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现将五年级主题整合的相关策略以及整合后的思考和大家交流如下：
一、我们为什么要进行整合——这里的整合指“学科内”的整合
第一，用进修学院祝传武主任的话说，“整合”的目的就在于省时、高效。为了更好地提高学生的语文素养，最终提升学生的表达能力。
第二，从教材的角度看，《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉曾说过，我们的小学语文教科书的编写水平，只能算停留在上世纪五、六十年代。也就是说，语文教材内容本身因受时代、政治等因素的影响，语文内涵是受争议的，或者说是缺失的。这就给我们的教师提出了新的挑战与要求，教语文绝不等于教“语文书”。教师更应该关注的是语文现象与阅读方法。应当积极整合、调整、补充语文课程。
第三，众所周知，教材的版本是有很多的。但是高考考纲的考点却一样。你不能说学习人教版的学生，考不过北师大版，或者沪科版的学生。北碚区因为地方保护政策，小学都是学的西师版教材，低段的识字量大大超过人教版教材。不同的版本，各具特色，再一次说明教材只是一种工具。为了拓展学生的知识面，撷取各个版本的精华，整合也尤显重要。
二、从五年级教研组展示的单元主题整合来看
五节课例均是直接关注学生学习方法，教材只是作为教师强化阅读方法、对学生进行表达训练、思维训练的“用具”。并且这几篇课文，哪些可以用，哪些重点用，哪些简单带过，是经过年级组集体备课的思考。
五年级五位教师在李会华副校长的引领下，集体备课五节，分别是阅读指导课：《字词理解有妙方》、《归纳文章主要内容》《字里行间的爱国情》，语文综合性学习课：《资料的搜集整理和运用》以及口语交际表达课：《勿忘国耻，振新中华》。这五节课摒弃了繁琐的教材分析，集中体现了用“教材”教的理念。陈露老师教学的《字词理解有妙方》引导学生运用多种方法整合学习了七单元三篇课文生字词，学生能学懂得老师不再教，学生提出的难理解的词，老师指导学生运用联系上下文、文中语言描述法、或者是资料补充等，去理解掌握。这样做的好处就是让学生牢牢掌握理解词语的方法。说是词语理解，其实关注的是学生的思维，以便于帮助学生在课外扫除字词障碍，大量阅读。刘娟老师所教学的《归纳文章主要内容》也是目标非常明确的，我们其他教师可能会泛泛地理解为把七单元这三篇课文放在一块儿一起归纳，实际上任课教师对课文的解读是很重要的，刘老师根据七单元课文大都是叙事性文章这一特点，引导学生紧紧围绕“六要素”串联法对“叙事性”的文章进行概括主要内容的训练。并补充了西师版、北师大版两篇叙事性的文章，强化训练“六要素”串联法。由此看，主题整合，教师对语文训练点的敏感度是很关键的。牟晓秋老师执教的《字里行间的爱国情》也是紧紧围绕单元重训——体会字里行间的民族精神和爱国之情。教师巧妙地利用本单元的课文，以《圆明园的毁灭》阅读指导为例，引导学生关注文章开头结尾，指导学生抓住关键词句，对比感悟，体会关键词句表情达意的作用，并引导学生放声朗读，联想画面，联系资料与时代背景等方法品悟感情。以一篇带多篇，学生举一反三，自主学习本单元其他两篇课文。这样的阅读教学，教师的专业性是很关键的，这几篇课文就相当于做菜的材料，你端出什么样的“菜品”来，还全凭教师去挖掘创造。李会华老师执教的《如何收集整理资料》和何怡老师执教的《勿忘国耻，振新中华》两节课很受教师们的欢迎。李会华老师关注学生在高年级通过课文相关资料的搜集来扩充课文内容，让学生对课文内容有更加明晰的了解，从而更好地理解课文内容，体会文章所表达的感情。但这仅仅是在课堂上所体现的目标。最根本的目的是：通过教学，如何引导学生从多种途径搜集资料、如何整理资料、怎样在学习中运用资料，这些习惯的培养和能力的训练。在以后的学习中进行运用，并逐步提升，真正提高学生的语文学习能力。我们看到，通过孩子们搜集整理的资料，在学习时，孩子们对课文内容的理解更加清楚了，对文章所表达的感情体会得更加深刻了。在演讲与表达中不但培养了学生初步的演讲能力，还提升了学生的口语表达能力。
