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【摘要】英语阅读理解能力是初中学生必须掌握的一项基本技能。要培养初中生的英语阅读能力，就要充分利用英语模块教学中的阅读单元材料，在阅读整个过程中采用有趣的导入策略、有联系有意义的词汇策略、各种阅读题型的教学策略和读后的巩固策略，才能有效地提高学生的阅读能力。
【关键词】初中英语 模块教学 阅读 教学策略
现在的初中英语教材基本上都采用了以模块为组织形式的教材编排方式，围绕模块的核心内容开展听、说、读、写等教学任务，以培养学生的各项英语能力。阅读单元作为模块教学体系中的核心部分，由于文本材料语言的丰富性、知识信息的密集性、人文情感的充盈性，极大地开拓了语言教学的空间，对教师教学能力的施展、对学生能力的培养起到了积极作用。因此，初中英语教师应充分利用教材中的阅读单元材料，培养学生的英语阅读理解能力。
我国教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标设定为：（1）能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系。（3） 能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。（4）能读懂常见题材的阅读材料。（5） 能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。因此，英语教师必须根据课程标准的要求，制定严密的教学策略和针对性的措施，帮助学生达到这些阅读目标。
一、阅读单元的导入策略
在现实教学中有相当一部分教师刚一开始阅读课，马上就要求学生阅读课文、解答阅读理解问题、进入阅读训练。由于学生不了解阅读材料的背景知识，阅读教学在学生单个的沉默阅读活动中进行，学生没有阅读欲望和兴趣，何来课堂效率的提高？因此，轻松导入新课，激发学生阅读兴趣在阅读开始前就显得尤为重要。根据阅读单元内容的不同，笔者通常采用以下灵活多变的策略和方法创设情境，导入新课：
1.对故事性较强的阅读课文，以设疑导入。如教学初二下册（外研版新标准）Module 9 Heroes 的阅读课文时，笔者设计了两个问题来引入阅读课文：Where was Dr. Norman Bethune from? Why did he come to China？通过提问这两个学生心中最大疑问的问题，让学生分组讨论，然后让两三个学生回答，激起了学生了解Dr. Norman Bethune和阅读的兴趣，也促成了他们的阅读动力。
2.以学生感兴趣的话题导入。如教学初一下册（外研版新标准）Module 4 Life in the future的阅读课文时，因为学生对这类的话题比较感兴趣，因此笔者设计了两个激趣的问题:Where do you want to live in the future, on the earth, in the sky or under the seawater? What can computers do in the future? 学生听到这样有趣的问题就热烈讨论起来，整个课堂就活跃起来了，那么转入阅读课文就很自然，学生的课堂状态很好，阅读欲望很高，阅读效率自然就高。
3.以某社会现象或热点问题讨论导入。笔者根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛或辩论的形式让学生进行讨论。如教学初二上册（外研版新标准）Module 9 Animals in danger的阅读课文时，针对热点问题，笔者设计了以下导入问题让学生讨论：What is your favourite animal? Why is the panda in danger? 这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，还让学生关注环保，增强他们的自信心，而且能产生成就感。
从上述可知，无论采用哪种导入方式，目的都是为了激发学生的阅读兴趣和学习主动性，没有前面导入的铺垫，就不会有后面高效的阅读理解。
二、阅读单元的词汇策略
很多初中英语教师习惯于教授阅读课文前集中教授课文生词，他们认为这种教法简单省时，有助于学生后面的阅读理解。但是，僵硬、机械的词汇学习和记忆通常激发不了学生词汇学习的欲望。那么，怎样进行阅读课文中的词汇教学？笔者认为，在阅读教学中进行有联系、有意义、灵活的词汇教学对于词汇的掌握极为重要。并且，词汇教学应该贯穿于整个阅读教学过程，也就是阅读前、阅读中和阅读后等过程都要有意识地进行词汇教学。笔者根据实际教学经验总结出实用的、可操作性强的阅读教学中的词汇教学方法。
1. 阅读前的词汇联系风暴
阅读前的词汇联系风暴活动就是围绕阅读主题展开相关词汇的联系、识记和理解，词汇联系风暴主要通过词汇归类和语义联想等形式来进行。如在学到初二上册（外研版新标准）Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music时，让学生进行与这个主题相关的词汇归类和语义联想的头脑风暴活动，他们很容易就能够想到beautiful、old city、capital、Austria、song、concert、musician这些相关的词语。同时，有联系地学习jazz、pop,rock、rap、composer、instrument、drum、guitar、violin、organ、trumpet等生词。学生对一组有联系的英语词语的记忆往往要优于一组无联系事物的记忆，因此，以联系的方式进行词汇归类和语义联想来学习词汇记忆单词，有效地扩大了词汇量，提高单词记忆效率，又激发了学生学习后面阅读课文的兴趣，有效地促进了后面阅读课文的理解。
