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摘要：本文针对来自不同地区的高校大学生学习成绩存在的差异问题进行探究，从教育资源的分配、基础设施的完善、教学模式的转变、师资力量的培育等方面分析了差异产生的原因。
关键词：高中教育；差异原因；均衡
2005/2006中国基础教育发展研究报告中提出了普通高中存在的众多问题。其中，高中教育质量地区差异、城乡差异较大，分布不均，教师素质还不很高，特别是西部地区和农村地区的师资需求得不到满足等问题尤为突出。各地区高中教育质量到底存在怎样的差异，差异的程度如何，产生这些差异的原因又是什么，成为了困扰高校、地方教育管理部门、学生家长以及部分社会群体的重要问题。针对这些问题的存在，我们以中国矿业大学（徐州）为例，就在校的07-09级学生的大一成绩进行了分析，试图找出存在的差异以及差异背后潜藏着的重要原因。
一、问题的探究
（一）选择中国矿业大学作为例的原因
1.中国矿业大学的招生省份众多，除西藏自治区外，全国各大省份都是中国矿业大学的生源地；
2.中国矿业大学作为211工程院校，生源素质相对较高，生源中显现出的差距在某种程度上会更加明显，更容易探究；
3.调研人员为中国矿业大学在校学生，获取学生成绩的途径较为便捷。
（二）选择07-09级在校学生的大一学年成绩进行分析的原因
我们此次调研是在基于高校大学生存在地域性差异的假设前提下提出来的，然而要对问题进行深入的研究，就必须用客观的数据来验证假设的正确性。这里的地域性差异指的是学生生源地给学生提供的各方面条件的差异，主要探究的是高中教育对升入高等院校的学生成绩的影响，而高校的在校学生中与高中阶段的教育联系最紧密的是大一学生，所以，我们将中国矿业大学在校生的大一成绩作为我们研究的对象。
（三）研究过程及结果
我们以学生成绩的前50%为参照标准，通过各省学生成绩排名在这前百分之五十中的人数占到各自省份的比例来看各省学生的成绩状况，将三个年级的成绩分开来统计，然后再以平均值进行综合比较。研究过程中，我们省去了北京、上海、新疆、西藏、天津、广西等中国矿业大学招生数较少的省份。
研究结果如下图所示：
从图一可以看出，第一，大部分省份三年的比例变化稳定，波动较小，用图二中显示的平均值来比较，结果偏差不大；第二，各个省份学生的成绩确实存在着较大的差异，占比最高的省份比最低的高出五十多个百分点。
二、学生成绩地域性差异存在的原因分析
（一）地区教育资源有限，且分配不公平
地区教育资源包括了国家及地区投入到教育中的财力、物力、人力、机会、荣誉、权力等所有相关的资源。因为各个地区的发展水平不同，各种资源的拥有程度也有差异，而各地区的教育资源即使在总资源中所占的比例相同，但就绝对值而言，仍存在着很大的差距。尽管国家以及教育主管部门对那些经济相对薄弱的地区或学校在物质和师资等方面给予倾斜性政策的补偿，以改善其办学条件，促进区域内学校的均衡发展，但是地区重城市轻农村的城乡分治教育资源分配方式，尤其是教育经费的分配向城市严重倾斜，实行城乡不同标准，将有限的教育经费主要集中于城市，使原本更需要扶持的农村教育得到的资源远远小于城市。这导致了地方教育资源分配的严重不公平。
（二）各地区的基础教育设施逐步完善，但层次高低不同
2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中办学条件表格中的数据显示，各个省份在基础设施建设方面的投入逐年增加，且生均占有量不存在明显的差距。然而这些数据只反映了如教室、图书馆等必不可少的基础设施的建筑面积。像体育场，游泳馆，健身房等基础设施，首先它们不能单纯地用人均占有面积来衡量，其次像中西部等地区在这方面设施的投入上的确存在着欠缺，所以出现了基础设施建设层次的高低差异。然而这些设施的存在影响着学生的生活，对学生整体素质的提升都有着至关重要的作用。
（三）各地区在教学的基础课程设置上基本相同，但在教学模式以及教学落实程度上却存在着较大的差异
