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【摘要】多文本阅读在议题指向写作时，能有效培养学生的阅读能力和写作能力。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容，而且关注文本的表达方式。根据学段目标确定议题，横向、纵向、课外拓展、关注新型阅读材料等多角度选择阅读材料。在多文本阅读教学中，先从语言文字中获得思想内容，再揣摸表达方式，运用这种表达方式进行书面表达，这是学生语言文字实践的过程，也是学生语文综合素养提升的过程。
【关键词】多文本阅读 ;读写结合;实践;议题;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
多文本阅读，是教师在单位时间内围绕一个议题指导学生阅读相关联的多篇文章。多文本阅读为学生营造生活化、原生态的阅读情境，增加阅读篇目的同时，指向高层级思维训练，能有效培养学生的阅读能力，是对传统单篇阅读教学的补充、传承与发展，有效地解决了“读什么”“ 怎么读”的问题。指向写作的多文本阅读，利用一组选文让学生学习一种表达方法，便于落实读写实践，有效地解决了“怎么写”的问题。
一、确定议题：多角度选择阅读材料
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地说明了阅读与写作的关系。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容，而且关注文本的表达方式，旨在提高学生的写作能力。在课题实践中，我们将“指向表达的多文本阅读教学”作为研究重点，以写作能力点为核心，组建群文，让学生从表达特点有关联的一组文本中发现写作的秘密，并尝试运用，进行写作。
（一）关注学段目标，横向选择阅读材料
根据《语文课程标准》中学段目标的要求确定议题，由该议题出发，左右勾连教材中的几篇文章，通过提炼、归纳，发现这几篇课文的相同特点，在学段目标的统领下，教师明确写作目标，确定议题，并以议题为圆心，将相关联的三到五篇文章进行组群。比如高年级段的目标有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”课题组老师就上了议题为“聚焦说明方法”的多文本阅读课，选文是北师大版五年级的三篇主题课文《生命与水》《绿色千岛湖》《奇异的激光》，认识多种说明文方法及其表达效果，再进行写作实践：尝试运用两种说明方法介绍“雾霾”。
（二）关注学生实际，纵向选择阅读材料
由一个议题出发，上下勾连不同册别教材的几篇文章，根据表达上的共同特点形成一个议题，通过提炼、归纳，发现文本之间的异同，这样组群，文本有梯度，学生又熟悉，孩子在“已有经验”基础上建构，虽有学段跨度，但阅读指向明确，降低了难度，促成学段目标螺旋上升，让阅读过程成为学生探索和发现的过程。比如“反复结构的童话故事”多文本阅读教学，所选的文章《去年的树》《小壁虎借尾巴》《要下雨了》分别是人教版四年级上册和二年级的课文，学生借助结构图，深入文本，发现童话故事的相同点和不同点，发现反复结构的表达形式，为创编“反复结构的童话故事”做好铺垫。
（三）精读课文延伸，拓展链接课外阅读
在阅读文章时能认识表达方法，体会这种表达方法的妙处，但是如果想掌握这种表达方法，还需要两“多”：一是读得多，读有同类表达特点的文本;二是写得多，在实际表达中反复运 用。多文本阅读教学能较好地落实读得多。比如课题实验教师在北师大五年级下册《信任》一课的教学时，聚焦侧面描写，课文中桃园主人没有出现，但通过“指路牌”“大黄狗”和“小花猫”等内容的描写，学生认识了一位真诚、热情的桃园主人，既而认识侧面描写。为了强化学生对侧面描写的认知，老师拓展了《踏花归来马蹄香》，思考：为什么这幅画作能夺冠？再读《陌上桑》中关于罗敷的一段描写，从“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄;来归相怨怒，但坐观罗敷”体会侧面描写的作用。最后学以致用，用上侧面描写补写花园里的景色，并鼓励学生在今后的习作中运用侧面描写。
（四）基于时代需要，关注新型阅读材料
