论文部分内容阅读
【摘 要】 物理学作为一门旨在培养学生核心素养的重要学科，其学科特点之一便是要求物理教师和学生在工作和学习中都能做到严谨和规范，具体的要求是物理教师在课堂教学活动中对物理文字和语言的使用要规范，学生在学习和生活中对物理符号、物理概念和物理规律的使用要能够体现出高中生应有的物理素养。
【关键词】 规范 物理语言 规范表达 细节
学生在完成物理实验作业或参加物理实验测试时，从态度上来讲历来都是“不重视”，具体表现在解答物理实验题目时的时间分配上，将大量时间和精力分配给计算题，导致解答实验题的时间严重不足，这使得高中生物理实验得分偏低成为了一种“习惯”。另一方面，学生在应对物理实验题目时常表现得“很随意”，答题极不规范。
一、解答物理实验题目的误区
在物理实验答题中常遇到处理实验数据，要求学生根据题目中提供的实验数据完成坐标图，具体是对实验数据进行描点、连线和逻辑推理，从而找出某两个核心物理量间的关系。而在作图过程中学生常有以下几类问题出现：
1. 作图不严谨
如随手作图，原本两个物理量之间成线性关系，根据实验数据在误差允许的范围内应是一条倾斜直线，最终被部分学生随手牵成一根曲线，而造成这一结果的原因是因为学生“懒”得借助作图工具。
2. 未养成基本的物理素养
未及时将物理图像延长，而要找出某两个物理量间的关系，仅在物理实验坐标纸上画出一小段直线或者平滑曲线是不够的，要求将有限图线延长至横或纵坐标，并读出与坐标交点的数值进行分析。
3. 不注重完善坐标图的细节
任何一个物理图像都要求有完备的物理意义，横纵坐标代表什么物理量，符号是什么，单位是什么，横纵坐标标度是多少，坐标起点是否为零等。而相当一部分学生不会注意这些细节，不标示坐标符号，不写单位，不取标度。
4. 不懂得为图像选择合适的起点和标度
具体表现在根据实验所得的数据在以（0，0）为坐标起点时，在坐标纸上描述的几个点过分集中在坐标纸的一个区域内，没有尽可能充满坐标纸，造成实验的误差变大。
二、解答物理实验题目的应对策略
针对学生在解决物理实验题时的常见误区，建议物理教师从以下几方面引导学生逐步提升学生的物理实验素养：
1. 引导学生熟练掌握实验器材
如在力学实验中常会用到打点计时器，在课堂讲解和进行计时器演示时要求学生清楚应使用何种电源;在练习使用游标卡尺和螺旋测微器时，要求他们要知道这两种测量工具的作用，读数时的区别，需不需要估读等;对多用电表的使用过程中，如何进行机械调零和欧姆调零，如何利用选择开关进行电阻倍率的更换等。这些在进行新课授课时一定要指导到位。
2. 明确实验目的以及所需测量物理量
在力学实验中，常遇到同一套实验装置可进行多个实验，可实现不同实验目的，如“探究加速度与所受合外力和质量关系”的实验装置也可用于“探究合外力做功与动能变化间的关系”。对于这类情况，我们必须要求学生熟知实验目的，因为实验目的不同，实验细节就不同。
3. 弄清实验原理
4. 掌握实验的规范化要求
在处理实验数据时，如需进行“列表”、“描点”、“连线”时，一定要在坐标纸上规范完成，严禁随手作图，需用作图工具时务必使用作图工具;坐标图的横纵坐标代表什么物理量，一定要用规范的国际物理量的专业符号予以表示，并选好标度、标好单位;对实验的结果要明确实验对数值的要求，需要保留成几位有效数字。
三、解答计算题时的常见误区
1. 常呈現“裸题”
2. 所写物理原理与呈现的物理表达式不符
四、解答计算题时的应对策略
在进行新课授课或者作业讲评时，物理老师要强调必要的文字表述的重要性、解题链条完整的重要性，并在后续练习中去要求和强化，直到学生能自主地对相关物理过程进行描述。
求解某一物理过程进行时，特别涉及多种解决方式时，老师的指导作用要充分发挥出来，如用“动能定理”求解时，表达式中只有“合外力做的功”和“物体动能改变量”;用“能量守恒”或“机械能守恒”求解时表达式里面只有“能量”或“能量变化量”。匀变速直线运动中成立的运动学公式是不能用于非匀变速直线运动中的。
参考文献
[1] 加里·鲍里奇.有效教学方法.南京：江苏教育出版社，2002年第4版.
