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【摘要】如何改变县城和农村小学生语文阅读能力差异，促进学生的发展？我认为主要从以下几方面着手：一是感受阅读的兴趣，让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力;二是图文结合法;三是学与思结合;四是读与写结合;五是演一演;六是画一画。
【关键词】低年级;阅读;学生;能力;培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
由于不同的学生来自不同的家庭，有的一出生就在县城生活，有的从小就在农村长大。这样不同的学生在不同环境里接受的教育是不同的，造成低年级小学生语文阅读能力是有差异的。如何克服县城和农村小学生语文阅读能力差异？笔者认为可以从以下几方面进行训练：
一、感受阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。小学阶段的学生由于年龄小，个人爱好很容易受外界的影响。特别是小学低年级的学生，注意力集中的时间短，但对新事物很好奇，兴趣特别旺盛。我们可以利用低年级小学生这个特点，让低年级的小学生培养阅读的兴趣。新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”怎样才能使低年级的小学生感受到阅读的兴趣呢？低年级小学生的思维是直观、形象的。首先，可以利用图画加简短的文字读物来激发学生的兴趣。如儿童读本的童话故事类《白雪公主》《皇帝的新装》等，活泼可爱的图画会深深地吸引住学生的注意，激发学生阅读简洁的文字说明，使低年级的学生爱上了阅读。其次，爱玩是小学生的天性，低年级的小学生对玩特别用心，可以在玩中学。语文阅读课可以让低年级小学生在玩中学，既可以使学生爱玩的天性得到满足，又可以让学生在玩中学到知识。如我执教《影子》这课时，我带学生到操场上一起玩“踩影子”的游戏，在游戏中让学生说说地上的影子是什么？引导他们摆一摆、说一说是什么影子？甚至来一场你摆一摆影子、我猜一猜影子的竞赛游戏。游戏进行得十分有趣，我再把学生带回教室，让学生再来学习课文《影子》。这样寓教于乐的课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。最后，我们可以通过讲故事的形式激发低年级学生的阅读兴趣。小学生喜欢听故事，对故事情有独钟。教师针对不同的课文，可以使用这种办法。比如我执教《坐井观天》这课时，先给学生播放课件，再通过我的语言讲述故事：同学们请看，这坐在井里的青蛙和在井沿的小鸟正在说话。它们会在说什么？快看，你听……我就复述课文内容给学生听，学生一边听一边欣赏，注意力全部集中起来了，在这样的环境里学习这篇课文，学生的兴趣很浓郁，学习的效果倍儿爽。
二、图文结合法
低年级的阅读教材大部分配有图画，特别适合低年级的学生年龄特点。图画活泼、生动、形象，深深地吸引学生，在这样的情况下，进行图文结合法学习，起到事半功倍的效果。我们在教学这类看图学文时，要充分发挥图画的作用，让学生边看图边学文。让学生明白图画上有什么，谁在干什么或者什么怎么样等图意，再结合课文学习，这样学习的方法不但学生兴趣浓郁，而且学习效果特别高效，能帮助学生进行想象，给予学生直观的感性材料。如我在教学《泉水》时，由于县城的儿童生活中很难看到泉水那美丽的景象，让孩子们观察课文中的图：“你都看到了什么？它们会说什么？”农村的儿童生活对泉水叮咚的景象有感性的认识。教师创设自主合作的阵地，让学生进行合作交流，教师就会发现学生的回答精彩纷呈，仿佛置身于泉水的水池、平地、山坡、山谷之中。图文结合法，既可以帮助学生理解课文内容，又可以培养学生的观察力，训练口语表达能力。
三、学与思结合
宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”也就是说，低年级的教学，要把学与思结合起来，共同作用于提高学生语文阅读能力。學贵有疑，低年级的教学看起来感到挺容易的，但要让学生养成从课文提出问题来思考的习惯，就显得困难。怎样才能让学生养成自主独立思考的习惯呢？在教学工作中，我们要经常把读书与思考紧密结合起来，让学生从小养成不动笔墨不读书的习惯，能使学生小小年纪头脑里就会很快蹦出很多个为什么。如执教《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我先让学生读课题，再问“你从课题中想到什么问题，找一找，说一说”，然后让学生自己来说出质疑的问题。接着，让学生通过朗读，试着在课文里独立或者小组合作找出问题的答案，也可以把大家都想知道的问题归纳出来。如：“小蝌蚪的妈妈是谁？小蝌蚪是什么样子的？小蝌蚪有哪些变化？”这些问题是学习课文的重点和难点，学生能提出来，是非常了不起的。对提出这样重要问题的学生进行表扬，又及时进行诱导，追问谁能在课文中找到答案。学生的好奇心被激发了，打破砂锅问到底的精神立刻得到体现了。学生主动学习，积极寻找答案的过程就是学与思的结合。这样的创新思维的训练，有助于学生养成良好的阅读习惯。
四、读与写结合
