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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》认为,优化教学过程和方法,注重培养学生的英语学习思维和语言感知,不仅是学生提高语言知识和技能的需要,而且是提高课程教学有效性的重要途径。我认为,在新课程高中英语教学中,发挥学生的主观能动性,增强他们学习激情;注重课堂的任务探究性,增强学生学习体验;关注语言表达的多元化,提高学生的语言运用能力,都是优化教学过程和方法的有益尝试。这种教学过程的优化,一方面,能够激活学生学习英语的主动性和积极性,激发潜能,另一方面,能够提高他们的跨文化语言运用能力,提高学习效果。
1.发挥学生的主观能动性,增强他们的学习激情
学生是课程教学的主体,也是自我发展的重要物质因子。学生的学习内驱动力是他们能够进行学习的重要推动力。正是基于这样的教学认识,很多教师在课程教学中认为,依据学生的学习实际情况,制定合理的教学策略,激发学生学习的潜能和兴趣,一方面,能够增强他们学习的语言学习内驱动力,提高他们学习的信心,另一方面,能够增强他们学习的激情,满足他们的学习发展需要。
在教学中,发挥学生的主观能动性,增强他们学习激情,主要体现在:(1)给学生以足够思考和学习的空间和时间,让他们能够在更为轻松、活泼的环境下学习;(2)鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习方法来完成学习任务,帮助他们形成科学的语言学习思维和语言感知能力;(3)尊重学生的发展需要,鼓励学生发挥自身的想象思维,深入文本语境的学习探索之中,以此来培养他们正确的情感态度和审美价值观;(4)鼓励学生能够运用多种形式表达学习的成果,帮助他们提高综合语言运用能力。
以《牛津高中英语》(Advance with English)(下同)模块六Unit 1 Laughter Is Good for You的Reading:Stand-up for your health!教学为例进行分析。为了发挥学生的主观能动性,增强他们学习激情,我首先要求学生在自主阅读和主动探究的基础上,运用不超过80个词来概括文章的大意。其次,要求学生根据自己的阅读理解划出各自的疑难之处,并请同桌帮助解决。再次,鼓励同学们在与同桌进行互相探究中对彼此存在的问题提交小组学习讨论,请其他同学帮助解决。最后,建议学生就“Laughter is good,it is good for your health!”话题来表达自己的理解感悟。教师对学生的上述活动情况予以必要的指导帮助。
2.注重课堂的任务探究性,增强学生的学习体验
学生的自主学习和主动探究不仅是他们获取语言知识和技能的必然发展需要,而且是他们提高语言运用能力的重要途径和方法。新课程英语教学倡导运用任务型教学途径,不仅为课程教学提供供了明确的方向和要求,而且为提高学生的语言运用能力做了准备,让学生在学习体验中不断增长知识和技能。
我认为,注重课堂的任务探究性,增强学生的学习体验,教师首先应设计好任务探究的方式,通过一定的问题来引导学生的语言学习思维,帮助他们提高语言认知。其次,应注重任务探究的多样化,建议学生在任务探究的过程中不断地积累知识,鼓励他们发挥自身的潜能,积极主动地参与任务探究的学习过程,提高他们的问题探究能力。最后,建议学生将自己的学习体验通过英语进行适当的表达,促进他们实现知识的有效内化生成。
例如,在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the Past的Reading:Lost civilizations教学中,为使学生增强学习体验,提高他们的问题探究能力,我作了如下安排:(1)建议学生能独立完成“Reading A”中的题目,帮助学生了解文章大意;(2)设计好学习问题探究,明确各个学习小组的学习任务;(3)教师布置如下题目,要求学生进行合作探究:①What happened to Pompeil in August AD 79?②Why did the author feel it’s a pity?③What should we keep the civilizations?
3.关注语言表达的多元化,提高学生语言运用
我在每一堂课教学完毕,都要求学生运用英语就学习过程进行表达,让学生有语言学习运用的机会。在表达中,除了课堂教学尽量让学生进行语言交流之外,鼓励学生在情景中大胆表达,以增强他们表达的自信心。
我们在关注语言表达的多元化,提高学生的语言运用能力时,首先应该鼓励学生进行多元化表达,让他们有充足的机会进行学习运用;其次要正确评价学生的表达,运用激励引导方式来增强学生的自信心,激活他们的表达愿望;最后应建议学生养成写日记的习惯,运用英语表达自己认为最值得记录的精彩生活,以此来提高学生的书面表达能力。
由此可见,关注新课程高中英语教学过程优化,尊重学生的语言学习主体地位和作用,让学生在更为科学合理的语言学习环境中自由学习,勇于探索,一定能够帮助他们积累丰富的语言文化知识。这些过程的优化也是新课程高中英语教学目标的必然发展需要。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2003.6.
