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一些漂亮女生在步入青春期的时候,往往容易卷入到一场又一场的恋爱风波中去,甚至成为男生争斗的核心,学业成绩为此受到极大的影响。因此,理解这类女生行为模式背后的心理机制,帮助她们正确地书写自己的生命叙事,是每位教师必须面对的专业挑战。
苗苗是我二年级下学期接班时一直带上来的孩子。她认真完成作业,课上偶尔发言,有自己要好的伙伴,从不与同学争执。这样一个平凡的女生,如若不是因为发生在六年级的这些事,我们也许永远不会注意到她,她也不会成为我们关注的焦点。
事情是这样的:
本校五年级一班女孩小雅的表哥是中学生,他们平常交往频繁。慢慢地有孩子透露,小雅的表哥说要保护小雅,不让小雅受到任何欺负,大有“英雄救美”的意味。接着就有传闻,苗苗和小雅现在交往甚密,苗苗也有了初中生做朋友。听说这些新朋友学习极差,品行也比较恶劣,打架、逃学、抽烟等在这些男生身上时有发生。
为此,我便开始和苗苗交流,谈话的内容主要是强调不要和非同龄的学生交往,以免影响学习。
过了不久,再次听说苗苗和二班的月儿走得极近,并且有学生发现她们在一起抽烟。
听到此事,我真有些不敢相信自己的耳朵。第二天,我又找来苗苗聊天,我告诉她:“你这么漂亮的女生,做事一定要谨慎,一定要努力提升自己的素养,以此赢得大家的欣赏。可不能靠做一些新奇的事来提高自己的知名度!”
她偶尔也插话,谈话还算融洽。
接下来,我静观其变。几天后,我向其他学生打听,有同学向我反映,这些天苗苗又将班里的小梅拉去做了同伴,小梅现在也开始抽烟了。
当时,我真想狠批她们一顿。但转念一想,如果一次教育就能成功,那么教育也未免太简单了。这时,恰逢期中考试结束,于是,我利用开家长会的机会,举办了《关注学生心理,提早预防青春期》的专题讲座。
接下来的几天,我发现苗苗上课依然不够专注,刘海儿留得很长,辫子斜扎在头顶,俨然就是一个时尚女郎的打扮。再加上皮肤白皙,举止也算大方,所以很多男生也开始关注她。
一天中午,有几个男生对我说,我们觉得班里女生苗苗最好。
“为什么?”我不解地问。
“她的东西,只要是男生喜欢,她都会送给我们。”
“这么大方?”
“嗯,就是这样。”
看来,她想得到大家的关注。
过了几天,我又将她找来,这次我主动询问了她近期有什么自己觉得做错的事,并告诉她反思自己可以让自我有很大的提升。她如实坦露了一部分:最近和已经毕业的男同学还有交往,很多同学对此有看法。于是我积极引导她:“同学交往是正常的,但男女同学的交往就要慎重,要把握好分寸。如果不在一个学校,就尽量少来往。”之后,我又询问了她想升入哪所中学,并帮她出谋划策:“你应该在课堂上专心听讲,积极回答问题,不断锻炼自己,这样才能实现你的目标。”
之后,我在课堂上发现她真的有所改变,尤其是回答问题时,每次都能看到她积极举手。我也尽量将机会给她,并及时表扬她。
之后几天,依然有同学向我反映见到她抽烟。
我想事情需要静一静,给彼此一个缓冲的机会。渐渐地,关于她抽烟的传闻便消失了。我因此有些得意。
又过了一段时间,我找她聊天,无意间问她小时候跟谁在一起,她告诉我,自己6岁之前和姥姥姥爷生活在一起。基本上记不清父母当时的样子,只觉得那时父母很长时间才回来看自己一次。了解到她小时候的情形,我恍然间明白她是一个缺失爱的孩子。于是,我拨通了她妈妈的电话,并请之来校。可是,并没有如约等到家长。看到苗苗渐渐进步的学习成绩,我便暂时搁置了和家长谈话的想法。
寒假开始了,接着进入到六年级的冲刺阶段。她没有什么变化,成绩依旧,我开始不再特别关注她。
意想不到的事情还是发生了。
一天中午我刚到办公室,两个学生急匆匆地跑了进来:“赵老师,外校的初中生差点把王某打了。”
“怎么回事?说清楚点。”我的心立时紧张起来。
原来,外校有两个初中生今天中午想打我班的王某,正好询问到我班的学生,该学生于是机敏地撒了个谎,说我班没有这个学生,这才化解了一场危机。
为什么他们想打王某呢?
