论文部分内容阅读
摘 要： 纵观目前数学课堂教学，仍普遍存在单向灌输式教学倾向，学生学习活动很大程度上仍是被动接受过程。这种现状应引起我们的重视，让学生成为学习活动的主人，培养学生的自主学习能力，是当前课堂教学研究与实践的主题，那么如何培养学生的自主学习能力呢？
关键词： 小学教育 自主学习能力 方法探究
一、创设情境，唤起学生自主意识
1.故事引入
喜欢听故事是儿童的天性，教学中教师应当因势利导，创编一些学生感兴趣的故事，激发学生对数学的兴趣。如教“有小括号的算式2 （3 4）”时讲这样一个故事：小精灵聪聪，他想先算后面两个数相加，可不知道怎么办。这事让孙悟空知道了，他拿出金箍棒，变了一个小客人，对聪聪说：“有小客人在就先算。”聪聪可高兴了，你们知道那个小客人叫什么吗？他叫“小括号”，因为有它在就先算，所以别名又叫“先算”。这样孩子们对这个有趣的小括号就印象深刻了，从而记住它。
2.活动设计
低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有兴趣，因此教学过程中教师要创设活动情境，让学生在寓教于乐的环境中学习。如教学“认识人民币”一课中，教师设计了“小小超市”游戏活动，分别让学生拿着1元、2元、4元、5元钱买物品，同时让充当“营业员”的学生找回零钱，使学生亲身体验营业员的生活，从而激发学生的自主学习意识。
二、点燃启发，引导学生自主发展
学生学习数学知识的过程不是一个“被动汲取知识、反复练习、强化”的记忆过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识”的主动建构过程。建构者只能是学生自己，人的思维是他人不能代替的，教师的作用是引导学生建构得快一点、好一点。在教学中，让学生独立思考，尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生能通过自学课本掌握的知识，教师决不代替讲解。在数学教材中，有许多新知识与旧知识有着紧密的联系，学生完全有能力自學这些知识。如教学“8加几”前，放手让学生自学，只需在新知识的生长点上给予关键性点拨。先出示一道“9加几”的复习题“9 4”，让学生说说怎么想、怎么算？（把4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13）为什么这样算？这是一种什么方法？复习巩固“凑十法”，接着出示新授课“8 4”，这是一道怎样的算式？怎么算呢？你们能自己做一做吗？学生由于已有了“凑十法”计算“9加几”的基础，很快便解决这个问题，以后学习“7加几”、“6加几”等也是同样的道理。没有漂亮的挂图，没有精心的讲解，在看似不经意的点拨中把学生导入新知学习中。
三、营造机会，还给学生自主权利
学习活动是学生个体自身的认识活动，任何人都不能代替。在教学过程中，只有让学生成为学习活动的主人，才能使他们产生主人翁感，形成对待学习任务的自觉态度和创造精神，变“要我学”为“我要学”。因此，教学时要充分体现以学生为主体的原则，给他们留下足够思维活动空间，让他们有展示自己才能的机会，从中体验成功的喜悦。如教学《平行四边形的认识》之前，为了沟通新知《平行四边形》与旧知《长方形》知识的联系，笔者采用让学生动手操作学习的方法施教：让学生用两长（同样长）两短（同样短）的四根小棒在桌面上摆出一个四边形。经过比一比、摆一摆、看一看，有的学生摆成了一个不是长方形的图形（平行四边形）。接着，利用学生的操作结果，出示一个平行四边形的七巧板，让学生观察、辨认，“这块七巧板是由几条线段围成的四边形”？在此基础上让学生直观检验它的两组对边是否平行。这样的学习过程充分体现了动手操作的积极作用，使学生了解、掌握了平行四边形。与此同时学生沟通了新旧知识的联系，实现了知识间的融会贯通，而且训练了运用旧知、探索未知、获取新知识的能力。
四、让学生体会教学与现实生活的联系
讲“角”时，从生活中的墙壁、窗户、黑板、课桌上的角引入，激活学生生活经验，让学生感受到数学与生活之间的联系，增强数学的亲切感；从三角形、平行四边形、正方形中各取1个角研究，自然引入课题，便于学生对角有准确的认识。从有角的物体再到有角的平面图形。低年级学生以具体形象思维为主，与几何图形的抽象概括性存在差异。因此，教学中让学生经历寻找角、比画角、辨析角的过程，使学生逐步通过观察、讨论、交流，将“生活中的角”抽象为“数学中的角”。而让学生闭上眼睛在头脑中想象一个角，更是对角进行初步的抽象和概括，完成“物——形”的抽象过渡，充分遵循（从）感知→（建立）表象→（形成）概念的认知规律。让学生通过阅读数学课本了解角的各部分名称，充分发挥学生的主体作用；及时练习巩固，让学生在讨论、交流中深化对角的特征的认识。整个教学朴实而厚重、扎实而高效、真实而精彩。
只有在教师的有意识引导下，充分调动和激发学生的学习兴趣，不断强化参与意识，让学生通过动眼观察、动脑思考、动口表达、动手操作，才能使学生在积极主动的学习实践中获取新知识，提高自主学习能力，为今后学习、研究奠定基础。
参考文献：
[1]新课程标准.