小学语文素质的培养离不开听说读写的训练。读要下苦功，写要花心思，两者互为基础，互相促进。语文课堂里的写有两层含义：一是照样子抄写，二是仿照例句进行创作的写。低年级的教学重点是识字、写字。为了让学生积累好词好句，抄写显得十分重要，我们教师必须抓好写字关，为将来的学习打好垒实的基础。抄写的含义我们容易理解，进行创作性的写就显得比较困难了。如我在教学《小白兔和小灰兔》 一课时，学习到课文小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完 的菜。”问：谁能用“只有……才……”说句子？再把刚才说的句子写下来。从学生写的句子可以看出低年级学生在日常生活中能够细心观察，善于从课外生活中找到写话材料。写起话来不但形象，而且准确，是生活的有心人。《语文课程标准》对小学生课外阅读量不但有规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。我们低年级的教师要培养学生的阅读能力，必须抓好课堂教学，还要沟通好课内课外的阅读，从小培养学生的阅读兴趣，使他们形成良好的阅读习惯，真正感受到阅读的快乐。
五、演一演
演一演是学生根据课文的学习，结合自己对课文内容的理解、感受，通过用声音、肢体语言进行的情景剧创作的表演。课堂上根据课文内容，让学生演一演课文的剧情，是最受学生青睐的，是学生最乐于表现的。演一演时，学生抑扬顿挫的声音，夸张的肢体语言，可以把课文情景再现出来，既可以突破教学的重难点，又能使学生把抽象课文内容的理解转化成直观、形象，化难为易，加深学生对课文内容的理解、感受。如我们在教学《坐井观天》一课时，先引导学生看图学文，再通过学生的朗读，在朗读的基础上，让学生通过分角色朗读，演一演青蛙与小鸟的对话。这样，学生从演一演中就能够明白坐井观天的道理，就减少了教师重复累赘的讲解，还能把课堂学习的兴趣提高，增强了学生阅读能力的习得。
六、画一画
画有两层含义：一是学生用笔画出课文的生字、好词、好句;二是把自己对课文内容的感悟、理解用图画的形式表现出来。这是新的语文课程标准要求语文学科要整合其他学科的目标。在教学《猴子下山》一课时，我先让学生通过看图学文，根据自己阅读课文的理解基础上，用笔画一画猴子下山时得到了什么，又丢了什么的简笔画，最后猴子回到家时又会怎样的画面。这个过程看起来容易，学生做起来可费心了，既要理解课文，又要懂得猴子下山后的心理活动，还要联系自己的生活实际，才能用图画表现出真实的画面来。这一教学环节不仅调动学生自己的生活经验，还要结合课文的内容进行抽象的思维训练，教给了低年级的学生进行独立思考的习惯，为进一步提高学生阅读能力创造了条件。
参考文献
[1]王春凤.农村小学语文课堂教学中学生阅读能力提升的主要策略探讨[J].课程教育研究，2016（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级;阅读;学生;能力;培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
由于不同的学生来自不同的家庭，有的一出生就在县城生活，有的从小就在农村长大。这样不同的学生在不同环境里接受的教育是不同的，造成低年级小学生语文阅读能力是有差异的。如何克服县城和农村小学生语文阅读能力差异？笔者认为可以从以下几方面进行训练：
一、感受阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。小学阶段的学生由于年龄小，个人爱好很容易受外界的影响。特别是小学低年级的学生，注意力集中的时间短，但对新事物很好奇，兴趣特别旺盛。我们可以利用低年级小学生这个特点，让低年级的小学生培养阅读的兴趣。新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”怎样才能使低年级的小学生感受到阅读的兴趣呢？低年级小学生的思维是直观、形象的。首先，可以利用图画加简短的文字读物来激发学生的兴趣。如儿童读本的童话故事类《白雪公主》《皇帝的新装》等，活泼可爱的图画会深深地吸引住学生的注意，激发学生阅读简洁的文字说明，使低年级的学生爱上了阅读。其次，爱玩是小学生的天性，低年级的小学生对玩特别用心，可以在玩中学。语文阅读课可以让低年级小学生在玩中学，既可以使学生爱玩的天性得到满足，又可以让学生在玩中学到知识。如我执教《影子》这课时，我带学生到操场上一起玩“踩影子”的游戏，在游戏中让学生说说地上的影子是什么？引导他们摆一摆、说一说是什么影子？甚至来一场你摆一摆影子、我猜一猜影子的竞赛游戏。游戏进行得十分有趣，我再把学生带回教室，让学生再来学习课文《影子》。这样寓教于乐的课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。最后，我们可以通过讲故事的形式激发低年级学生的阅读兴趣。小学生喜欢听故事，对故事情有独钟。教师针对不同的课文，可以使用这种办法。比如我执教《坐井观天》这课时，先给学生播放课件，再通过我的语言讲述故事：同学们请看，这坐在井里的青蛙和在井沿的小鸟正在说话。它们会在说什么？快看，你听……我就复述课文内容给学生听，学生一边听一边欣赏，注意力全部集中起来了，在这样的环境里学习这篇课文，学生的兴趣很浓郁，学习的效果倍儿爽。