2. 阅读中的词义理解和猜测
在阅读理解教学过程中，教师总是担心学生在阅读过程中遇到生词不理解词义以至于不理解文章的内容，因此，教师总是包办学生的词汇学习。教师要么先集中教生词，要么遇到生词就告诉学生这些词的中文意思。学生只记住了这些生词在词汇表中的原来意思，一遇到多义词或具体的语境，他们就难以根据上下文语境来判断。那么，针对学生学习词汇的这种倾向，在阅读教学中有意识地创设机会，让学生参与到学习理解生词的教学活动中，通过上下文的语境来理解识记，而不是死记硬背。在阅读课文前，教师把需要学生理解和识记的单词和短语书写在黑板上作为词汇任务，然后让学生阅读，通过上下文语境来理解和猜测这些单词和短语的含义。如在让学生阅读初二下册（外研版新标准）Module 9 Heroes的阅读单元前，笔者把阅读课文中的一些生词和多义词，如the front、treat、train等板书在黑板上，通过上下文语境的联系，大多数学生都能猜测、理解和掌握这些词语，学生在真正的语言环境中理解了词语的含义。
3. 阅读后的词汇巩固
学生对阅读理解课中的词汇掌握不是单靠一两个环节就可完成，需要不断地重复、加强和巩固。所以，笔者通常在教完一篇阅读课文后，让学生用所学的关键词汇来概括归纳或缩写课文，在语境中运用词汇，熟悉课文内容，巩固所学词汇，做到学以致用，切实地提高了他们的阅读理解能力。例如，学完初二下册module 9 的阅读单元，笔者就设计了短文填空，让学生运用刚学到的重要的单词、短语来完成短文。Dr. Norman Bethune was _____, but he _____to helping the Chinese. In 1938 he came to China to______ the Chinese soldiers in the mountains north of Yan’an.He opened ____ to give treatment to local people and _____,and to ______ doctors and nurses.Dr Bethune worked very hard without stopping to _____.Once he continued working ______ cutting his hand during an____.In the end, he died because he did not stop to _______his hand.Dr Bethune’s work with the Chinese soldiers made him a hero in China.
三、阅读单元的阅读教学策略
根据《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标描述，初中英语阅读理解包括了获取细节信息、猜测词义、归纳主旨大意、推理判断。因此，在教学设计中，初中英语教师要采取有针对性的策略和方法，以培养学生的阅读理解能力。掌握基本的阅读理解策略和方法对于学生学好英语是必不可少的。笔者在这里与大家分享行之有效的不同阅读题型的教学方法。
1.事实细节阅读题的教学策略。事实细节阅读题一般是针对课文中的what、 who、which、 when、where、why等较浅显的事实设置的问题，学生能容易地找到答案，而且这是最基本的阅读理解题型。如初二上册Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music的问题：Where is Vienna? Which family was the most famous family of musicians in Vienna? What sort of music did Johnann Strauss the elder write? What did Mozart write in addition to operas? 这些都属于事实细节信息的问题。抓住问题中的关键词，然后在课文中找到关键词所在的句子或上下文，就可以找到问题的答案。但也有些问题涉及范围广、跨度大，那么就需要学生联系前后、上下文来找答案，慢慢地培养学生获取信息的能力。
2.主旨大意阅读题的教学策略。主旨大意阅读题通常是针对某篇文章或文章中某段落的中心内容而设的问题。如初二上册Module 5 的阅读单元的主旨大意题常见设问方式：What is the reading passage about? What is the main idea of the passage? What is the main idea of Paragraph? 对于这样的问题，通常需要教会学生在文章的第一段或最后一段的首句或最后一句找到主题句。如果主旨大意都不出现在这些地方，那就需要引导学生利用每段的首尾句或每段的主题句来归纳整篇文章或某一段的主旨大意。这类题型的训练目的就是培养学生寻找主题和归纳中心内容的能力。
3.猜测词义阅读题型的教学策略。猜测词义阅读题通常针对文章中某一个词、短语或句子的含义而设置的问题，这类题型主要培养学生利用上下文的语言环境和旧的词汇来理解和猜测生词的阅读理解能力。这类题型的设问方式通常有：What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如，在教学初二下册Module 9 Heroes 的阅读课文My hero-Dr Norman Bethune时，笔者引导学生通过上下文来理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含义。根据下文中的相关词语“few doctors,had to work hard,opened hospital to ”的意思，学生就能够猜出它的含义。