关键词： 小学教育 自主学习能力 方法探究
一、创设情境，唤起学生自主意识
1.故事引入
喜欢听故事是儿童的天性，教学中教师应当因势利导，创编一些学生感兴趣的故事，激发学生对数学的兴趣。如教“有小括号的算式2 （3 4）”时讲这样一个故事：小精灵聪聪，他想先算后面两个数相加，可不知道怎么办。这事让孙悟空知道了，他拿出金箍棒，变了一个小客人，对聪聪说：“有小客人在就先算。”聪聪可高兴了，你们知道那个小客人叫什么吗？他叫“小括号”，因为有它在就先算，所以别名又叫“先算”。这样孩子们对这个有趣的小括号就印象深刻了，从而记住它。
2.活动设计
低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有兴趣，因此教学过程中教师要创设活动情境，让学生在寓教于乐的环境中学习。如教学“认识人民币”一课中，教师设计了“小小超市”游戏活动，分别让学生拿着1元、2元、4元、5元钱买物品，同时让充当“营业员”的学生找回零钱，使学生亲身体验营业员的生活，从而激发学生的自主学习意识。
二、点燃启发，引导学生自主发展
学生学习数学知识的过程不是一个“被动汲取知识、反复练习、强化”的记忆过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识”的主动建构过程。建构者只能是学生自己，人的思维是他人不能代替的，教师的作用是引导学生建构得快一点、好一点。在教学中，让学生独立思考，尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生能通过自学课本掌握的知识，教师决不代替讲解。在数学教材中，有许多新知识与旧知识有着紧密的联系，学生完全有能力自學这些知识。如教学“8加几”前，放手让学生自学，只需在新知识的生长点上给予关键性点拨。先出示一道“9加几”的复习题“9 4”，让学生说说怎么想、怎么算？（把4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13）为什么这样算？这是一种什么方法？复习巩固“凑十法”，接着出示新授课“8 4”，这是一道怎样的算式？怎么算呢？你们能自己做一做吗？学生由于已有了“凑十法”计算“9加几”的基础，很快便解决这个问题，以后学习“7加几”、“6加几”等也是同样的道理。没有漂亮的挂图，没有精心的讲解，在看似不经意的点拨中把学生导入新知学习中。
三、营造机会，还给学生自主权利
学习活动是学生个体自身的认识活动，任何人都不能代替。在教学过程中，只有让学生成为学习活动的主人，才能使他们产生主人翁感，形成对待学习任务的自觉态度和创造精神，变“要我学”为“我要学”。因此，教学时要充分体现以学生为主体的原则，给他们留下足够思维活动空间，让他们有展示自己才能的机会，从中体验成功的喜悦。如教学《平行四边形的认识》之前，为了沟通新知《平行四边形》与旧知《长方形》知识的联系，笔者采用让学生动手操作学习的方法施教：让学生用两长（同样长）两短（同样短）的四根小棒在桌面上摆出一个四边形。经过比一比、摆一摆、看一看，有的学生摆成了一个不是长方形的图形（平行四边形）。接着，利用学生的操作结果，出示一个平行四边形的七巧板，让学生观察、辨认，“这块七巧板是由几条线段围成的四边形”？在此基础上让学生直观检验它的两组对边是否平行。这样的学习过程充分体现了动手操作的积极作用，使学生了解、掌握了平行四边形。与此同时学生沟通了新旧知识的联系，实现了知识间的融会贯通，而且训练了运用旧知、探索未知、获取新知识的能力。
四、让学生体会教学与现实生活的联系
讲“角”时，从生活中的墙壁、窗户、黑板、课桌上的角引入，激活学生生活经验，让学生感受到数学与生活之间的联系，增强数学的亲切感；从三角形、平行四边形、正方形中各取1个角研究，自然引入课题，便于学生对角有准确的认识。从有角的物体再到有角的平面图形。低年级学生以具体形象思维为主，与几何图形的抽象概括性存在差异。因此，教学中让学生经历寻找角、比画角、辨析角的过程，使学生逐步通过观察、讨论、交流，将“生活中的角”抽象为“数学中的角”。而让学生闭上眼睛在头脑中想象一个角，更是对角进行初步的抽象和概括，完成“物——形”的抽象过渡，充分遵循（从）感知→（建立）表象→（形成）概念的认知规律。让学生通过阅读数学课本了解角的各部分名称，充分发挥学生的主体作用；及时练习巩固，让学生在讨论、交流中深化对角的特征的认识。整个教学朴实而厚重、扎实而高效、真实而精彩。
只有在教师的有意识引导下，充分调动和激发学生的学习兴趣，不断强化参与意识，让学生通过动眼观察、动脑思考、动口表达、动手操作，才能使学生在积极主动的学习实践中获取新知识，提高自主学习能力，为今后学习、研究奠定基础。
参考文献：
[1]新课程标准.