二、图文结合法
低年级的阅读教材大部分配有图画，特别适合低年级的学生年龄特点。图画活泼、生动、形象，深深地吸引学生，在这样的情况下，进行图文结合法学习，起到事半功倍的效果。我们在教学这类看图学文时，要充分发挥图画的作用，让学生边看图边学文。让学生明白图画上有什么，谁在干什么或者什么怎么样等图意，再结合课文学习，这样学习的方法不但学生兴趣浓郁，而且学习效果特别高效，能帮助学生进行想象，给予学生直观的感性材料。如我在教学《泉水》时，由于县城的儿童生活中很难看到泉水那美丽的景象，让孩子们观察课文中的图：“你都看到了什么？它们会说什么？”农村的儿童生活对泉水叮咚的景象有感性的认识。教师创设自主合作的阵地，让学生进行合作交流，教师就会发现学生的回答精彩纷呈，仿佛置身于泉水的水池、平地、山坡、山谷之中。图文结合法，既可以帮助学生理解课文内容，又可以培养学生的观察力，训练口语表达能力。
三、学与思结合
宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”也就是说，低年级的教学，要把学与思结合起来，共同作用于提高学生语文阅读能力。學贵有疑，低年级的教学看起来感到挺容易的，但要让学生养成从课文提出问题来思考的习惯，就显得困难。怎样才能让学生养成自主独立思考的习惯呢？在教学工作中，我们要经常把读书与思考紧密结合起来，让学生从小养成不动笔墨不读书的习惯，能使学生小小年纪头脑里就会很快蹦出很多个为什么。如执教《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我先让学生读课题，再问“你从课题中想到什么问题，找一找，说一说”，然后让学生自己来说出质疑的问题。接着，让学生通过朗读，试着在课文里独立或者小组合作找出问题的答案，也可以把大家都想知道的问题归纳出来。如：“小蝌蚪的妈妈是谁？小蝌蚪是什么样子的？小蝌蚪有哪些变化？”这些问题是学习课文的重点和难点，学生能提出来，是非常了不起的。对提出这样重要问题的学生进行表扬，又及时进行诱导，追问谁能在课文中找到答案。学生的好奇心被激发了，打破砂锅问到底的精神立刻得到体现了。学生主动学习，积极寻找答案的过程就是学与思的结合。这样的创新思维的训练，有助于学生养成良好的阅读习惯。
四、读与写结合
小学语文素质的培养离不开听说读写的训练。读要下苦功，写要花心思，两者互为基础，互相促进。语文课堂里的写有两层含义：一是照样子抄写，二是仿照例句进行创作的写。低年级的教学重点是识字、写字。为了让学生积累好词好句，抄写显得十分重要，我们教师必须抓好写字关，为将来的学习打好垒实的基础。抄写的含义我们容易理解，进行创作性的写就显得比较困难了。如我在教学《小白兔和小灰兔》 一课时，学习到课文小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完 的菜。”问：谁能用“只有……才……”说句子？再把刚才说的句子写下来。从学生写的句子可以看出低年级学生在日常生活中能够细心观察，善于从课外生活中找到写话材料。写起话来不但形象，而且准确，是生活的有心人。《语文课程标准》对小学生课外阅读量不但有规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。我们低年级的教师要培养学生的阅读能力，必须抓好课堂教学，还要沟通好课内课外的阅读，从小培养学生的阅读兴趣，使他们形成良好的阅读习惯，真正感受到阅读的快乐。
五、演一演
演一演是学生根据课文的学习，结合自己对课文内容的理解、感受，通过用声音、肢体语言进行的情景剧创作的表演。课堂上根据课文内容，让学生演一演课文的剧情，是最受学生青睐的，是学生最乐于表现的。演一演时，学生抑扬顿挫的声音，夸张的肢体语言，可以把课文情景再现出来，既可以突破教学的重难点，又能使学生把抽象课文内容的理解转化成直观、形象，化难为易，加深学生对课文内容的理解、感受。如我们在教学《坐井观天》一课时，先引导学生看图学文，再通过学生的朗读，在朗读的基础上，让学生通过分角色朗读，演一演青蛙与小鸟的对话。这样，学生从演一演中就能够明白坐井观天的道理，就减少了教师重复累赘的讲解，还能把课堂学习的兴趣提高，增强了学生阅读能力的习得。
六、画一画
画有两层含义：一是学生用笔画出课文的生字、好词、好句;二是把自己对课文内容的感悟、理解用图画的形式表现出来。这是新的语文课程标准要求语文学科要整合其他学科的目标。在教学《猴子下山》一课时，我先让学生通过看图学文，根据自己阅读课文的理解基础上，用笔画一画猴子下山时得到了什么，又丢了什么的简笔画，最后猴子回到家时又会怎样的画面。这个过程看起来容易，学生做起来可费心了，既要理解课文，又要懂得猴子下山后的心理活动，还要联系自己的生活实际，才能用图画表现出真实的画面来。这一教学环节不仅调动学生自己的生活经验，还要结合课文的内容进行抽象的思维训练，教给了低年级的学生进行独立思考的习惯，为进一步提高学生阅读能力创造了条件。
参考文献
[1]王春凤.农村小学语文课堂教学中学生阅读能力提升的主要策略探讨[J].课程教育研究，2016（2）.
（编辑：龙贤东）