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历史学科的教学效益关键来源于课堂，课堂质量的优质高效对促进学生的历史课程学习起着至关重要的作用。高效的初中历史课堂，应该是充满活力的课堂，而打造富有生机和活力的课堂离不开学生的主动参与，但是如果我们不加调控，弱化引领，则这种课堂必然低效甚至繁乱。因此，构建活而不乱、简单有效的初中历史课堂，才能真正实现课堂的高效。
近些年，广大初中历史教师都在思考初中历史课怎么上？实践证明，传统的“一言堂”“填鸭式”教学模式已不符合现代教学的需求，题海战术只能短时间提高考试分数，却无益于学生分析能力、思维能力与归纳能力的培养。因此，构建高效初中历史课堂，营造“活而不乱，简单有效”的课堂环境，显得格外重要。新课标要求我们在教学过程中，充分发挥学生的主体性地位，教师发挥引导作用，从而获得有效的教学效果。
一、以生为本，从教案设计开始，开展有效教学
过去的初中历史教学，往往是“粉笔加黑板”的传统课堂教学，教师在讲与板书上花费了太多的时间。而学生的思考、师生的交流则少之又少，从而导致教学方法单一，课堂沉闷，教学效果不佳。造成这种情况的原因在于，教师没有改变落后的教学观念，没有认识到学生的主观能动性，不善于借助辅助工具丰富授课形式，以至于导致课堂效率不高。因此，教师要转变落后的教学观念，在教学活动的第一个环节，即教案设计，就开始下工夫，做到“有计划，活而不乱”，从而达到事半功倍的教学效果。以“春秋战国”这段内容为例，教师首先要熟知教材，了解学情特点，才可以设计好教案。这一课内容主要是帮助学生了解东周的两个不同的历史时期，以及春秋争霸和战国七雄等历史内容。与此同时，教师所教的那个班级，学生基础不好，不太喜欢历史课。因此，在教案设计时，注重对学生兴趣的激发与引导。比如，在导入环节，教师利用多媒体进行教学情境创设，诱发学生思考。即播放一个视频短片，介绍一下春秋争霸的时代背景。让学生通过短片，可以了解到周王室衰微是引发争霸的背景。并且在这个基础上，教师将两个具体的故事，即债台高筑与烽火戏诸侯，讲给学生听，加深学生的印象。在自主学习环节，要求学生利用导学案自学课文，教师巡视，个别指导。其中导学案的设计，要兼顾不同学习基础的学生，让每个学生都能找到与能力匹配的问题。比如，（1）春秋五霸是指哪些君主？（2）为什么说，周王室衰微是造成诸侯争霸的原因？（3）根据《春秋战国形势图》，用自己的话，说出各国位置及基本情况。与此同时，教师要求学生课后观看《芈月传》，从剧情中了解各国的合纵和连横之术，并能过QQ与教师交流。因此，在教学过程中，优秀的教案设计是有效课堂的重要保证。初中历史教师一定要在熟知教材内容、了解学情的基础之上，设计教案，从而达到“活而不乱，简单有效”的教学效果。
二、科学分组，从有序组织开始，开展有效教学
在初中历史教学过程中，采有学习小组的形式，展开教学活动，可以有效地调动学生学习的积极性，从而有序地参与到学习活动当中。实践证明，学习小组的建设，关键在于科学分组。对于分组，教师要注意每组人数和组合，以及小组长的选定。基于所授班级学情情况，我将每个小组成员控制在五人，小组成员根据成绩、性格、性别等因素进行组合，绝对不能让学生自行组合。并且要有奖惩制度，要确保小组内有效开展学习活动，并且根据教学的实际需求，合理分配组长的任务。特别强调一点，小组长一定是有责任心、有组织能力的同学。好的小组长可以增加小组的凝聚力，有序开展组内学习活动。以《秦王扫六合》这一课为例，这一课教学的重难点在于秦的统一及作用和对焚书坑儒的理解。在导入环节，教师利用旧知识导入新课，即战国七雄是指哪几个国家呢？并且展示《战国七雄》图，带学生回顾一下。接着，要求学生以小组为单位根据导学案，自主开展学习。比如，（1）长平之战后，秦国无人能挡，最终于哪年建立秦朝？（2）针对秦国为何能称霸，完成六国的统一的问题，教师将其分成四个小问题，让各小组讨论。比如，商鞅变法对秦国强大的作用？秦王嬴政有什么过人之处？秦统一前各国人民生活水平怎么样？秦王统一六国的意义？与此同时，学生从不同角度思考，会得出不同的答案。比如，焚书坑儒这个知识点，教师对于学生不同的看法，都要给予正面肯定。整个学习小组的学习活动，教师都需要有效监管。并且对于回答正确、组织有序的学习小组，教师要给予表扬，并且计分统计，上到班级的英雄榜。因此，在教学过程中，初中历史教师通过科学分组，开展学习小组学习的方式，可以较好地开展学习活动，并且整个过程，有序不乱。