以高考制度为导向，各地区的各大高中都以语数外政史地物化生作为基础课程进行开设。但是由于文理分科的存在，使各地区在课程的侧重点上存在差异，有些地区更为综合，而有些地区则更注重高考科目基础知识的强化。教学模式上，虽然素质教育在各地逐渐得到落实，但是由点到面、有局部到整体的模式毕竟使各地区在素质教育的落实上存在时间差，而且在短时期内无法全面实现，像美术、体育这些课程在一些地区也形同虚设，丰富学生课程的目的没有达到。
（四）各地区的专任教师构成和胜任力存在很大的差距
从2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中专任教师学历、职称情况表中，我们并不能看出各个省份间师资水平的差异。但是评判教师水平高低的因素很多，仅看学历和年龄结构是不全面的，教师胜任力是一个很重要的标准。教师的关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等的不同都会影响到教师胜任力的不同。教师的胜任力程度的不同使各地区教学存在差距。
（五）学校教学模式和家长思维模式的一致性使地区间的差距拉大
学生在高中阶段，人生观、世界观、价值观等还没有完全形成，家长和学校在这一环节中扮演者重要的角色。学校的教学模式在某种程度上影响着家长的思维模式。这样会形成两种极端的一致性，应试教育一致和素质教育一致。这种一致性由内而外地渗透到了学生的观念中，使得学生在受教育过程中受到了学校和家长双重一致性的影响，从而产生了地区教育的差异。
三、缩小学生成绩地域性差异，均衡各地区高中教育发展的具体实施方案
（一）优化教育资源配置，加强交流合作，促进各地区均衡发展
教育资源主要来自于两个方面，一是国家，二是地方。近年来，国家有侧重点地对中西部地区进行政策性补偿，使其教育资源相对于以前更加丰富。地方应在国家投入的基础上加大投入，同时，让同一地区内不同条件的不同学校通过互相之间的交流合作，组成学校发展共同体，实现教育资源共享，开展共同的课题研究，课例研讨，专题论坛等，使学校在差异的基础上形成发展的均衡。
（二）实行教师轮岗制，提高总体的师资力量
所谓教师轮岗制就是教师在同一地区的不同层次的高中间轮流教学，轮岗时间一般为一到两年。这样的轮岗方式不仅仅是岗位的交换，角色的替换，更是为学校及时发现教学环节中出现的问题，改进教学模式，出台更好的教学培养计划提供了一个很好的实验平台。轮岗的教师在这段轮岗时间内，能够及时发现学生在学习方面存在的问题，使用适合学生的教学方式，在改进的过程中和其他老师交流教学经验，传播更科学的教学方法，以在学校以后的教学中传承。在这一过程中，教师要实现自身角色的转换，要由单一的实践工作者转向教育思想的研究者、探索者、创造者，要由过去的教书匠提升到教育艺术家的水平，提升到教育艺术家的境界。
（三）注重教师胜任力体系的构建，促进教师的全面发展
在教师胜任力体系中，关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等都是重要的衡量指标。这个体系要求教师要构建和谐的师生关系，关心学生，为学生进行长期性的发展规划，加强自身的合作和沟通能力，提升自身的教学技能和专业知识，用较强的分析性思维和概括性思维去启发学生的灵活性和创造性，以持续学习、较强的责任心和进取心作为自身的成就动机，培养个人耐心、宽容、热情、自信的教学人格等。所有的这些要求都从一定的高度去评判，对教师提出了很大的挑战，对教师的全面发展和教学水平的提高都会有很大的促进作用。
（四）进行教育体制改革，将素质教育落到实处，由内而外地促进学生的学习和成长
2004~2006年，山东、广东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、安徽、辽宁、天津等十个省份先后加入了高中课程改革实验区，素质教育的浪潮一浪高过一浪。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
参考文献：
[1]罗小兰.中学教师胜任力模型探究[J].教育理论与实践，2010，（12）：50-53.
[2]吕寿伟，柴楠.效用、正义、承认：教育资源配置的合理性审视[J].教育理论与实践，2010，（11）：13-16.
[3]瞿卫星，吴亮奎.差异均衡视域下的区域学校发展——以南京市栖霞区基础教育课程与教学改革为例.教育理论与实践，2010，（8）：21-24.
