竞争时，他们就可以主动提高自己的能力.在小组的竞争过程中，一旦发现自己组的不足之处，就能有针对性地对每一个组员提出努力方向和期待的目标.
3.5相互评价
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展.笔者在对学生的小组合作学习进行评价时，更注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面.不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，如根据小组的表现评出“最佳小组”、“最佳搭档奖”等为合作学习步入成功注入了新的催化剂.
“小组合作”绝不是一种简单的教学模式，不应该成为一种教师外部强加的过程，而应该是一个学生内部需要的过程.小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，一点一滴的积累，使这种学习模式更合理、更有效.