我开始了调查。真没想到又是因为她——苗苗!外校的某一初中生喜欢苗苗,而我班的王某也喜欢苗苗,于是就开始了这场“争夺战”。
我让学生把苗苗请到办公室,她低着头,“你为什么不和他们断绝来往?”我问。她回答说早已不和那些男生交往了。接着吞吞吐吐地说:“下午他们还会再来。”
我接着说道:“现在他们打的是王某,下一个也许就是你。你想,他们只不过听到一点捕风捉影的事就要来打人,假如将来他们发现你和其他男生交往会不会找人来打你呢?你了解他们的品行吗?小小初中生就敢打架闹事,会是品学兼优的学生吗?和他们交往对你没有任何好处……”
下午,两名学生果然如期而至,我在校门前见到了这两名男生。我询问了他们一些基本情况,并向他们说明这样做的危害,希望他们不要再生事端。
接下来,我再次找到苗苗,从她的早期记忆入手,想帮助她走出不良交友的困境。
她的早期记忆内容如下:
1.和妹妹三天两头打架,每次都是妹妹赢(每次都咬我)。
2.给妈妈留苹果:幼儿园发了一小块苹果,装在裤兜里一天,回家后拿给妈妈吃。
3.一件很尴尬的事:上了幼儿园不会说要去厕所,便用家乡话和老师说尿尿,说了十多遍老师也没听懂,最后跟着要去厕所的女同学找到了厕所。
4.在第一次上幼儿园的时候,中午睡觉尿床。
5.上课的时候(在老家)下座位,不听讲,老师拿我没办法,也不敢训我。
我对此进行分析后得出结论:孩子缺乏安全感。这可能和她小时候不能与父母生活在一起有关。
怎么办?我又一次拨通了家长的电话,她母亲终于如约而至。
和我预想的一样:她父母均为铁路施工单位的工人,四海为家,因此孩子只能托给老人照料。父亲的性格暴躁,很少和孩子在一起,更没有和孩子一起玩的时间。
我将自己的想法与家长做了沟通,由家长出面平息此事:找到男生,向男生提出要求,断绝来往。之后,我向家长特别强调一定要学会保护自己的孩子,要通过正当交友让孩子顺利地度过青春期。
她的路在何方?她能否快乐而安全地度过青春期?我始终放心不下。
(作者单位:河北省石家庄市桥西区中华南大街小学)
从小学高年级开始,有部分早熟的儿童(尤其是身体发育较快的女生)会率先进入青春期,即所谓人生的第二个俄狄浦斯情结时期。
这一时期,儿童会以种种方式来进行探索,在尝试性地处理与他人的关系中逐渐适应社会并形成自我。这种探索的方式有些是亲社会的,例如帮助他人,与他人合作或追求高的学业成绩等;有些是反社会的,例如打架斗殴、排除异己、偷窃等;此外,交友、恋爱,也是探索与他人关系从而形成自我的重要方式。儿童通过这些探索获得高度的自我感受或遭遇打击,从而在不断地调整中逐渐形成自己应对世界的较为稳定的模式,并确立自我镜像。
显然,在这里有三种可能:一种是儿童以正确的方式获得良好的自我认同,并形成积极的行为方式;一种是儿童以错误的方式获得错误的自我认同,并形成错误的行为方式;一种是儿童无论以正确的方式还是以错误的方式,均无法获得完整的自我认同,因此没有形成稳定的行为方式。如果我们将儿童的一生视为一个故事(或生命叙事),那么在第一种情况下,这是一个积极的亲社会的叙事;在第二种情况下,则是一个消极的反社会的叙事;而在第三种情况下,儿童的叙事是破碎的,是被他人所决定的,没有形成完整的自我。无法形成良好的自我的情形,在应试教育严酷的地方尤其突出。