基金项目：中国矿业大学2009年国家大学生创新性实验计划项目（091029048高校大学生地域性差异分析）
关键词：高中教育；差异原因；均衡
2005/2006中国基础教育发展研究报告中提出了普通高中存在的众多问题。其中，高中教育质量地区差异、城乡差异较大，分布不均，教师素质还不很高，特别是西部地区和农村地区的师资需求得不到满足等问题尤为突出。各地区高中教育质量到底存在怎样的差异，差异的程度如何，产生这些差异的原因又是什么，成为了困扰高校、地方教育管理部门、学生家长以及部分社会群体的重要问题。针对这些问题的存在，我们以中国矿业大学（徐州）为例，就在校的07-09级学生的大一成绩进行了分析，试图找出存在的差异以及差异背后潜藏着的重要原因。
一、问题的探究
（一）选择中国矿业大学作为例的原因
1.中国矿业大学的招生省份众多，除西藏自治区外，全国各大省份都是中国矿业大学的生源地；
2.中国矿业大学作为211工程院校，生源素质相对较高，生源中显现出的差距在某种程度上会更加明显，更容易探究；
3.调研人员为中国矿业大学在校学生，获取学生成绩的途径较为便捷。
（二）选择07-09级在校学生的大一学年成绩进行分析的原因
我们此次调研是在基于高校大学生存在地域性差异的假设前提下提出来的，然而要对问题进行深入的研究，就必须用客观的数据来验证假设的正确性。这里的地域性差异指的是学生生源地给学生提供的各方面条件的差异，主要探究的是高中教育对升入高等院校的学生成绩的影响，而高校的在校学生中与高中阶段的教育联系最紧密的是大一学生，所以，我们将中国矿业大学在校生的大一成绩作为我们研究的对象。
（三）研究过程及结果
我们以学生成绩的前50%为参照标准，通过各省学生成绩排名在这前百分之五十中的人数占到各自省份的比例来看各省学生的成绩状况，将三个年级的成绩分开来统计，然后再以平均值进行综合比较。研究过程中，我们省去了北京、上海、新疆、西藏、天津、广西等中国矿业大学招生数较少的省份。
研究结果如下图所示：
从图一可以看出，第一，大部分省份三年的比例变化稳定，波动较小，用图二中显示的平均值来比较，结果偏差不大；第二，各个省份学生的成绩确实存在着较大的差异，占比最高的省份比最低的高出五十多个百分点。
二、学生成绩地域性差异存在的原因分析
（一）地区教育资源有限，且分配不公平
地区教育资源包括了国家及地区投入到教育中的财力、物力、人力、机会、荣誉、权力等所有相关的资源。因为各个地区的发展水平不同，各种资源的拥有程度也有差异，而各地区的教育资源即使在总资源中所占的比例相同，但就绝对值而言，仍存在着很大的差距。尽管国家以及教育主管部门对那些经济相对薄弱的地区或学校在物质和师资等方面给予倾斜性政策的补偿，以改善其办学条件，促进区域内学校的均衡发展，但是地区重城市轻农村的城乡分治教育资源分配方式，尤其是教育经费的分配向城市严重倾斜，实行城乡不同标准，将有限的教育经费主要集中于城市，使原本更需要扶持的农村教育得到的资源远远小于城市。这导致了地方教育资源分配的严重不公平。
（二）各地区的基础教育设施逐步完善，但层次高低不同
2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中办学条件表格中的数据显示，各个省份在基础设施建设方面的投入逐年增加，且生均占有量不存在明显的差距。然而这些数据只反映了如教室、图书馆等必不可少的基础设施的建筑面积。像体育场，游泳馆，健身房等基础设施，首先它们不能单纯地用人均占有面积来衡量，其次像中西部等地区在这方面设施的投入上的确存在着欠缺，所以出现了基础设施建设层次的高低差异。然而这些设施的存在影响着学生的生活，对学生整体素质的提升都有着至关重要的作用。
（三）各地区在教学的基础课程设置上基本相同，但在教学模式以及教学落实程度上却存在着较大的差异
以高考制度为导向，各地区的各大高中都以语数外政史地物化生作为基础课程进行开设。但是由于文理分科的存在，使各地区在课程的侧重点上存在差异，有些地区更为综合，而有些地区则更注重高考科目基础知识的强化。教学模式上，虽然素质教育在各地逐渐得到落实，但是由点到面、有局部到整体的模式毕竟使各地区在素质教育的落实上存在时间差，而且在短时期内无法全面实现，像美术、体育这些课程在一些地区也形同虚设，丰富学生课程的目的没有达到。
