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摘 要：在新教学理念的指引下，小学数学教师应充分实现教学创新，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，引导小学生全面健康发展。
关键词： 小学数学 教学创新 教学效果
小学数学教育是教育中的最基础环节，是重点，也是难点，一直以来备受关注，目前教师以学生发展为动力，通过多方位的努力实现教学创新改变传统教学模式，慢慢培养学生的创新精神与自主学习能力，增强课堂教学效果。
一、小学数学教学创新应充分发挥学生的主体地位，建立平等的师生关系。
小学数学学习是一个复杂的心理过程，儿童的思维、能力结构与成人有很大的区别，要增强课堂教学效果，实现教学创新，就要以学生为主体，改变传统对师生的定位。在课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，激发其好奇心，让学生参与课堂中，从基础知识抓起，充分尊重学生，建立平等的师生关系，使小学生在和谐快乐的氛围中学到更深层次的新知识，循序渐进地使学生从具体形象思维过渡到抽象思维，满足小学教学需要，提高教学效率。
二、小学数学教学创新应充分创设情境制造问题，激发学习兴趣。
小学生活泼好动，自制力不强，常常存在一种思维定式，即遇到问题时的思维懒惰性和习惯思维倾向，需要教师在课堂教学中创设情境辅助教学，课堂问题环节应该引起足够的重视。思维总是从问题开始的，讲课时，教师巧妙安排，顺势导入，让学生进入问题情境，带着疑问让学生以自己的角度思考问题，满足课堂教学需求，增强课堂效果。如教学“圆的周长”时，教师可以要求学生提前准备一些不同大小的圆片，上课时让学生用圆片在直尺上滚动实验，测周长，记录数据，然后让学生测出直径的近似数。教师说出其周长，学生就会有疑问：为什么说出直径，老师就知道了周长？直径和周长有何关系呢？激发学生学习数学的兴趣和求知欲。又如教“长、正方形面积计算”时，可以先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形的大小。有学生说“割补法，两个图形重合比较”，有学生说“用一平方分米的单位测量”，教师应该及时给予肯定，然后可以反问“要是想知道我们学校的面积、县城的面积或国家的面积呢”？不少学生领悟到求面积的法子没有那么麻烦，那么如何求面积呢？更简单的方法是怎样的呢？带着疑问求知，激发无穷趣味，开始新知识探索，使学生处于兴奋状态，在教师的引导下高度集中精力进入学习状态。
三、小学数学教学创新应充分使小學数学教学与信息技术有效整合，激发学习动机。
信息已经进入生活的方方面面，在校园中，现代信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容及学习方式都产生重大的影响。教师可以根据小学数学实际教学内容利用信息技术以灵活多样的方式向小学生提供幻灯片、实验、图画、故事、游戏、图形、表格、文字或是数学符号等多种教学手段，创设出趣味的情境，把隐性数学关系显性化，诱发小学生的思维，启迪智慧，给小学生提供探索发现数学规律、揭示数学本质的机会，构建学生自主探究的学习环境，让信息技术成为学生探究学习数学的重要工具。长此以往，扩大学生的信息量，促进小学生创造力的发展，提高学习效率，让信息技术在小学数学学习的各个层面都产生积极的影响，让学生对小学数学学习有着浓厚兴趣，最终提升学习质量。
四、小学数学教学创新应充分引导小学生体验到成功的喜悦，激发探究意识。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”小学阶段，每一位学生都会有很强烈的表现欲望，在数学课堂教学中，教师应该启发引导学生发表对新知识的理解、再创造、再发现，体验到学习的乐趣并成功探究到新知，关注学生的身心全面发展，在自主学习意识下培养学生的数学思维和探究精神，提高学生多角度分析和解决数学问题的能力。
五、小学数学教学创新应充分对学生进行及时评价反馈，激发学习热情。
在小学课堂教学中，教师对于课堂评价应把握好时机，评价时机若把握不好，就会影响学生的学习热情，弱化学习数学动力。教师应该针对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价，及时评价，捕捉学生的闪光点，让学生内心感受到老师的认可，感受到老师的可亲，激发学生学习数学的高涨热情。教师要注意学生个体之间的差异性，可以实施纵向评价，注重学生个体自身的发展，让学生学会反思，调整自我心态，充分发挥，在学习中不断进步，获得发展，呈现高效率的数学课堂教学。
总之，在小学数学教学中有很多教学创新可以探索、发现，需要教师大胆改革，勇于实践，将教材、教学创新与课堂环境有机结合起来，培养学生的自主学习能力与创新意识，让学生真正意识到数学的内涵所在。
参考文献：
[1]王秀琴.小学数学教学如何实现教学创新[J].新课程·小学，2013（12）.