诚如赵老师所说,苗苗是有不安全感的。小时候父母不在身边可能造成安全感匮乏(只是猜测,并不一定,因为不清楚她与爷爷奶奶相处的情形);在与妹妹的争斗中处于劣势也可能造成安全感的匮乏;由老家转到城里来读书,陌生的环境也可能造成安全感的匮乏。在这样的环境中,儿童很难获得他人的肯定,从而也无法获得积极的自我肯定,她必定要以另外的方式去寻找这种肯定。在青春期,这种方式很容易找,因为她很漂亮。
在学校生活中很“平凡”的苗苗,很容易与比她大的顽劣男生产生共同语言,因为他们往往有共同的被另一个世界遗弃的心理感受,而吸烟,便是一种表征,一种暗示:我们是一起的,是有共同的语言和爱好的。苗苗与初中男生恋爱,有青春期朦胧情怀的因素在内,但主要不是“爱情”,而是借此来自我肯定:我是重要的,是公主,并不是可有可无的,有一群“骑士”愿意为我而打架。所以,苗苗才不是附着在一个固定的对象身上,而是成为男生争夺的对象。不仅如此,苗苗也以这种方式成功地赢得了老师的关注,并在老师面前扮演了一回乖乖女的形象,让老师产生了她有很大变化的错觉。
在学校教育中,漂亮女生成绩不好的比率相当大,这是一个有趣的现象。其根本原因,就在于她们拥有一种商业社会中的重要资源,她们完全可能逃避正常的路径而获得良好的自我感受。毕竟,要通过学习获得成就感,是要付出艰辛努力的,而且还有失败的可能。尤其到了青春期,她们能够越来越明显地意识到自己的优势,并通过打扮等方式来维护这种资源。如果这种漂亮女生来自离异家庭或自小缺乏关爱的家庭,那么通过这种方式来确立自我的可能性就极大,许多漂亮女生就是这样被毁掉的。
对这样的儿童,有两种教育方式。
一种是消极方式。从教师方面,晓之以理,动之以情,并加以呵护,将她的精力引到学习上来。从家长方面,则要加强对孩子的监督,包括直接地介入干涉,避免孩子过多地接触不良少年。这种方式,应该是很有效果的,赵老师也是这样做的。但这种做法的消极之处在于,即使这样做是充分体谅儿童的,它仍然是一种外加于儿童的教育方式,即我们替代儿童进行了价值判断,并通过一定的手段预防危险。但除非儿童真正地理解并内化为自身信念,否则儿童无法形成正确的行为模式,甚至有可能产生逆反心理。
教师在对儿童进行必要的干涉和规范的同时,必须采取更为积极的解决方案,即帮助儿童建构正确的行为模式。这种解决方案,是视儿童为生命叙事的主体,为儿童创造良好的条件使其以正确的方式获得成就感或良好的自我感受,从而不断地强化积极的行为模式。在这种解决方案中,教师的任务就变成了:创造积极的、相互支持的、充满安全感和爱的气氛的环境(好的班级应该给人以家的感觉);通过与儿童的不断对话帮助儿童梳理(而不是强加的教训)自己的目标,协助而不是代替儿童形成良好的自我镜像;在儿童遇到困难的时候提供积极正面的支持;创造条件不断地让儿童获得成就感,包括必要的激励与奖励,要尽可能地避免空洞的表扬。
由消极方式转向积极方式的关键是,教师必须明确儿童是其自己生命叙事的主体,而不是教师意志的影子。否则,一切的苦口婆心,一切打着爱的旗号的外在矫正,都很难从根本上改变儿童。
(作者单位:内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台镇新世纪学校新教育研究中心)
(责 编 子 君)
苗苗是我二年级下学期接班时一直带上来的孩子。她认真完成作业,课上偶尔发言,有自己要好的伙伴,从不与同学争执。这样一个平凡的女生,如若不是因为发生在六年级的这些事,我们也许永远不会注意到她,她也不会成为我们关注的焦点。