三、主题式整合模式下的课程整合困惑
1. 个别教师可能从品质课堂的“全然性”上提出疑问
这样一来，那差一点的学生怎么办呢？预习的要求是否拔高了？事实上通过本次教研活动的尝试，各班的学困生，不但没有受到影响，反而在课堂上表现积极，发言踊跃。主题式单元整合，因为把更多自读、自悟、小组讨论、组外互动，生生交流的时间与机会留给了学生，并且更加关注“模式”化的阅读方法。使学生学以得法，所以对差生来说，反而是很有利。
2. 主题式整合支解了某些篇章，对原本美的课文，如何进行赏析
像朱自清的《匆匆》这样的经典美文，如果还是套用主题式整合，而不关注整篇的意蘊，就有失断章取义之嫌。我们应该回归文本整体的美，所以有的教师提出主题式整合还应该再加一种课例，就是美文鉴赏课。通过美文鉴赏结合单元主题，对学生进行习作指导。
3. 主题式整合后，作业的设计，也待于我们进一步研究
四、学科内其他整合模式的思考
怎样整合效果更好？祝主任指出各有各法，套路不一，希望各学校要立足实际，勇于尝试。学科单元主题式整合只是给课程整合打开了小小一扇窗。我们还可以积极尝试各种学科整合。
一是按体裁进行整合。二是按作者进行整合。三是按课型进行整合。四是按教育主题进行整合。五是按构段模式进行中整合。六是低段的字词教学整合。七是诗歌按季节、作者、表达思想进行整合。相信每一位教师都有一款适合自己的整合模式，关键是去尝试探索。
最后我想说，整合像刚落地的“娃娃”，从头到脚都是新的，它尝试着、探索着，领着我们向前去。
参考文献
[1] 姚瑜.依托主题阅读 提升语文素养——基于单元主题教学群文阅读的尝试[J].教育革新，2017（03）.
一、我们为什么要进行整合——这里的整合指“学科内”的整合
第一，用进修学院祝传武主任的话说，“整合”的目的就在于省时、高效。为了更好地提高学生的语文素养，最终提升学生的表达能力。
第二，从教材的角度看，《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉曾说过，我们的小学语文教科书的编写水平，只能算停留在上世纪五、六十年代。也就是说，语文教材内容本身因受时代、政治等因素的影响，语文内涵是受争议的，或者说是缺失的。这就给我们的教师提出了新的挑战与要求，教语文绝不等于教“语文书”。教师更应该关注的是语文现象与阅读方法。应当积极整合、调整、补充语文课程。
第三，众所周知，教材的版本是有很多的。但是高考考纲的考点却一样。你不能说学习人教版的学生，考不过北师大版，或者沪科版的学生。北碚区因为地方保护政策，小学都是学的西师版教材，低段的识字量大大超过人教版教材。不同的版本，各具特色，再一次说明教材只是一种工具。为了拓展学生的知识面，撷取各个版本的精华，整合也尤显重要。
二、从五年级教研组展示的单元主题整合来看
五节课例均是直接关注学生学习方法，教材只是作为教师强化阅读方法、对学生进行表达训练、思维训练的“用具”。并且这几篇课文，哪些可以用，哪些重点用，哪些简单带过，是经过年级组集体备课的思考。
