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摘 要：关注学生英语基础知识和基本技能培养，注重优化教学过程和方法，引导学生形成积极的情感态度和审美价值观是英语教学的三维目标。突出阅读引领，注重听、说、写等技能运用，鼓励学生在彼此协作和交流中增强认知感悟，有利于提高学生整体综合运用技能。围绕三维目标活化课程教学能提高学生英语学习兴趣并提升语言综合运用能力。
关键词：初中英语；目标；互动；策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教学目标予以重新定义，并强调“突出知识和技能、过程和方法、情感态度和审美价值观”是教师优化教学的重要策略与方法。上述要求也被称为“三维目标”，突出了生本主义教学理念在课程教学中的核心地位，让教学目标的多样性得以体现。该理论提出，打破“教师主讲、教材主导”的教学格局，让学生由被动应付转化为主动参与，给他们更多的明确指导。
1.探读引领，积淀丰富知识与技能
阅读是学生积淀语言文化知识和获取丰富表达技能的动力，更是学生发现问题、探究和解决问题的重要基石。引导学生在阅读中学会探究，走出浅阅读和不会读的困境，帮助学生开启广阔的认知视野，让他们在学习的过程中积累更多的知识。
以译林版牛津小学《英语》八年级下册Unit 7 International charities“Reading A”部分的文章An Interview with an ORBIS Doctor为例，教师不妨引导学生围绕“the value of ORBIS doctor’s work”以及“What did you learn from ORBIS doctors？”这两个问题从文本中找出相关的词汇信息以及有背诵价值的语句。以探读的形式引领学生深入研究文本，使学生在整体阅读的过程中找到更多的语言素材信息，让他们能够结合自身的感悟形成识记并加以运用。在指导运用的过程中，教师可结合“What should we do for ORBIS doctors？”深入拓展延伸，引导学生借助互联网搜集与ORBIS doctor相关的背景知识，让他们在主动探学中找到更多的认知素材和切入点，帮助他们深化感悟。同时，可要求学生结合自己的探读理解，以“What did I learn from the interview？”为主题，谈谈自己的观点和主张，让他们在深入理解感悟的过程中开阔思维。
通过探索阅读的模式，使学生在发现表达信息要点的过程中发散思维，在不断探究的过程中体会到学习的乐趣。探索阅读的模式有很多种，可以让学生自主默读，也可以同桌间互读，更可以采用集体齐读的模式来营造合作学习的浓厚氛围，让学生在团结协作的过程中获得更多的感悟，帮助他们在探究的同时灵活运用各种语言表达技能。
2.任务合作，活化过程与方法
合作互动、实践体验、情境模拟是英语课程标准倡导的重要学习方式，旨在让学生在彼此协作沟通的过程中深化理解感知与增强实践运用。依据课程教学重难点创设一定的协作任务，让学生在彼此探究的过程中总结学习方法，更利于其强化探究。任务合作，让学生有了更多的主动探寻机会，能让他们在相互交流和彼此探究的过程中主动领会课程教学要点，让学生跳出依赖教师讲解的单一学习模式。
以七年级下册的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We’re having a picnic”的教学为例，教师不妨围绕“How to have a picnic？”和“What are you going to do in a picnic？”这两个问题，让学生以小组为单位展开讨论。野餐是学生们都喜欢的活动，让他们自行设计野餐的形式和具体活动，这让学生们都很兴奋，课堂气氛一下子就被调动起来了。待学生们讨论结束后，教师抽取几个小组，让他们选出代表到讲台前说出自己的野餐计划，包括带些什么食物、时间和地点，是烧烤、野炊还是成员自备现成食品，野餐期间进行些什么具体的娱乐活动等。课后再给学生布置“为家人设计一次有意义的野餐活动”的作业，并鼓励学生与家长一起利用周末时间依照计划进行野餐，并拍下照片。下次上课可以让学生一边展示照片，一边口头汇报野餐活动。
需要注意的是，教师创设的任务应在凸显学生认知需要和课程知识重点与难点的基础上，让学生能够有更多自由交流互动的空间，让他们能够结合教学要点主动总结反思。指导学生合作探究应该根据学生的认知能力的不同，运用同伴对话、小组讨论、角色扮演等方式，引导他们进行合作探究，给他们提供更多的支持和帮助。
3.多元表达，升华情感与价值观
引导学生多表达自己的思想观点，帮助他们走出依赖教师讲解的模式，使他们在主动展现的过程中发现更多有价值的信息线索，让他们在接受文本知识熏陶的过程中进行更多的思考，定能帮助他们形成积极的情感态度和审美价值观，促进学生非智力因素的健康发展。
以七年级下册Unit 7 Abilities的“Reading： A brave young man”为例，对于这部分教学，教师可引导学生就“What are you going to learn from the brave young man？”提出自己的观点，并要求学生以An Interesting Story为题进行演讲。课后可要求学生围绕“What should we do？”制作画报，让学生通过搜集相应的资料来展示各自的才艺，给他们更多展现自我的机会。另外，还可以让学生以An Interview with a Brave Young Man为题对同桌或其他同学进行“电视采访”。
综上所述，突出英语三维目标运用，让学生在主动参与和积极探索的过程中发现学习要点，定能使英语教学的主题更加突出、过程更加明确，让学生有更多的意外收获。以英语的知识技能为基础，注重活化教学过程和方法，引导学生在实践运用的过程中大胆展示，帮助他们在主动实践中形成敏锐语感、丰富体验，将有效提高课堂教学的有效性。
参考文献
韩芹.2015.英语三维教学目标运用的几点尝试[J].英语画刊·高级版（4）.
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社.