[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版，2014（2）：51.
关键词： 小学数学 教学创新 教学效果
小学数学教育是教育中的最基础环节，是重点，也是难点，一直以来备受关注，目前教师以学生发展为动力，通过多方位的努力实现教学创新改变传统教学模式，慢慢培养学生的创新精神与自主学习能力，增强课堂教学效果。
一、小学数学教学创新应充分发挥学生的主体地位，建立平等的师生关系。
小学数学学习是一个复杂的心理过程，儿童的思维、能力结构与成人有很大的区别，要增强课堂教学效果，实现教学创新，就要以学生为主体，改变传统对师生的定位。在课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，激发其好奇心，让学生参与课堂中，从基础知识抓起，充分尊重学生，建立平等的师生关系，使小学生在和谐快乐的氛围中学到更深层次的新知识，循序渐进地使学生从具体形象思维过渡到抽象思维，满足小学教学需要，提高教学效率。
二、小学数学教学创新应充分创设情境制造问题，激发学习兴趣。
小学生活泼好动，自制力不强，常常存在一种思维定式，即遇到问题时的思维懒惰性和习惯思维倾向，需要教师在课堂教学中创设情境辅助教学，课堂问题环节应该引起足够的重视。思维总是从问题开始的，讲课时，教师巧妙安排，顺势导入，让学生进入问题情境，带着疑问让学生以自己的角度思考问题，满足课堂教学需求，增强课堂效果。如教学“圆的周长”时，教师可以要求学生提前准备一些不同大小的圆片，上课时让学生用圆片在直尺上滚动实验，测周长，记录数据，然后让学生测出直径的近似数。教师说出其周长，学生就会有疑问：为什么说出直径，老师就知道了周长？直径和周长有何关系呢？激发学生学习数学的兴趣和求知欲。又如教“长、正方形面积计算”时，可以先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形的大小。有学生说“割补法，两个图形重合比较”，有学生说“用一平方分米的单位测量”，教师应该及时给予肯定，然后可以反问“要是想知道我们学校的面积、县城的面积或国家的面积呢”？不少学生领悟到求面积的法子没有那么麻烦，那么如何求面积呢？更简单的方法是怎样的呢？带着疑问求知，激发无穷趣味，开始新知识探索，使学生处于兴奋状态，在教师的引导下高度集中精力进入学习状态。
三、小学数学教学创新应充分使小學数学教学与信息技术有效整合，激发学习动机。
信息已经进入生活的方方面面，在校园中，现代信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容及学习方式都产生重大的影响。教师可以根据小学数学实际教学内容利用信息技术以灵活多样的方式向小学生提供幻灯片、实验、图画、故事、游戏、图形、表格、文字或是数学符号等多种教学手段，创设出趣味的情境，把隐性数学关系显性化，诱发小学生的思维，启迪智慧，给小学生提供探索发现数学规律、揭示数学本质的机会，构建学生自主探究的学习环境，让信息技术成为学生探究学习数学的重要工具。长此以往，扩大学生的信息量，促进小学生创造力的发展，提高学习效率，让信息技术在小学数学学习的各个层面都产生积极的影响，让学生对小学数学学习有着浓厚兴趣，最终提升学习质量。
四、小学数学教学创新应充分引导小学生体验到成功的喜悦，激发探究意识。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”小学阶段，每一位学生都会有很强烈的表现欲望，在数学课堂教学中，教师应该启发引导学生发表对新知识的理解、再创造、再发现，体验到学习的乐趣并成功探究到新知，关注学生的身心全面发展，在自主学习意识下培养学生的数学思维和探究精神，提高学生多角度分析和解决数学问题的能力。
五、小学数学教学创新应充分对学生进行及时评价反馈，激发学习热情。
在小学课堂教学中，教师对于课堂评价应把握好时机，评价时机若把握不好，就会影响学生的学习热情，弱化学习数学动力。教师应该针对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价，及时评价，捕捉学生的闪光点，让学生内心感受到老师的认可，感受到老师的可亲，激发学生学习数学的高涨热情。教师要注意学生个体之间的差异性，可以实施纵向评价，注重学生个体自身的发展，让学生学会反思，调整自我心态，充分发挥，在学习中不断进步，获得发展，呈现高效率的数学课堂教学。
总之，在小学数学教学中有很多教学创新可以探索、发现，需要教师大胆改革，勇于实践，将教材、教学创新与课堂环境有机结合起来，培养学生的自主学习能力与创新意识，让学生真正意识到数学的内涵所在。
参考文献：
[1]王秀琴.小学数学教学如何实现教学创新[J].新课程·小学，2013（12）.
[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版，2014（2）：51.