时代在发展，阅读材料也随之发展。2011年版的《语文课程标准》在第三学段要求学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。课标的要求提醒我们要关注新型的阅读材料来适应时代需要。在诗歌教学研究中我们关注到了图像派诗歌，通常称图像诗歌，是指利用词语、诗行的排列来创造与内容大致相当的某种图案或形状的诗歌。课题组教师执教的《看得见的诗》先从《山》《风扇》中发现图像诗的特点，再从《伞》《鱼缸里的鱼》掌握这类诗的阅读方法，从《花》和《火车》进行个性化朗读，最后练习创编一首图像诗。
二、实施策略：分层次落实读写目标
要实现指向写作的多文本阅读，语言文字是极关键的载体。在多文本阅读教学中，先从语言文字中获得思想内容，再揣摸表达方式，运用这种表达方式进行书面表达，这是学生语言文字实践的过程，也是学生语文综合素养提升的过程。
（一）以读为本，提取关键信息
指向写作的多文本阅读，首先要关注“读”。面对三到五篇的一组选文，对学生而言，四十分钟时间，字斟句酌是不现实的。因此，老师要善于取舍，提取关键信息。这里的“关键信息”一是指具体而强烈地体现本篇文章表达特点或表达方式的信息，二是指对整组文本的议题构建有显著的支撑作用的信息。关键信息的提取，教师需要有明确的预设，在实施过程中要有意识地引导。课题组教师在执教《一对事物一首诗》，设计了“这几首诗有什么共同的特点”这一问题，帮助学生发现选文的特点。由于选文的同一性，学生对选文进行求同比异，能发掘出并提取到关键信息，这是实施群文读写的重要前提。
（二）学习表达，梳理关键信息
多文本阅读中学生的思维活动都是以具体的语言为凭借的。学生对语言文字理解的程度，影响着他对表达特点认识的深度。要从多篇文本中学习表达方法，则要让学生懂得每一篇文章所表达的目的。课题组教师在执教《你会观察吗》时，选取《猫》《伽利略和吊燈》《汽车和冰淇淋》《画马》这四篇 文章，针对《语文课程标准》对中年级段的习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，引导学生去感受作者观察、思考的过程，梳理关键信息，了解作者所发现的神奇秘密，学习正确的观察方法，让学生养成留心观察周围事物的好习惯。在课堂中品味语言，收获思想，从而从“意”“言”两方面提高学生的语文素养。 （三）求同比异，统整关键信息
多文本阅读教学需要统整，就是将两个或两个以上看起来不相同但却相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。学习多篇文本，通过阅读理解，揣摸表达形式，体会表达效果，发现表达方式的相同处，即“求同”。如《一对事物一首诗》中，多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象。《品送别诗词
【关键词】多文本阅读 ;读写结合;实践;议题;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
多文本阅读，是教师在单位时间内围绕一个议题指导学生阅读相关联的多篇文章。多文本阅读为学生营造生活化、原生态的阅读情境，增加阅读篇目的同时，指向高层级思维训练，能有效培养学生的阅读能力，是对传统单篇阅读教学的补充、传承与发展，有效地解决了“读什么”“ 怎么读”的问题。指向写作的多文本阅读，利用一组选文让学生学习一种表达方法，便于落实读写实践，有效地解决了“怎么写”的问题。
一、确定议题：多角度选择阅读材料
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地说明了阅读与写作的关系。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容，而且关注文本的表达方式，旨在提高学生的写作能力。在课题实践中，我们将“指向表达的多文本阅读教学”作为研究重点，以写作能力点为核心，组建群文，让学生从表达特点有关联的一组文本中发现写作的秘密，并尝试运用，进行写作。
（一）关注学段目标，横向选择阅读材料
根据《语文课程标准》中学段目标的要求确定议题，由该议题出发，左右勾连教材中的几篇文章，通过提炼、归纳，发现这几篇课文的相同特点，在学段目标的统领下，教师明确写作目标，确定议题，并以议题为圆心，将相关联的三到五篇文章进行组群。比如高年级段的目标有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”课题组老师就上了议题为“聚焦说明方法”的多文本阅读课，选文是北师大版五年级的三篇主题课文《生命与水》《绿色千岛湖》《奇异的激光》，认识多种说明文方法及其表达效果，再进行写作实践：尝试运用两种说明方法介绍“雾霾”。
