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摘 要：“小组合作学习”是新课程理念下所倡导的学习方式之一。课堂中以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学途径，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性。本文针对如何更好的在语文课上组织小组合作学习提出几点看法。
关键词：小学语文；小班化教学；合作学习
合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？
一、提高学生语文学习的兴趣
（一）调动学生语文学习的主观能动性
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提[1]。小学生较活泼好动，语文教师在实际教学过程中要紧紧把握小学生的心性，以其兴趣为切入点，积极开展小班化合作学习，这样可以有效调动小学生在语文学习方面的主观能动性。
（二）促使学生积极参与合作学习
小学语文教师在实际教学过程中，要合理应用小班化合作学习模式，必须调动学生的课堂积极参与性，并对小组合作的“度”进行严格掌控[2]。例如某校教师在为学生讲解《爷爷和小树》这篇文章时，可以向学生提问，关于爷爷和小树都有什么记忆，或是其他相关内容，学生会积极回答自己记忆中的有趣内容，这样不仅可以促进师生之间的互动，还可以调动学生的课堂参与积极性，进而增强课堂教育效果。
（三）对学生进行有效激励
小学生处于幼儿期，各个方面发育均不成熟，心灵极脆弱，因此，小学语文教师在教学过程中要具有良好的亲和力。即使学生在回答问题时出现错误，教师也不应直接给予否定评价，而是要对其进行鼓励，并通过循序引导，帮助其找寻正确答案，这样鼓励式的肯定在一定程度上保护了学生的自尊心，使学生受到鼓励，对语文课堂产生向往，开始热爱学习语文。如果学生在回答问题时，表现优异，教师就要在同学面前对其加以表扬，或是给予一定的奖励。这样可以增强学生语文学习的自信心，调动学生课堂参与学习的热性与积极性。
（四）组织学生有效地进行合作
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。
二、改善语文学习氛围
（一）创造适宜的合作空间
小学语文课堂教学氛围会直接影响学生的合作学习效果。因此，语文教师在应用小班化合作学习教学模式时，要为学生创造适宜学习的合作空间。例如，某校小学语文教师为了改善教学合作空间环境，利用一些颜色较温和的壁纸及学生小组合作的照片，对教室墙体重新装修，并在窗台上放置一些花卉，为学生创造生机盎然且温馨的学习环境。
（二）对合作学习时间进行合理安排
小学语文教师在应用小班化合作学习时，由于班级人数较少，合作学习时间比较短，要结合课堂实际情况，适当延长合作时间，并积极参与合作，对学生进行有效引导，增强语文课堂教学效果。
（三）为学生营造欢乐的课堂氛围
小学生刚刚开始独立接触家庭以外的环境，十分敏感，因此小学语文教师在教学过程中要给予学生充分的关心与呵护，及时了解学生的心理情绪，由教育工作者转变为学生的朋友，与学生一起玩耍、沟通与交流[3]，这样不仅可以增进师生之间的情感，融洽学习氛围，还可以帮助学生解决问题，消除不良情绪，从而全身心投入学习。
三、对教学整体进行合理有效的创新
（一）对合作教学模式进行创新
在小学语文教学过程中要应用合作教学模式，即采取分组讨论的模式进行教学。不过，在现今教育中，仅仅局限于此并不能满足新课改的要求，因此，在實际教学过程中小学语文教师要对合作教学模式进行创新。
（二）对教学方法进行创新
小学语文教师在实际教学过程中，应结合学生的心理特性及生理特征，因材施教。对小学进行小班化合作教学，最显著的优点是人数较少，教师可以有充足的精力了解学生的个体特征，从而为学生制定有针对性的教学方法。例如小学语文教师在帮助学生掌握病句改错技巧时，应该先充分了解学生的思维模式与方式，掌握学生思维的不足之处，从而对其进行针对性教导，帮助其掌握改错技巧。
（三）对教学策略进行创新
在教学过程中，语文教师要突破传统观念的束缚，对教学策略进行创新，传统教学策略往往以教师单方面灌输、学生被动接受为主。基于小班化合作学习模式的影响，教师应在课堂教学过程中，促进师生之间、同学之间的互动，在互相探讨中对学生进行教育，这样不仅可以调动学生的参与性与积极性，活跃课堂氛围，还可以有效提高小班化合作学习质量，强化语文课堂教学效果。
四、结语
在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活。我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。
参考文献：
[1]张海琴.小学语文小班化合作学习实践研究[J].考试周刊，2015，（94）：33.
[2]赵璐.探究小学语文小班化合作学习实践研究[J].新课程·小学，2015，（9）：24-24.
[3]马娣.阐述小学语文小班化合作学习策略[J].魅力中国，2016，（5）：87-87.D.