三、以问促学，从思维训练开始，开展有效教学
在初中历史的教学中，教师如一味地讲，而忽视学生的学，最终课堂表面有序，但实质学生思想根本不在课堂上，教学效果是极差的。加之，初中生不爱回答问题，不善于思考，如果教师没有一个有效的措施，最终，学生对历史课只会抗拒。因此，教师作为一个组织者与引导者，要善于以问促学，促进学生思考，从而形成有效的互动交流。以《三国鼎立》这一课为例，这一课重难点在于了解曹操统一北方以及三国鼎立局面形成的原因。因此，在教学上，采取“自主探究式”的教学方法，采取以问题，促思考的办法，完成教学任务。比如，在导入环节，以一曲《三国演义》引入新课。教师提问：同学们，请说说你对曹操的印象如何？在新课学习环节，要求学生分组对“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立的形成”展开自主学习，并且要求每组派出一名代表，在讲台上汇报学习成果，教师对各小组进行点评。在这个过程中，由于每组回答的答案不一样，通过比较可以查漏补缺，可以强化学生思维的广度与深度，从而形成较好的学习效果。因此，在教學过程中，教师创设问题情境，以问促学的方式，可以有效加强学生思维训练，从而形成思考的好习惯，并且在问题的引导下，一步步有序地开展学习活动，从而达到较好的学习效果。
总之，向四十分钟要效益是提高历史教学质量的最直接、最科学的方法。在新课标的要求下，初中历史教师一定要熟知教材，抓住每一个教学环节，做到有序、有节、有效，从而积极营造民主、开放、和谐的课堂学习环境，充分发挥学生的积极作用，构建起高效课堂。也只有这样才能真正的为学生减负减压的同时，取得更高的教学效益。
近些年，广大初中历史教师都在思考初中历史课怎么上？实践证明，传统的“一言堂”“填鸭式”教学模式已不符合现代教学的需求，题海战术只能短时间提高考试分数，却无益于学生分析能力、思维能力与归纳能力的培养。因此，构建高效初中历史课堂，营造“活而不乱，简单有效”的课堂环境，显得格外重要。新课标要求我们在教学过程中，充分发挥学生的主体性地位，教师发挥引导作用，从而获得有效的教学效果。
一、以生为本，从教案设计开始，开展有效教学
过去的初中历史教学，往往是“粉笔加黑板”的传统课堂教学，教师在讲与板书上花费了太多的时间。而学生的思考、师生的交流则少之又少，从而导致教学方法单一，课堂沉闷，教学效果不佳。造成这种情况的原因在于，教师没有改变落后的教学观念，没有认识到学生的主观能动性，不善于借助辅助工具丰富授课形式，以至于导致课堂效率不高。因此，教师要转变落后的教学观念，在教学活动的第一个环节，即教案设计，就开始下工夫，做到“有计划，活而不乱”，从而达到事半功倍的教学效果。以“春秋战国”这段内容为例，教师首先要熟知教材，了解学情特点，才可以设计好教案。这一课内容主要是帮助学生了解东周的两个不同的历史时期，以及春秋争霸和战国七雄等历史内容。与此同时，教师所教的那个班级，学生基础不好，不太喜欢历史课。因此，在教案设计时，注重对学生兴趣的激发与引导。比如，在导入环节，教师利用多媒体进行教学情境创设，诱发学生思考。即播放一个视频短片，介绍一下春秋争霸的时代背景。让学生通过短片，可以了解到周王室衰微是引发争霸的背景。并且在这个基础上，教师将两个具体的故事，即债台高筑与烽火戏诸侯，讲给学生听，加深学生的印象。在自主学习环节，要求学生利用导学案自学课文，教师巡视，个别指导。其中导学案的设计，要兼顾不同学习基础的学生，让每个学生都能找到与能力匹配的问题。比如，（1）春秋五霸是指哪些君主？（2）为什么说，周王室衰微是造成诸侯争霸的原因？（3）根据《春秋战国形势图》，用自己的话，说出各国位置及基本情况。与此同时，教师要求学生课后观看《芈月传》，从剧情中了解各国的合纵和连横之术，并能过QQ与教师交流。因此，在教学过程中，优秀的教案设计是有效课堂的重要保证。初中历史教师一定要在熟知教材内容、了解学情的基础之上，设计教案，从而达到“活而不乱，简单有效”的教学效果。
