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摘 要：课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。在“平等对话”精神的感召下，注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。
关键词：数学课堂;评价语言
福楼拜曾经说过：“语言就是一架展延机，永远拉长感情。”一声温存的问候，能驱赶内心的彷徨与黑暗;一句鼓励的话语，能让人成就一番伟业……教师的语言更是具有一种创造人才的魔力。教师的语言何其重要，用语言去启迪，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去督促课堂智慧的生成，教师的评价语言是关键，一问一答间有柳暗花明之巧;一言一语间恰如春风化雨，润泽学生心田。
一、 蹲下身来，创造一份温暖的学习氛围
法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂，能让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。如果教师在课堂上通过笑容、话语、动作等拉近学生之间的距离，蹲下来跟学生说话的同时，再加入商讨是的语言，比如“你的想法真特别，也给了老师一番启发”“来，握握手，祝贺你取得的进步！”“你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一听别人的回答，我相信你下一次会回答正确的。”“你的眼睛真亮，发现了这么多问题。”身为教师，不做高高在上的师者，要做学生的知心朋友。这样的师生关系，必然会创造出宽松的学习氛围，课堂中师生只有真正的平等了，学生才乐于表现、敢于表达，力求达到教学相长的双赢局面。
二、 真诚宽容，呵护小小的自尊
在教学中，有些老师为了在有限的课堂内完成所设立的教学目标，若在课堂上学生的思维没有跟着老师的思路走时，便耳提面命一番，“课堂上得注意听讲啊！”“课前为什么不好好复习呢？”苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”一节课教师吃透教材，费尽心思地设计精彩的教学环节，若不能让学生在课堂的互动中找到成功的快感，又如何谈让学生在课堂上找到自信心的源泉呢？
课堂上，孩子们的错例常常会被拿出来分析。一天，我请一个孩子来说说他的解题思路，但他低头不肯吱声，也许是觉得尴尬，我笑笑，主动说：“让我来猜猜你是咋想的，你看老师猜得对不对，好吗？”分析完题，我问：“我猜对了吗？”他羞涩地点点头，我转身对孩子们说：“我猜对了，不鼓励一下我吗？”孩子们鼓起了热烈的掌声，那个孩子也笑了，然后听得那样认真。在细微处，保护好孩子那点小小的自尊，收获的是彼此间更多的真诚！
三、 诙谐幽默，留下一份欢笑与快乐
数学作为一门理科，它没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词了。其实数学课堂也可以充满激情和趣味，这还得从数学课堂教学语言开始，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。
如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味。有一次学习画路线图，有个孩子在叙述行走路线时没有考虑建筑物，直接就通过了。我点了点头，说：“恩，这条线路非常适合穿山甲。”孩子们全都笑了起来，如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。而这个知识点也牢牢地印在了大家的心里，再有孩子画错还有孩子逗笑地问别人：“你是穿山甲吗？”老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。这样更有利于拉近师生之间的距离，形成良好的课堂氛围。
四、 尊重探讨，享受民主和平等
《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
在一节比较几家超市买东西谁更便宜的解决问题时，孩子们积极地到黑板上写下自己的解题思路，有个孩子写着写着，然后觉得自己不对，又擦掉回去了，我一开始也没注意，在这道题快评议完了的时候，那个孩子突然说：“老师，我想到了！”然后高高兴兴地上来讲的他的思路。原来大家通常都是用单价或者数量相同是用总价进行比较，而他是通过每家超市优惠的价格进行比较，进而得出谁更便宜。得意的孩子还小声地跟同学炫耀：“老师肯定也没想到我这种方法！”我坦然得承认：“对，你很聪明，老师确实没想到。”他可高兴了！在这样的学习过程中，他得到了尊重与认可，学习的热情更高了，总想着我要想到更多，更有意思的解题方法，甚至超越老师，学习的热情与主动性得到了充分的满足，这也将成为巨大的动力。
只有立足于学生的发展的课堂评价语言才有利于学生的成长，成功的课堂评价语言同时也受到学生是否得到发展的检验。课堂评价是鲜活的，交互的，对促进学生法治必须加强自身修养，不断丰富自己的语言，让课堂充满生命的张力，这样才能点亮我们的课堂，成就学生的精彩。教书育人，有教无类，公平公正地对待每一位学生，让精彩的课堂评价语言化作甘甜的雨露，滋润孩子的心田，化作清润的和风，陪伴孩子的成长。
参考文献：
[1]刘明昊.小学课堂教师评价语言：问题审视及改进反思[J].课程教学研究，2019（9）：41-47.
[2]繆洪敏.提高小学数学课堂评价语言有效性的策略研究[J].数码设计，2017，6（10）：182-183.
[3]夏杰.探究教学，改善方法：小学数学课堂评价语言的初探[J].读与写：教育教学刊，2015，12（5）：213.