事情是这样的:
本校五年级一班女孩小雅的表哥是中学生,他们平常交往频繁。慢慢地有孩子透露,小雅的表哥说要保护小雅,不让小雅受到任何欺负,大有“英雄救美”的意味。接着就有传闻,苗苗和小雅现在交往甚密,苗苗也有了初中生做朋友。听说这些新朋友学习极差,品行也比较恶劣,打架、逃学、抽烟等在这些男生身上时有发生。
为此,我便开始和苗苗交流,谈话的内容主要是强调不要和非同龄的学生交往,以免影响学习。
过了不久,再次听说苗苗和二班的月儿走得极近,并且有学生发现她们在一起抽烟。
听到此事,我真有些不敢相信自己的耳朵。第二天,我又找来苗苗聊天,我告诉她:“你这么漂亮的女生,做事一定要谨慎,一定要努力提升自己的素养,以此赢得大家的欣赏。可不能靠做一些新奇的事来提高自己的知名度!”
她偶尔也插话,谈话还算融洽。
接下来,我静观其变。几天后,我向其他学生打听,有同学向我反映,这些天苗苗又将班里的小梅拉去做了同伴,小梅现在也开始抽烟了。
当时,我真想狠批她们一顿。但转念一想,如果一次教育就能成功,那么教育也未免太简单了。这时,恰逢期中考试结束,于是,我利用开家长会的机会,举办了《关注学生心理,提早预防青春期》的专题讲座。
接下来的几天,我发现苗苗上课依然不够专注,刘海儿留得很长,辫子斜扎在头顶,俨然就是一个时尚女郎的打扮。再加上皮肤白皙,举止也算大方,所以很多男生也开始关注她。
一天中午,有几个男生对我说,我们觉得班里女生苗苗最好。
“为什么?”我不解地问。
“她的东西,只要是男生喜欢,她都会送给我们。”
“这么大方?”
“嗯,就是这样。”
看来,她想得到大家的关注。
过了几天,我又将她找来,这次我主动询问了她近期有什么自己觉得做错的事,并告诉她反思自己可以让自我有很大的提升。她如实坦露了一部分:最近和已经毕业的男同学还有交往,很多同学对此有看法。于是我积极引导她:“同学交往是正常的,但男女同学的交往就要慎重,要把握好分寸。如果不在一个学校,就尽量少来往。”之后,我又询问了她想升入哪所中学,并帮她出谋划策:“你应该在课堂上专心听讲,积极回答问题,不断锻炼自己,这样才能实现你的目标。”
之后,我在课堂上发现她真的有所改变,尤其是回答问题时,每次都能看到她积极举手。我也尽量将机会给她,并及时表扬她。
之后几天,依然有同学向我反映见到她抽烟。
我想事情需要静一静,给彼此一个缓冲的机会。渐渐地,关于她抽烟的传闻便消失了。我因此有些得意。
又过了一段时间,我找她聊天,无意间问她小时候跟谁在一起,她告诉我,自己6岁之前和姥姥姥爷生活在一起。基本上记不清父母当时的样子,只觉得那时父母很长时间才回来看自己一次。了解到她小时候的情形,我恍然间明白她是一个缺失爱的孩子。于是,我拨通了她妈妈的电话,并请之来校。可是,并没有如约等到家长。看到苗苗渐渐进步的学习成绩,我便暂时搁置了和家长谈话的想法。
寒假开始了,接着进入到六年级的冲刺阶段。她没有什么变化,成绩依旧,我开始不再特别关注她。
意想不到的事情还是发生了。
一天中午我刚到办公室,两个学生急匆匆地跑了进来:“赵老师,外校的初中生差点把王某打了。”
“怎么回事?说清楚点。”我的心立时紧张起来。
原来,外校有两个初中生今天中午想打我班的王某,正好询问到我班的学生,该学生于是机敏地撒了个谎,说我班没有这个学生,这才化解了一场危机。
为什么他们想打王某呢?