4.推理判断阅读题的策略。推理判断阅读题通常是针对阅读文章中的信息和内容，在理解的基础上，作出合理的推测和判断。这类题型通常属于深层理解，主要考查学生的逻辑思维能力、信息处理能力和合乎逻辑的推理判断能力。例如，笔者在初二上册Module 9 Animals in danger 的阅读课文后设置一道阅读理解题What is important to the existence of the panda?学生在读完They mainly live on bamboo, and each panda needs to eat a lot of bamboo every day.The area of bamboo is becoming smaller for many different reasons, so pandas have less and less land to live on.通过信息处理和逻辑推理，就可以合乎逻辑地判断出 enough bamboo and enough land。如果教师通过平时训练中有意识地设置阅读问题和贯穿这样的训练，那么初中学生的阅读推理判断能力一定会提高很快。
四、阅读理解单元的读后策略
教师处理完阅读问题后是不是就此完成阅读理解教学呢？笔者认为，要想学生有所收获、有所加深，学完课文后应有一个巩固环节，这个环节可以是复述、归纳或读后感悟。这些训练都是在语言输入之后的语言输出，起到了学以致用的效果，巩固和加深了所学内容。这时，教师可以设计一些问题来提示学生复述或归纳课文。例如在教学完初二上册module 4 Education的Unit 2 Project Hope has built many schools的阅读课文后，笔者设计了一些问题来帮助学生复述和归纳课文，这些提示问题如下：
Why can’t many children like Li Yinming and Liu Sanzi get an education?
Why can they go to school now? What has Project Hope done in the last 15 years?
What have most people done in China? Do any children still need help?
此外，笔者通常还设计一两个问题让学生思考和引起学生更深层次的思考以帮助他们获得阅读后的感悟。如，What have you learnt from the passage? What can we do for Project Hope? 通过这些提示性问题和读后感悟的问题，学生就能够化繁为简整理所学的阅读课文的内容，不仅加深了理解，巩固了所学内容，而且有效地提高了英语阅读的理解能力。
总之，要提高初中学生的英语阅读理解能力，教师需要采取有针对性的阅读教学策略，并采取符合学生实际情况的教学方法，只有这样才能取得好的效果。
【参考文献】
［1］ 教育部基础教育司，英语课程标准研制组. 全日制义务教育英语课程标准 ( 实验稿 )解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］陈琳, Simon Greenall.新标准英语初一下、初二上、初二下学生用书［M］.北京：外语教学与研究出版社， 2006.
【关键词】初中英语 模块教学 阅读 教学策略
现在的初中英语教材基本上都采用了以模块为组织形式的教材编排方式，围绕模块的核心内容开展听、说、读、写等教学任务，以培养学生的各项英语能力。阅读单元作为模块教学体系中的核心部分，由于文本材料语言的丰富性、知识信息的密集性、人文情感的充盈性，极大地开拓了语言教学的空间，对教师教学能力的施展、对学生能力的培养起到了积极作用。因此，初中英语教师应充分利用教材中的阅读单元材料，培养学生的英语阅读理解能力。
我国教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标设定为：（1）能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系。（3） 能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。（4）能读懂常见题材的阅读材料。（5） 能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。因此，英语教师必须根据课程标准的要求，制定严密的教学策略和针对性的措施，帮助学生达到这些阅读目标。
一、阅读单元的导入策略
在现实教学中有相当一部分教师刚一开始阅读课，马上就要求学生阅读课文、解答阅读理解问题、进入阅读训练。由于学生不了解阅读材料的背景知识，阅读教学在学生单个的沉默阅读活动中进行，学生没有阅读欲望和兴趣，何来课堂效率的提高？因此，轻松导入新课，激发学生阅读兴趣在阅读开始前就显得尤为重要。根据阅读单元内容的不同，笔者通常采用以下灵活多变的策略和方法创设情境，导入新课：
1.对故事性较强的阅读课文，以设疑导入。如教学初二下册（外研版新标准）Module 9 Heroes 的阅读课文时，笔者设计了两个问题来引入阅读课文：Where was Dr. Norman Bethune from? Why did he come to China？通过提问这两个学生心中最大疑问的问题，让学生分组讨论，然后让两三个学生回答，激起了学生了解Dr. Norman Bethune和阅读的兴趣，也促成了他们的阅读动力。