作者简介：
廖小燕，江西省上饶市玉山县东城小学。
关键词：小学语文；小班化教学；合作学习
合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？
一、提高学生语文学习的兴趣
（一）调动学生语文学习的主观能动性
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提[1]。小学生较活泼好动，语文教师在实际教学过程中要紧紧把握小学生的心性，以其兴趣为切入点，积极开展小班化合作学习，这样可以有效调动小学生在语文学习方面的主观能动性。
（二）促使学生积极参与合作学习
小学语文教师在实际教学过程中，要合理应用小班化合作学习模式，必须调动学生的课堂积极参与性，并对小组合作的“度”进行严格掌控[2]。例如某校教师在为学生讲解《爷爷和小树》这篇文章时，可以向学生提问，关于爷爷和小树都有什么记忆，或是其他相关内容，学生会积极回答自己记忆中的有趣内容，这样不仅可以促进师生之间的互动，还可以调动学生的课堂参与积极性，进而增强课堂教育效果。
（三）对学生进行有效激励
小学生处于幼儿期，各个方面发育均不成熟，心灵极脆弱，因此，小学语文教师在教学过程中要具有良好的亲和力。即使学生在回答问题时出现错误，教师也不应直接给予否定评价，而是要对其进行鼓励，并通过循序引导，帮助其找寻正确答案，这样鼓励式的肯定在一定程度上保护了学生的自尊心，使学生受到鼓励，对语文课堂产生向往，开始热爱学习语文。如果学生在回答问题时，表现优异，教师就要在同学面前对其加以表扬，或是给予一定的奖励。这样可以增强学生语文学习的自信心，调动学生课堂参与学习的热性与积极性。
（四）组织学生有效地进行合作
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。
二、改善语文学习氛围
（一）创造适宜的合作空间
小学语文课堂教学氛围会直接影响学生的合作学习效果。因此，语文教师在应用小班化合作学习教学模式时，要为学生创造适宜学习的合作空间。例如，某校小学语文教师为了改善教学合作空间环境，利用一些颜色较温和的壁纸及学生小组合作的照片，对教室墙体重新装修，并在窗台上放置一些花卉，为学生创造生机盎然且温馨的学习环境。
（二）对合作学习时间进行合理安排
小学语文教师在应用小班化合作学习时，由于班级人数较少，合作学习时间比较短，要结合课堂实际情况，适当延长合作时间，并积极参与合作，对学生进行有效引导，增强语文课堂教学效果。
（三）为学生营造欢乐的课堂氛围
小学生刚刚开始独立接触家庭以外的环境，十分敏感，因此小学语文教师在教学过程中要给予学生充分的关心与呵护，及时了解学生的心理情绪，由教育工作者转变为学生的朋友，与学生一起玩耍、沟通与交流[3]，这样不仅可以增进师生之间的情感，融洽学习氛围，还可以帮助学生解决问题，消除不良情绪，从而全身心投入学习。
三、对教学整体进行合理有效的创新
（一）对合作教学模式进行创新
在小学语文教学过程中要应用合作教学模式，即采取分组讨论的模式进行教学。不过，在现今教育中，仅仅局限于此并不能满足新课改的要求，因此，在實际教学过程中小学语文教师要对合作教学模式进行创新。
（二）对教学方法进行创新
小学语文教师在实际教学过程中，应结合学生的心理特性及生理特征，因材施教。对小学进行小班化合作教学，最显著的优点是人数较少，教师可以有充足的精力了解学生的个体特征，从而为学生制定有针对性的教学方法。例如小学语文教师在帮助学生掌握病句改错技巧时，应该先充分了解学生的思维模式与方式，掌握学生思维的不足之处，从而对其进行针对性教导，帮助其掌握改错技巧。
（三）对教学策略进行创新
在教学过程中，语文教师要突破传统观念的束缚，对教学策略进行创新，传统教学策略往往以教师单方面灌输、学生被动接受为主。基于小班化合作学习模式的影响，教师应在课堂教学过程中，促进师生之间、同学之间的互动，在互相探讨中对学生进行教育，这样不仅可以调动学生的参与性与积极性，活跃课堂氛围，还可以有效提高小班化合作学习质量，强化语文课堂教学效果。
四、结语
在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活。我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。
参考文献：
[1]张海琴.小学语文小班化合作学习实践研究[J].考试周刊，2015，（94）：33.
[2]赵璐.探究小学语文小班化合作学习实践研究[J].新课程·小学，2015，（9）：24-24.
[3]马娣.阐述小学语文小班化合作学习策略[J].魅力中国，2016，（5）：87-87.D.
作者简介：
廖小燕，江西省上饶市玉山县东城小学。