我开始了调查。真没想到又是因为她——苗苗!外校的某一初中生喜欢苗苗,而我班的王某也喜欢苗苗,于是就开始了这场“争夺战”。
我让学生把苗苗请到办公室,她低着头,“你为什么不和他们断绝来往?”我问。她回答说早已不和那些男生交往了。接着吞吞吐吐地说:“下午他们还会再来。”
我接着说道:“现在他们打的是王某,下一个也许就是你。你想,他们只不过听到一点捕风捉影的事就要来打人,假如将来他们发现你和其他男生交往会不会找人来打你呢?你了解他们的品行吗?小小初中生就敢打架闹事,会是品学兼优的学生吗?和他们交往对你没有任何好处……”
下午,两名学生果然如期而至,我在校门前见到了这两名男生。我询问了他们一些基本情况,并向他们说明这样做的危害,希望他们不要再生事端。
接下来,我再次找到苗苗,从她的早期记忆入手,想帮助她走出不良交友的困境。
她的早期记忆内容如下:
1.和妹妹三天两头打架,每次都是妹妹赢(每次都咬我)。
2.给妈妈留苹果:幼儿园发了一小块苹果,装在裤兜里一天,回家后拿给妈妈吃。
3.一件很尴尬的事:上了幼儿园不会说要去厕所,便用家乡话和老师说尿尿,说了十多遍老师也没听懂,最后跟着要去厕所的女同学找到了厕所。
4.在第一次上幼儿园的时候,中午睡觉尿床。
5.上课的时候(在老家)下座位,不听讲,老师拿我没办法,也不敢训我。
我对此进行分析后得出结论:孩子缺乏安全感。这可能和她小时候不能与父母生活在一起有关。
怎么办?我又一次拨通了家长的电话,她母亲终于如约而至。
和我预想的一样:她父母均为铁路施工单位的工人,四海为家,因此孩子只能托给老人照料。父亲的性格暴躁,很少和孩子在一起,更没有和孩子一起玩的时间。
我将自己的想法与家长做了沟通,由家长出面平息此事:找到男生,向男生提出要求,断绝来往。之后,我向家长特别强调一定要学会保护自己的孩子,要通过正当交友让孩子顺利地度过青春期。
她的路在何方?她能否快乐而安全地度过青春期?我始终放心不下。
(作者单位:河北省石家庄市桥西区中华南大街小学)
从小学高年级开始,有部分早熟的儿童(尤其是身体发育较快的女生)会率先进入青春期,即所谓人生的第二个俄狄浦斯情结时期。
这一时期,儿童会以种种方式来进行探索,在尝试性地处理与他人的关系中逐渐适应社会并形成自我。这种探索的方式有些是亲社会的,例如帮助他人,与他人合作或追求高的学业成绩等;有些是反社会的,例如打架斗殴、排除异己、偷窃等;此外,交友、恋爱,也是探索与他人关系从而形成自我的重要方式。儿童通过这些探索获得高度的自我感受或遭遇打击,从而在不断地调整中逐渐形成自己应对世界的较为稳定的模式,并确立自我镜像。
显然,在这里有三种可能:一种是儿童以正确的方式获得良好的自我认同,并形成积极的行为方式;一种是儿童以错误的方式获得错误的自我认同,并形成错误的行为方式;一种是儿童无论以正确的方式还是以错误的方式,均无法获得完整的自我认同,因此没有形成稳定的行为方式。如果我们将儿童的一生视为一个故事(或生命叙事),那么在第一种情况下,这是一个积极的亲社会的叙事;在第二种情况下,则是一个消极的反社会的叙事;而在第三种情况下,儿童的叙事是破碎的,是被他人所决定的,没有形成完整的自我。无法形成良好的自我的情形,在应试教育严酷的地方尤其突出。