作者简介：
吴向阳，重庆市，重庆市北碚区文星小学。
关键词：数学课堂;评价语言
福楼拜曾经说过：“语言就是一架展延机，永远拉长感情。”一声温存的问候，能驱赶内心的彷徨与黑暗;一句鼓励的话语，能让人成就一番伟业……教师的语言更是具有一种创造人才的魔力。教师的语言何其重要，用语言去启迪，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去督促课堂智慧的生成，教师的评价语言是关键，一问一答间有柳暗花明之巧;一言一语间恰如春风化雨，润泽学生心田。
一、 蹲下身来，创造一份温暖的学习氛围
法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂，能让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。如果教师在课堂上通过笑容、话语、动作等拉近学生之间的距离，蹲下来跟学生说话的同时，再加入商讨是的语言，比如“你的想法真特别，也给了老师一番启发”“来，握握手，祝贺你取得的进步！”“你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一听别人的回答，我相信你下一次会回答正确的。”“你的眼睛真亮，发现了这么多问题。”身为教师，不做高高在上的师者，要做学生的知心朋友。这样的师生关系，必然会创造出宽松的学习氛围，课堂中师生只有真正的平等了，学生才乐于表现、敢于表达，力求达到教学相长的双赢局面。
二、 真诚宽容，呵护小小的自尊
在教学中，有些老师为了在有限的课堂内完成所设立的教学目标，若在课堂上学生的思维没有跟着老师的思路走时，便耳提面命一番，“课堂上得注意听讲啊！”“课前为什么不好好复习呢？”苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”一节课教师吃透教材，费尽心思地设计精彩的教学环节，若不能让学生在课堂的互动中找到成功的快感，又如何谈让学生在课堂上找到自信心的源泉呢？
课堂上，孩子们的错例常常会被拿出来分析。一天，我请一个孩子来说说他的解题思路，但他低头不肯吱声，也许是觉得尴尬，我笑笑，主动说：“让我来猜猜你是咋想的，你看老师猜得对不对，好吗？”分析完题，我问：“我猜对了吗？”他羞涩地点点头，我转身对孩子们说：“我猜对了，不鼓励一下我吗？”孩子们鼓起了热烈的掌声，那个孩子也笑了，然后听得那样认真。在细微处，保护好孩子那点小小的自尊，收获的是彼此间更多的真诚！
三、 诙谐幽默，留下一份欢笑与快乐
数学作为一门理科，它没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词了。其实数学课堂也可以充满激情和趣味，这还得从数学课堂教学语言开始，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。
如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味。有一次学习画路线图，有个孩子在叙述行走路线时没有考虑建筑物，直接就通过了。我点了点头，说：“恩，这条线路非常适合穿山甲。”孩子们全都笑了起来，如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。而这个知识点也牢牢地印在了大家的心里，再有孩子画错还有孩子逗笑地问别人：“你是穿山甲吗？”老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。这样更有利于拉近师生之间的距离，形成良好的课堂氛围。
四、 尊重探讨，享受民主和平等
《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
在一节比较几家超市买东西谁更便宜的解决问题时，孩子们积极地到黑板上写下自己的解题思路，有个孩子写着写着，然后觉得自己不对，又擦掉回去了，我一开始也没注意，在这道题快评议完了的时候，那个孩子突然说：“老师，我想到了！”然后高高兴兴地上来讲的他的思路。原来大家通常都是用单价或者数量相同是用总价进行比较，而他是通过每家超市优惠的价格进行比较，进而得出谁更便宜。得意的孩子还小声地跟同学炫耀：“老师肯定也没想到我这种方法！”我坦然得承认：“对，你很聪明，老师确实没想到。”他可高兴了！在这样的学习过程中，他得到了尊重与认可，学习的热情更高了，总想着我要想到更多，更有意思的解题方法，甚至超越老师，学习的热情与主动性得到了充分的满足，这也将成为巨大的动力。
只有立足于学生的发展的课堂评价语言才有利于学生的成长，成功的课堂评价语言同时也受到学生是否得到发展的检验。课堂评价是鲜活的，交互的，对促进学生法治必须加强自身修养，不断丰富自己的语言，让课堂充满生命的张力，这样才能点亮我们的课堂，成就学生的精彩。教书育人，有教无类，公平公正地对待每一位学生，让精彩的课堂评价语言化作甘甜的雨露，滋润孩子的心田，化作清润的和风，陪伴孩子的成长。
参考文献：
[1]刘明昊.小学课堂教师评价语言：问题审视及改进反思[J].课程教学研究，2019（9）：41-47.
[2]繆洪敏.提高小学数学课堂评价语言有效性的策略研究[J].数码设计，2017，6（10）：182-183.
[3]夏杰.探究教学，改善方法：小学数学课堂评价语言的初探[J].读与写：教育教学刊，2015，12（5）：213.
作者简介：
吴向阳，重庆市，重庆市北碚区文星小学。