[2] 程传满.探究式教学在中学物理教学中的应用.物理教学探讨，2004（12）.
[3] 陈旭远.课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2002.
【关键词】 规范 物理语言 规范表达 细节
学生在完成物理实验作业或参加物理实验测试时，从态度上来讲历来都是“不重视”，具体表现在解答物理实验题目时的时间分配上，将大量时间和精力分配给计算题，导致解答实验题的时间严重不足，这使得高中生物理实验得分偏低成为了一种“习惯”。另一方面，学生在应对物理实验题目时常表现得“很随意”，答题极不规范。
一、解答物理实验题目的误区
在物理实验答题中常遇到处理实验数据，要求学生根据题目中提供的实验数据完成坐标图，具体是对实验数据进行描点、连线和逻辑推理，从而找出某两个核心物理量间的关系。而在作图过程中学生常有以下几类问题出现：
1. 作图不严谨
如随手作图，原本两个物理量之间成线性关系，根据实验数据在误差允许的范围内应是一条倾斜直线，最终被部分学生随手牵成一根曲线，而造成这一结果的原因是因为学生“懒”得借助作图工具。
2. 未养成基本的物理素养
未及时将物理图像延长，而要找出某两个物理量间的关系，仅在物理实验坐标纸上画出一小段直线或者平滑曲线是不够的，要求将有限图线延长至横或纵坐标，并读出与坐标交点的数值进行分析。
3. 不注重完善坐标图的细节
任何一个物理图像都要求有完备的物理意义，横纵坐标代表什么物理量，符号是什么，单位是什么，横纵坐标标度是多少，坐标起点是否为零等。而相当一部分学生不会注意这些细节，不标示坐标符号，不写单位，不取标度。
4. 不懂得为图像选择合适的起点和标度
具体表现在根据实验所得的数据在以（0，0）为坐标起点时，在坐标纸上描述的几个点过分集中在坐标纸的一个区域内，没有尽可能充满坐标纸，造成实验的误差变大。
二、解答物理实验题目的应对策略
针对学生在解决物理实验题时的常见误区，建议物理教师从以下几方面引导学生逐步提升学生的物理实验素养：
1. 引导学生熟练掌握实验器材
如在力学实验中常会用到打点计时器，在课堂讲解和进行计时器演示时要求学生清楚应使用何种电源;在练习使用游标卡尺和螺旋测微器时，要求他们要知道这两种测量工具的作用，读数时的区别，需不需要估读等;对多用电表的使用过程中，如何进行机械调零和欧姆调零，如何利用选择开关进行电阻倍率的更换等。这些在进行新课授课时一定要指导到位。
2. 明确实验目的以及所需测量物理量
在力学实验中，常遇到同一套实验装置可进行多个实验，可实现不同实验目的，如“探究加速度与所受合外力和质量关系”的实验装置也可用于“探究合外力做功与动能变化间的关系”。对于这类情况，我们必须要求学生熟知实验目的，因为实验目的不同，实验细节就不同。
3. 弄清实验原理
4. 掌握实验的规范化要求
在处理实验数据时，如需进行“列表”、“描点”、“连线”时，一定要在坐标纸上规范完成，严禁随手作图，需用作图工具时务必使用作图工具;坐标图的横纵坐标代表什么物理量，一定要用规范的国际物理量的专业符号予以表示，并选好标度、标好单位;对实验的结果要明确实验对数值的要求，需要保留成几位有效数字。
三、解答计算题时的常见误区
1. 常呈現“裸题”
2. 所写物理原理与呈现的物理表达式不符
四、解答计算题时的应对策略
在进行新课授课或者作业讲评时，物理老师要强调必要的文字表述的重要性、解题链条完整的重要性，并在后续练习中去要求和强化，直到学生能自主地对相关物理过程进行描述。
求解某一物理过程进行时，特别涉及多种解决方式时，老师的指导作用要充分发挥出来，如用“动能定理”求解时，表达式中只有“合外力做的功”和“物体动能改变量”;用“能量守恒”或“机械能守恒”求解时表达式里面只有“能量”或“能量变化量”。匀变速直线运动中成立的运动学公式是不能用于非匀变速直线运动中的。
参考文献
[1] 加里·鲍里奇.有效教学方法.南京：江苏教育出版社，2002年第4版.
[2] 程传满.探究式教学在中学物理教学中的应用.物理教学探讨，2004（12）.
[3] 陈旭远.课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2002.