（四）各地区的专任教师构成和胜任力存在很大的差距
从2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中专任教师学历、职称情况表中，我们并不能看出各个省份间师资水平的差异。但是评判教师水平高低的因素很多，仅看学历和年龄结构是不全面的，教师胜任力是一个很重要的标准。教师的关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等的不同都会影响到教师胜任力的不同。教师的胜任力程度的不同使各地区教学存在差距。
（五）学校教学模式和家长思维模式的一致性使地区间的差距拉大
学生在高中阶段，人生观、世界观、价值观等还没有完全形成，家长和学校在这一环节中扮演者重要的角色。学校的教学模式在某种程度上影响着家长的思维模式。这样会形成两种极端的一致性，应试教育一致和素质教育一致。这种一致性由内而外地渗透到了学生的观念中，使得学生在受教育过程中受到了学校和家长双重一致性的影响，从而产生了地区教育的差异。
三、缩小学生成绩地域性差异，均衡各地区高中教育发展的具体实施方案
（一）优化教育资源配置，加强交流合作，促进各地区均衡发展
教育资源主要来自于两个方面，一是国家，二是地方。近年来，国家有侧重点地对中西部地区进行政策性补偿，使其教育资源相对于以前更加丰富。地方应在国家投入的基础上加大投入，同时，让同一地区内不同条件的不同学校通过互相之间的交流合作，组成学校发展共同体，实现教育资源共享，开展共同的课题研究，课例研讨，专题论坛等，使学校在差异的基础上形成发展的均衡。
（二）实行教师轮岗制，提高总体的师资力量
所谓教师轮岗制就是教师在同一地区的不同层次的高中间轮流教学，轮岗时间一般为一到两年。这样的轮岗方式不仅仅是岗位的交换，角色的替换，更是为学校及时发现教学环节中出现的问题，改进教学模式，出台更好的教学培养计划提供了一个很好的实验平台。轮岗的教师在这段轮岗时间内，能够及时发现学生在学习方面存在的问题，使用适合学生的教学方式，在改进的过程中和其他老师交流教学经验，传播更科学的教学方法，以在学校以后的教学中传承。在这一过程中，教师要实现自身角色的转换，要由单一的实践工作者转向教育思想的研究者、探索者、创造者，要由过去的教书匠提升到教育艺术家的水平，提升到教育艺术家的境界。
（三）注重教师胜任力体系的构建，促进教师的全面发展
在教师胜任力体系中，关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等都是重要的衡量指标。这个体系要求教师要构建和谐的师生关系，关心学生，为学生进行长期性的发展规划，加强自身的合作和沟通能力，提升自身的教学技能和专业知识，用较强的分析性思维和概括性思维去启发学生的灵活性和创造性，以持续学习、较强的责任心和进取心作为自身的成就动机，培养个人耐心、宽容、热情、自信的教学人格等。所有的这些要求都从一定的高度去评判，对教师提出了很大的挑战，对教师的全面发展和教学水平的提高都会有很大的促进作用。
（四）进行教育体制改革，将素质教育落到实处，由内而外地促进学生的学习和成长
2004~2006年，山东、广东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、安徽、辽宁、天津等十个省份先后加入了高中课程改革实验区，素质教育的浪潮一浪高过一浪。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
参考文献：
[1]罗小兰.中学教师胜任力模型探究[J].教育理论与实践，2010，（12）：50-53.
[2]吕寿伟，柴楠.效用、正义、承认：教育资源配置的合理性审视[J].教育理论与实践，2010，（11）：13-16.
[3]瞿卫星，吴亮奎.差异均衡视域下的区域学校发展——以南京市栖霞区基础教育课程与教学改革为例.教育理论与实践，2010，（8）：21-24.
基金项目：中国矿业大学2009年国家大学生创新性实验计划项目（091029048高校大学生地域性差异分析）