2.以学生感兴趣的话题导入。如教学初一下册（外研版新标准）Module 4 Life in the future的阅读课文时，因为学生对这类的话题比较感兴趣，因此笔者设计了两个激趣的问题:Where do you want to live in the future, on the earth, in the sky or under the seawater? What can computers do in the future? 学生听到这样有趣的问题就热烈讨论起来，整个课堂就活跃起来了，那么转入阅读课文就很自然，学生的课堂状态很好，阅读欲望很高，阅读效率自然就高。
3.以某社会现象或热点问题讨论导入。笔者根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛或辩论的形式让学生进行讨论。如教学初二上册（外研版新标准）Module 9 Animals in danger的阅读课文时，针对热点问题，笔者设计了以下导入问题让学生讨论：What is your favourite animal? Why is the panda in danger? 这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，还让学生关注环保，增强他们的自信心，而且能产生成就感。
从上述可知，无论采用哪种导入方式，目的都是为了激发学生的阅读兴趣和学习主动性，没有前面导入的铺垫，就不会有后面高效的阅读理解。
二、阅读单元的词汇策略
很多初中英语教师习惯于教授阅读课文前集中教授课文生词，他们认为这种教法简单省时，有助于学生后面的阅读理解。但是，僵硬、机械的词汇学习和记忆通常激发不了学生词汇学习的欲望。那么，怎样进行阅读课文中的词汇教学？笔者认为，在阅读教学中进行有联系、有意义、灵活的词汇教学对于词汇的掌握极为重要。并且，词汇教学应该贯穿于整个阅读教学过程，也就是阅读前、阅读中和阅读后等过程都要有意识地进行词汇教学。笔者根据实际教学经验总结出实用的、可操作性强的阅读教学中的词汇教学方法。
1. 阅读前的词汇联系风暴
阅读前的词汇联系风暴活动就是围绕阅读主题展开相关词汇的联系、识记和理解，词汇联系风暴主要通过词汇归类和语义联想等形式来进行。如在学到初二上册（外研版新标准）Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music时，让学生进行与这个主题相关的词汇归类和语义联想的头脑风暴活动，他们很容易就能够想到beautiful、old city、capital、Austria、song、concert、musician这些相关的词语。同时，有联系地学习jazz、pop,rock、rap、composer、instrument、drum、guitar、violin、organ、trumpet等生词。学生对一组有联系的英语词语的记忆往往要优于一组无联系事物的记忆，因此，以联系的方式进行词汇归类和语义联想来学习词汇记忆单词，有效地扩大了词汇量，提高单词记忆效率，又激发了学生学习后面阅读课文的兴趣，有效地促进了后面阅读课文的理解。
2. 阅读中的词义理解和猜测
在阅读理解教学过程中，教师总是担心学生在阅读过程中遇到生词不理解词义以至于不理解文章的内容，因此，教师总是包办学生的词汇学习。教师要么先集中教生词，要么遇到生词就告诉学生这些词的中文意思。学生只记住了这些生词在词汇表中的原来意思，一遇到多义词或具体的语境，他们就难以根据上下文语境来判断。那么，针对学生学习词汇的这种倾向，在阅读教学中有意识地创设机会，让学生参与到学习理解生词的教学活动中，通过上下文的语境来理解识记，而不是死记硬背。在阅读课文前，教师把需要学生理解和识记的单词和短语书写在黑板上作为词汇任务，然后让学生阅读，通过上下文语境来理解和猜测这些单词和短语的含义。如在让学生阅读初二下册（外研版新标准）Module 9 Heroes的阅读单元前，笔者把阅读课文中的一些生词和多义词，如the front、treat、train等板书在黑板上，通过上下文语境的联系，大多数学生都能猜测、理解和掌握这些词语，学生在真正的语言环境中理解了词语的含义。
3. 阅读后的词汇巩固
学生对阅读理解课中的词汇掌握不是单靠一两个环节就可完成，需要不断地重复、加强和巩固。所以，笔者通常在教完一篇阅读课文后，让学生用所学的关键词汇来概括归纳或缩写课文，在语境中运用词汇，熟悉课文内容，巩固所学词汇，做到学以致用，切实地提高了他们的阅读理解能力。例如，学完初二下册module 9 的阅读单元，笔者就设计了短文填空，让学生运用刚学到的重要的单词、短语来完成短文。Dr. Norman Bethune was _____, but he _____to helping the Chinese. In 1938 he came to China to______ the Chinese soldiers in the mountains north of Yan’an.He opened ____ to give treatment to local people and _____,and to ______ doctors and nurses.Dr Bethune worked very hard without stopping to _____.Once he continued working ______ cutting his hand during an____.In the end, he died because he did not stop to _______his hand.Dr Bethune’s work with the Chinese soldiers made him a hero in China.