二、科学分组，从有序组织开始，开展有效教学
在初中历史教学过程中，采有学习小组的形式，展开教学活动，可以有效地调动学生学习的积极性，从而有序地参与到学习活动当中。实践证明，学习小组的建设，关键在于科学分组。对于分组，教师要注意每组人数和组合，以及小组长的选定。基于所授班级学情情况，我将每个小组成员控制在五人，小组成员根据成绩、性格、性别等因素进行组合，绝对不能让学生自行组合。并且要有奖惩制度，要确保小组内有效开展学习活动，并且根据教学的实际需求，合理分配组长的任务。特别强调一点，小组长一定是有责任心、有组织能力的同学。好的小组长可以增加小组的凝聚力，有序开展组内学习活动。以《秦王扫六合》这一课为例，这一课教学的重难点在于秦的统一及作用和对焚书坑儒的理解。在导入环节，教师利用旧知识导入新课，即战国七雄是指哪几个国家呢？并且展示《战国七雄》图，带学生回顾一下。接着，要求学生以小组为单位根据导学案，自主开展学习。比如，（1）长平之战后，秦国无人能挡，最终于哪年建立秦朝？（2）针对秦国为何能称霸，完成六国的统一的问题，教师将其分成四个小问题，让各小组讨论。比如，商鞅变法对秦国强大的作用？秦王嬴政有什么过人之处？秦统一前各国人民生活水平怎么样？秦王统一六国的意义？与此同时，学生从不同角度思考，会得出不同的答案。比如，焚书坑儒这个知识点，教师对于学生不同的看法，都要给予正面肯定。整个学习小组的学习活动，教师都需要有效监管。并且对于回答正确、组织有序的学习小组，教师要给予表扬，并且计分统计，上到班级的英雄榜。因此，在教学过程中，初中历史教师通过科学分组，开展学习小组学习的方式，可以较好地开展学习活动，并且整个过程，有序不乱。
三、以问促学，从思维训练开始，开展有效教学
在初中历史的教学中，教师如一味地讲，而忽视学生的学，最终课堂表面有序，但实质学生思想根本不在课堂上，教学效果是极差的。加之，初中生不爱回答问题，不善于思考，如果教师没有一个有效的措施，最终，学生对历史课只会抗拒。因此，教师作为一个组织者与引导者，要善于以问促学，促进学生思考，从而形成有效的互动交流。以《三国鼎立》这一课为例，这一课重难点在于了解曹操统一北方以及三国鼎立局面形成的原因。因此，在教学上，采取“自主探究式”的教学方法，采取以问题，促思考的办法，完成教学任务。比如，在导入环节，以一曲《三国演义》引入新课。教师提问：同学们，请说说你对曹操的印象如何？在新课学习环节，要求学生分组对“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立的形成”展开自主学习，并且要求每组派出一名代表，在讲台上汇报学习成果，教师对各小组进行点评。在这个过程中，由于每组回答的答案不一样，通过比较可以查漏补缺，可以强化学生思维的广度与深度，从而形成较好的学习效果。因此，在教學过程中，教师创设问题情境，以问促学的方式，可以有效加强学生思维训练，从而形成思考的好习惯，并且在问题的引导下，一步步有序地开展学习活动，从而达到较好的学习效果。
总之，向四十分钟要效益是提高历史教学质量的最直接、最科学的方法。在新课标的要求下，初中历史教师一定要熟知教材，抓住每一个教学环节，做到有序、有节、有效，从而积极营造民主、开放、和谐的课堂学习环境，充分发挥学生的积极作用，构建起高效课堂。也只有这样才能真正的为学生减负减压的同时，取得更高的教学效益。