谭艳英.2014.注重“三维教学目标”，实施初中英语教学[J].语数外学习·初中版（6）.
王云芳.2013.基于初中英语三维教学目标实现的探究[J].中学生英语（初中版）（2）.
关键词：初中英语；目标；互动；策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教学目标予以重新定义，并强调“突出知识和技能、过程和方法、情感态度和审美价值观”是教师优化教学的重要策略与方法。上述要求也被称为“三维目标”，突出了生本主义教学理念在课程教学中的核心地位，让教学目标的多样性得以体现。该理论提出，打破“教师主讲、教材主导”的教学格局，让学生由被动应付转化为主动参与，给他们更多的明确指导。
1.探读引领，积淀丰富知识与技能
阅读是学生积淀语言文化知识和获取丰富表达技能的动力，更是学生发现问题、探究和解决问题的重要基石。引导学生在阅读中学会探究，走出浅阅读和不会读的困境，帮助学生开启广阔的认知视野，让他们在学习的过程中积累更多的知识。
以译林版牛津小学《英语》八年级下册Unit 7 International charities“Reading A”部分的文章An Interview with an ORBIS Doctor为例，教师不妨引导学生围绕“the value of ORBIS doctor’s work”以及“What did you learn from ORBIS doctors？”这两个问题从文本中找出相关的词汇信息以及有背诵价值的语句。以探读的形式引领学生深入研究文本，使学生在整体阅读的过程中找到更多的语言素材信息，让他们能够结合自身的感悟形成识记并加以运用。在指导运用的过程中，教师可结合“What should we do for ORBIS doctors？”深入拓展延伸，引导学生借助互联网搜集与ORBIS doctor相关的背景知识，让他们在主动探学中找到更多的认知素材和切入点，帮助他们深化感悟。同时，可要求学生结合自己的探读理解，以“What did I learn from the interview？”为主题，谈谈自己的观点和主张，让他们在深入理解感悟的过程中开阔思维。
通过探索阅读的模式，使学生在发现表达信息要点的过程中发散思维，在不断探究的过程中体会到学习的乐趣。探索阅读的模式有很多种，可以让学生自主默读，也可以同桌间互读，更可以采用集体齐读的模式来营造合作学习的浓厚氛围，让学生在团结协作的过程中获得更多的感悟，帮助他们在探究的同时灵活运用各种语言表达技能。
2.任务合作，活化过程与方法
合作互动、实践体验、情境模拟是英语课程标准倡导的重要学习方式，旨在让学生在彼此协作沟通的过程中深化理解感知与增强实践运用。依据课程教学重难点创设一定的协作任务，让学生在彼此探究的过程中总结学习方法，更利于其强化探究。任务合作，让学生有了更多的主动探寻机会，能让他们在相互交流和彼此探究的过程中主动领会课程教学要点，让学生跳出依赖教师讲解的单一学习模式。
以七年级下册的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We’re having a picnic”的教学为例，教师不妨围绕“How to have a picnic？”和“What are you going to do in a picnic？”这两个问题，让学生以小组为单位展开讨论。野餐是学生们都喜欢的活动，让他们自行设计野餐的形式和具体活动，这让学生们都很兴奋，课堂气氛一下子就被调动起来了。待学生们讨论结束后，教师抽取几个小组，让他们选出代表到讲台前说出自己的野餐计划，包括带些什么食物、时间和地点，是烧烤、野炊还是成员自备现成食品，野餐期间进行些什么具体的娱乐活动等。课后再给学生布置“为家人设计一次有意义的野餐活动”的作业，并鼓励学生与家长一起利用周末时间依照计划进行野餐，并拍下照片。下次上课可以让学生一边展示照片，一边口头汇报野餐活动。
需要注意的是，教师创设的任务应在凸显学生认知需要和课程知识重点与难点的基础上，让学生能够有更多自由交流互动的空间，让他们能够结合教学要点主动总结反思。指导学生合作探究应该根据学生的认知能力的不同，运用同伴对话、小组讨论、角色扮演等方式，引导他们进行合作探究，给他们提供更多的支持和帮助。
3.多元表达，升华情感与价值观
引导学生多表达自己的思想观点，帮助他们走出依赖教师讲解的模式，使他们在主动展现的过程中发现更多有价值的信息线索，让他们在接受文本知识熏陶的过程中进行更多的思考，定能帮助他们形成积极的情感态度和审美价值观，促进学生非智力因素的健康发展。
以七年级下册Unit 7 Abilities的“Reading： A brave young man”为例，对于这部分教学，教师可引导学生就“What are you going to learn from the brave young man？”提出自己的观点，并要求学生以An Interesting Story为题进行演讲。课后可要求学生围绕“What should we do？”制作画报，让学生通过搜集相应的资料来展示各自的才艺，给他们更多展现自我的机会。另外，还可以让学生以An Interview with a Brave Young Man为题对同桌或其他同学进行“电视采访”。
综上所述，突出英语三维目标运用，让学生在主动参与和积极探索的过程中发现学习要点，定能使英语教学的主题更加突出、过程更加明确，让学生有更多的意外收获。以英语的知识技能为基础，注重活化教学过程和方法，引导学生在实践运用的过程中大胆展示，帮助他们在主动实践中形成敏锐语感、丰富体验，将有效提高课堂教学的有效性。
参考文献
韩芹.2015.英语三维教学目标运用的几点尝试[J].英语画刊·高级版（4）.
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社.
谭艳英.2014.注重“三维教学目标”，实施初中英语教学[J].语数外学习·初中版（6）.
王云芳.2013.基于初中英语三维教学目标实现的探究[J].中学生英语（初中版）（2）.