（二）关注学生实际，纵向选择阅读材料
由一个议题出发，上下勾连不同册别教材的几篇文章，根据表达上的共同特点形成一个议题，通过提炼、归纳，发现文本之间的异同，这样组群，文本有梯度，学生又熟悉，孩子在“已有经验”基础上建构，虽有学段跨度，但阅读指向明确，降低了难度，促成学段目标螺旋上升，让阅读过程成为学生探索和发现的过程。比如“反复结构的童话故事”多文本阅读教学，所选的文章《去年的树》《小壁虎借尾巴》《要下雨了》分别是人教版四年级上册和二年级的课文，学生借助结构图，深入文本，发现童话故事的相同点和不同点，发现反复结构的表达形式，为创编“反复结构的童话故事”做好铺垫。
（三）精读课文延伸，拓展链接课外阅读
在阅读文章时能认识表达方法，体会这种表达方法的妙处，但是如果想掌握这种表达方法，还需要两“多”：一是读得多，读有同类表达特点的文本;二是写得多，在实际表达中反复运 用。多文本阅读教学能较好地落实读得多。比如课题实验教师在北师大五年级下册《信任》一课的教学时，聚焦侧面描写，课文中桃园主人没有出现，但通过“指路牌”“大黄狗”和“小花猫”等内容的描写，学生认识了一位真诚、热情的桃园主人，既而认识侧面描写。为了强化学生对侧面描写的认知，老师拓展了《踏花归来马蹄香》，思考：为什么这幅画作能夺冠？再读《陌上桑》中关于罗敷的一段描写，从“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄;来归相怨怒，但坐观罗敷”体会侧面描写的作用。最后学以致用，用上侧面描写补写花园里的景色，并鼓励学生在今后的习作中运用侧面描写。
（四）基于时代需要，关注新型阅读材料
时代在发展，阅读材料也随之发展。2011年版的《语文课程标准》在第三学段要求学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。课标的要求提醒我们要关注新型的阅读材料来适应时代需要。在诗歌教学研究中我们关注到了图像派诗歌，通常称图像诗歌，是指利用词语、诗行的排列来创造与内容大致相当的某种图案或形状的诗歌。课题组教师执教的《看得见的诗》先从《山》《风扇》中发现图像诗的特点，再从《伞》《鱼缸里的鱼》掌握这类诗的阅读方法，从《花》和《火车》进行个性化朗读，最后练习创编一首图像诗。
二、实施策略：分层次落实读写目标
要实现指向写作的多文本阅读，语言文字是极关键的载体。在多文本阅读教学中，先从语言文字中获得思想内容，再揣摸表达方式，运用这种表达方式进行书面表达，这是学生语言文字实践的过程，也是学生语文综合素养提升的过程。
（一）以读为本，提取关键信息
指向写作的多文本阅读，首先要关注“读”。面对三到五篇的一组选文，对学生而言，四十分钟时间，字斟句酌是不现实的。因此，老师要善于取舍，提取关键信息。这里的“关键信息”一是指具体而强烈地体现本篇文章表达特点或表达方式的信息，二是指对整组文本的议题构建有显著的支撑作用的信息。关键信息的提取，教师需要有明确的预设，在实施过程中要有意识地引导。课题组教师在执教《一对事物一首诗》，设计了“这几首诗有什么共同的特点”这一问题，帮助学生发现选文的特点。由于选文的同一性，学生对选文进行求同比异，能发掘出并提取到关键信息，这是实施群文读写的重要前提。
（二）学习表达，梳理关键信息
多文本阅读中学生的思维活动都是以具体的语言为凭借的。学生对语言文字理解的程度，影响着他对表达特点认识的深度。要从多篇文本中学习表达方法，则要让学生懂得每一篇文章所表达的目的。课题组教师在执教《你会观察吗》时，选取《猫》《伽利略和吊燈》《汽车和冰淇淋》《画马》这四篇 文章，针对《语文课程标准》对中年级段的习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，引导学生去感受作者观察、思考的过程，梳理关键信息，了解作者所发现的神奇秘密，学习正确的观察方法，让学生养成留心观察周围事物的好习惯。在课堂中品味语言，收获思想，从而从“意”“言”两方面提高学生的语文素养。 （三）求同比异，统整关键信息
多文本阅读教学需要统整，就是将两个或两个以上看起来不相同但却相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。学习多篇文本，通过阅读理解，揣摸表达形式，体会表达效果，发现表达方式的相同处，即“求同”。如《一对事物一首诗》中，多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象。《品送别诗词