三、阅读单元的阅读教学策略
根据《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标描述，初中英语阅读理解包括了获取细节信息、猜测词义、归纳主旨大意、推理判断。因此，在教学设计中，初中英语教师要采取有针对性的策略和方法，以培养学生的阅读理解能力。掌握基本的阅读理解策略和方法对于学生学好英语是必不可少的。笔者在这里与大家分享行之有效的不同阅读题型的教学方法。
1.事实细节阅读题的教学策略。事实细节阅读题一般是针对课文中的what、 who、which、 when、where、why等较浅显的事实设置的问题，学生能容易地找到答案，而且这是最基本的阅读理解题型。如初二上册Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music的问题：Where is Vienna? Which family was the most famous family of musicians in Vienna? What sort of music did Johnann Strauss the elder write? What did Mozart write in addition to operas? 这些都属于事实细节信息的问题。抓住问题中的关键词，然后在课文中找到关键词所在的句子或上下文，就可以找到问题的答案。但也有些问题涉及范围广、跨度大，那么就需要学生联系前后、上下文来找答案，慢慢地培养学生获取信息的能力。
2.主旨大意阅读题的教学策略。主旨大意阅读题通常是针对某篇文章或文章中某段落的中心内容而设的问题。如初二上册Module 5 的阅读单元的主旨大意题常见设问方式：What is the reading passage about? What is the main idea of the passage? What is the main idea of Paragraph? 对于这样的问题，通常需要教会学生在文章的第一段或最后一段的首句或最后一句找到主题句。如果主旨大意都不出现在这些地方，那就需要引导学生利用每段的首尾句或每段的主题句来归纳整篇文章或某一段的主旨大意。这类题型的训练目的就是培养学生寻找主题和归纳中心内容的能力。
3.猜测词义阅读题型的教学策略。猜测词义阅读题通常针对文章中某一个词、短语或句子的含义而设置的问题，这类题型主要培养学生利用上下文的语言环境和旧的词汇来理解和猜测生词的阅读理解能力。这类题型的设问方式通常有：What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如，在教学初二下册Module 9 Heroes 的阅读课文My hero-Dr Norman Bethune时，笔者引导学生通过上下文来理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含义。根据下文中的相关词语“few doctors,had to work hard,opened hospital to ”的意思，学生就能够猜出它的含义。
4.推理判断阅读题的策略。推理判断阅读题通常是针对阅读文章中的信息和内容，在理解的基础上，作出合理的推测和判断。这类题型通常属于深层理解，主要考查学生的逻辑思维能力、信息处理能力和合乎逻辑的推理判断能力。例如，笔者在初二上册Module 9 Animals in danger 的阅读课文后设置一道阅读理解题What is important to the existence of the panda?学生在读完They mainly live on bamboo, and each panda needs to eat a lot of bamboo every day.The area of bamboo is becoming smaller for many different reasons, so pandas have less and less land to live on.通过信息处理和逻辑推理，就可以合乎逻辑地判断出 enough bamboo and enough land。如果教师通过平时训练中有意识地设置阅读问题和贯穿这样的训练，那么初中学生的阅读推理判断能力一定会提高很快。
四、阅读理解单元的读后策略
教师处理完阅读问题后是不是就此完成阅读理解教学呢？笔者认为，要想学生有所收获、有所加深，学完课文后应有一个巩固环节，这个环节可以是复述、归纳或读后感悟。这些训练都是在语言输入之后的语言输出，起到了学以致用的效果，巩固和加深了所学内容。这时，教师可以设计一些问题来提示学生复述或归纳课文。例如在教学完初二上册module 4 Education的Unit 2 Project Hope has built many schools的阅读课文后，笔者设计了一些问题来帮助学生复述和归纳课文，这些提示问题如下：
Why can’t many children like Li Yinming and Liu Sanzi get an education?
Why can they go to school now? What has Project Hope done in the last 15 years?
What have most people done in China? Do any children still need help?
此外，笔者通常还设计一两个问题让学生思考和引起学生更深层次的思考以帮助他们获得阅读后的感悟。如，What have you learnt from the passage? What can we do for Project Hope? 通过这些提示性问题和读后感悟的问题，学生就能够化繁为简整理所学的阅读课文的内容，不仅加深了理解，巩固了所学内容，而且有效地提高了英语阅读的理解能力。
总之，要提高初中学生的英语阅读理解能力，教师需要采取有针对性的阅读教学策略，并采取符合学生实际情况的教学方法，只有这样才能取得好的效果。
【参考文献】
［1］ 教育部基础教育司，英语课程标准研制组. 全日制义务教育英语课程标准 ( 实验稿 )解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］陈琳, Simon Greenall.新标准英语初一下、初二上、初二下学生用书［M］.北京：外语教学与研究出版社， 2006.