[2]范艳阳.浅谈如何处理好新课程高中英语教学过程中的过渡[J].中国科技博览,2009,(34).
[3]王翠娟.主体教育课堂学生体验成功[N].中国教育报,2004-4-14.
[4]王勤.高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探[J].教学月刊,2006,(4).
1.发挥学生的主观能动性,增强他们的学习激情
学生是课程教学的主体,也是自我发展的重要物质因子。学生的学习内驱动力是他们能够进行学习的重要推动力。正是基于这样的教学认识,很多教师在课程教学中认为,依据学生的学习实际情况,制定合理的教学策略,激发学生学习的潜能和兴趣,一方面,能够增强他们学习的语言学习内驱动力,提高他们学习的信心,另一方面,能够增强他们学习的激情,满足他们的学习发展需要。
在教学中,发挥学生的主观能动性,增强他们学习激情,主要体现在:(1)给学生以足够思考和学习的空间和时间,让他们能够在更为轻松、活泼的环境下学习;(2)鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习方法来完成学习任务,帮助他们形成科学的语言学习思维和语言感知能力;(3)尊重学生的发展需要,鼓励学生发挥自身的想象思维,深入文本语境的学习探索之中,以此来培养他们正确的情感态度和审美价值观;(4)鼓励学生能够运用多种形式表达学习的成果,帮助他们提高综合语言运用能力。
以《牛津高中英语》(Advance with English)(下同)模块六Unit 1 Laughter Is Good for You的Reading:Stand-up for your health!教学为例进行分析。为了发挥学生的主观能动性,增强他们学习激情,我首先要求学生在自主阅读和主动探究的基础上,运用不超过80个词来概括文章的大意。其次,要求学生根据自己的阅读理解划出各自的疑难之处,并请同桌帮助解决。再次,鼓励同学们在与同桌进行互相探究中对彼此存在的问题提交小组学习讨论,请其他同学帮助解决。最后,建议学生就“Laughter is good,it is good for your health!”话题来表达自己的理解感悟。教师对学生的上述活动情况予以必要的指导帮助。
2.注重课堂的任务探究性,增强学生的学习体验
学生的自主学习和主动探究不仅是他们获取语言知识和技能的必然发展需要,而且是他们提高语言运用能力的重要途径和方法。新课程英语教学倡导运用任务型教学途径,不仅为课程教学提供供了明确的方向和要求,而且为提高学生的语言运用能力做了准备,让学生在学习体验中不断增长知识和技能。
我认为,注重课堂的任务探究性,增强学生的学习体验,教师首先应设计好任务探究的方式,通过一定的问题来引导学生的语言学习思维,帮助他们提高语言认知。其次,应注重任务探究的多样化,建议学生在任务探究的过程中不断地积累知识,鼓励他们发挥自身的潜能,积极主动地参与任务探究的学习过程,提高他们的问题探究能力。最后,建议学生将自己的学习体验通过英语进行适当的表达,促进他们实现知识的有效内化生成。
例如,在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the Past的Reading:Lost civilizations教学中,为使学生增强学习体验,提高他们的问题探究能力,我作了如下安排:(1)建议学生能独立完成“Reading A”中的题目,帮助学生了解文章大意;(2)设计好学习问题探究,明确各个学习小组的学习任务;(3)教师布置如下题目,要求学生进行合作探究:①What happened to Pompeil in August AD 79?②Why did the author feel it’s a pity?③What should we keep the civilizations?
3.关注语言表达的多元化,提高学生语言运用
我在每一堂课教学完毕,都要求学生运用英语就学习过程进行表达,让学生有语言学习运用的机会。在表达中,除了课堂教学尽量让学生进行语言交流之外,鼓励学生在情景中大胆表达,以增强他们表达的自信心。
我们在关注语言表达的多元化,提高学生的语言运用能力时,首先应该鼓励学生进行多元化表达,让他们有充足的机会进行学习运用;其次要正确评价学生的表达,运用激励引导方式来增强学生的自信心,激活他们的表达愿望;最后应建议学生养成写日记的习惯,运用英语表达自己认为最值得记录的精彩生活,以此来提高学生的书面表达能力。
由此可见,关注新课程高中英语教学过程优化,尊重学生的语言学习主体地位和作用,让学生在更为科学合理的语言学习环境中自由学习,勇于探索,一定能够帮助他们积累丰富的语言文化知识。这些过程的优化也是新课程高中英语教学目标的必然发展需要。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2003.6.
[2]范艳阳.浅谈如何处理好新课程高中英语教学过程中的过渡[J].中国科技博览,2009,(34).
[3]王翠娟.主体教育课堂学生体验成功[N].中国教育报,2004-4-14.
[4]王勤.高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探[J].教学月刊,2006,(4).