五年级五位教师在李会华副校长的引领下，集体备课五节，分别是阅读指导课：《字词理解有妙方》、《归纳文章主要内容》《字里行间的爱国情》，语文综合性学习课：《资料的搜集整理和运用》以及口语交际表达课：《勿忘国耻，振新中华》。这五节课摒弃了繁琐的教材分析，集中体现了用“教材”教的理念。陈露老师教学的《字词理解有妙方》引导学生运用多种方法整合学习了七单元三篇课文生字词，学生能学懂得老师不再教，学生提出的难理解的词，老师指导学生运用联系上下文、文中语言描述法、或者是资料补充等，去理解掌握。这样做的好处就是让学生牢牢掌握理解词语的方法。说是词语理解，其实关注的是学生的思维，以便于帮助学生在课外扫除字词障碍，大量阅读。刘娟老师所教学的《归纳文章主要内容》也是目标非常明确的，我们其他教师可能会泛泛地理解为把七单元这三篇课文放在一块儿一起归纳，实际上任课教师对课文的解读是很重要的，刘老师根据七单元课文大都是叙事性文章这一特点，引导学生紧紧围绕“六要素”串联法对“叙事性”的文章进行概括主要内容的训练。并补充了西师版、北师大版两篇叙事性的文章，强化训练“六要素”串联法。由此看，主题整合，教师对语文训练点的敏感度是很关键的。牟晓秋老师执教的《字里行间的爱国情》也是紧紧围绕单元重训——体会字里行间的民族精神和爱国之情。教师巧妙地利用本单元的课文，以《圆明园的毁灭》阅读指导为例，引导学生关注文章开头结尾，指导学生抓住关键词句，对比感悟，体会关键词句表情达意的作用，并引导学生放声朗读，联想画面，联系资料与时代背景等方法品悟感情。以一篇带多篇，学生举一反三，自主学习本单元其他两篇课文。这样的阅读教学，教师的专业性是很关键的，这几篇课文就相当于做菜的材料，你端出什么样的“菜品”来，还全凭教师去挖掘创造。李会华老师执教的《如何收集整理资料》和何怡老师执教的《勿忘国耻，振新中华》两节课很受教师们的欢迎。李会华老师关注学生在高年级通过课文相关资料的搜集来扩充课文内容，让学生对课文内容有更加明晰的了解，从而更好地理解课文内容，体会文章所表达的感情。但这仅仅是在课堂上所体现的目标。最根本的目的是：通过教学，如何引导学生从多种途径搜集资料、如何整理资料、怎样在学习中运用资料，这些习惯的培养和能力的训练。在以后的学习中进行运用，并逐步提升，真正提高学生的语文学习能力。我们看到，通过孩子们搜集整理的资料，在学习时，孩子们对课文内容的理解更加清楚了，对文章所表达的感情体会得更加深刻了。在演讲与表达中不但培养了学生初步的演讲能力，还提升了学生的口语表达能力。
三、主题式整合模式下的课程整合困惑
1. 个别教师可能从品质课堂的“全然性”上提出疑问
这样一来，那差一点的学生怎么办呢？预习的要求是否拔高了？事实上通过本次教研活动的尝试，各班的学困生，不但没有受到影响，反而在课堂上表现积极，发言踊跃。主题式单元整合，因为把更多自读、自悟、小组讨论、组外互动，生生交流的时间与机会留给了学生，并且更加关注“模式”化的阅读方法。使学生学以得法，所以对差生来说，反而是很有利。
2. 主题式整合支解了某些篇章，对原本美的课文，如何进行赏析
像朱自清的《匆匆》这样的经典美文，如果还是套用主题式整合，而不关注整篇的意蘊，就有失断章取义之嫌。我们应该回归文本整体的美，所以有的教师提出主题式整合还应该再加一种课例，就是美文鉴赏课。通过美文鉴赏结合单元主题，对学生进行习作指导。
3. 主题式整合后，作业的设计，也待于我们进一步研究
四、学科内其他整合模式的思考
怎样整合效果更好？祝主任指出各有各法，套路不一，希望各学校要立足实际，勇于尝试。学科单元主题式整合只是给课程整合打开了小小一扇窗。我们还可以积极尝试各种学科整合。
一是按体裁进行整合。二是按作者进行整合。三是按课型进行整合。四是按教育主题进行整合。五是按构段模式进行中整合。六是低段的字词教学整合。七是诗歌按季节、作者、表达思想进行整合。相信每一位教师都有一款适合自己的整合模式，关键是去尝试探索。
最后我想说，整合像刚落地的“娃娃”，从头到脚都是新的，它尝试着、探索着，领着我们向前去。
参考文献
[1] 姚瑜.依托主题阅读 提升语文素养——基于单元主题教学群文阅读的尝试[J].教育革新，2017（03）.