诚如赵老师所说,苗苗是有不安全感的。小时候父母不在身边可能造成安全感匮乏(只是猜测,并不一定,因为不清楚她与爷爷奶奶相处的情形);在与妹妹的争斗中处于劣势也可能造成安全感的匮乏;由老家转到城里来读书,陌生的环境也可能造成安全感的匮乏。在这样的环境中,儿童很难获得他人的肯定,从而也无法获得积极的自我肯定,她必定要以另外的方式去寻找这种肯定。在青春期,这种方式很容易找,因为她很漂亮。
在学校生活中很“平凡”的苗苗,很容易与比她大的顽劣男生产生共同语言,因为他们往往有共同的被另一个世界遗弃的心理感受,而吸烟,便是一种表征,一种暗示:我们是一起的,是有共同的语言和爱好的。苗苗与初中男生恋爱,有青春期朦胧情怀的因素在内,但主要不是“爱情”,而是借此来自我肯定:我是重要的,是公主,并不是可有可无的,有一群“骑士”愿意为我而打架。所以,苗苗才不是附着在一个固定的对象身上,而是成为男生争夺的对象。不仅如此,苗苗也以这种方式成功地赢得了老师的关注,并在老师面前扮演了一回乖乖女的形象,让老师产生了她有很大变化的错觉。
在学校教育中,漂亮女生成绩不好的比率相当大,这是一个有趣的现象。其根本原因,就在于她们拥有一种商业社会中的重要资源,她们完全可能逃避正常的路径而获得良好的自我感受。毕竟,要通过学习获得成就感,是要付出艰辛努力的,而且还有失败的可能。尤其到了青春期,她们能够越来越明显地意识到自己的优势,并通过打扮等方式来维护这种资源。如果这种漂亮女生来自离异家庭或自小缺乏关爱的家庭,那么通过这种方式来确立自我的可能性就极大,许多漂亮女生就是这样被毁掉的。
对这样的儿童,有两种教育方式。
一种是消极方式。从教师方面,晓之以理,动之以情,并加以呵护,将她的精力引到学习上来。从家长方面,则要加强对孩子的监督,包括直接地介入干涉,避免孩子过多地接触不良少年。这种方式,应该是很有效果的,赵老师也是这样做的。但这种做法的消极之处在于,即使这样做是充分体谅儿童的,它仍然是一种外加于儿童的教育方式,即我们替代儿童进行了价值判断,并通过一定的手段预防危险。但除非儿童真正地理解并内化为自身信念,否则儿童无法形成正确的行为模式,甚至有可能产生逆反心理。
教师在对儿童进行必要的干涉和规范的同时,必须采取更为积极的解决方案,即帮助儿童建构正确的行为模式。这种解决方案,是视儿童为生命叙事的主体,为儿童创造良好的条件使其以正确的方式获得成就感或良好的自我感受,从而不断地强化积极的行为模式。在这种解决方案中,教师的任务就变成了:创造积极的、相互支持的、充满安全感和爱的气氛的环境(好的班级应该给人以家的感觉);通过与儿童的不断对话帮助儿童梳理(而不是强加的教训)自己的目标,协助而不是代替儿童形成良好的自我镜像;在儿童遇到困难的时候提供积极正面的支持;创造条件不断地让儿童获得成就感,包括必要的激励与奖励,要尽可能地避免空洞的表扬。
由消极方式转向积极方式的关键是,教师必须明确儿童是其自己生命叙事的主体,而不是教师意志的影子。否则,一切的苦口婆心,一切打着爱的旗号的外在矫正,都很难从根本上改变儿童。
(作者单位:内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台镇新世纪学校新教育研究中心)
(责 编 子 君)