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板书是语文教学中一种重要的教学手段，它可以让教师和学生在课堂上更方便地进行视觉交流。多媒体课件开始盛行的今天，教师还是不能忽视板书的重要地位，因为教师在书写板书的时候能将汉字的人文性传递给学生。在初中语文教学中，教师如果想要提高学生的学习效率，必然要重视板书的设计。
一、精心提炼，一线贯之
在指导学生学习《月迹》的时候，教师可以将启发性的问题和精心设计的概括性板书结合在一起，用板书来串联起文章的线索，促使学生把握文章的脉络。教学中，教师预设问题，让学生思考为什么孩子们在一开始觉得不满足，但是最后又说满足了。将“不满足”和“满足”作为板书书写出来，促使学生思考孩子们经历了什么事情之后最终感到满足了。在学生按照课文内容不断地追寻孩子们寻月的过程时，教师可以按照学生的回答逐一在黑板上书写：“屋中之月：失望”；“院里看月：争执”；“杯中饮月：人人都能拥有”；“沙滩之月：满足”，让学生领会板书将整篇文章都串联了起来，写出了孩子们追寻月亮的整个过程，并且最后理解了孩子们为何会感到满足。最后教师可以让学生围绕板书的内容进行思考，想一下文章为什么要以“月迹”这两个字作为标题。学生分析板书，整理文本的脉络之后可以明确地理解：“月迹”展现了月亮的变化痕迹，同时也标志着月亮在孩子们内心中留下的痕迹，而这正好就是板书中冒号前后两部分所展现的内容。
在现代教育环境之下，教师的板书不必面面俱到，可以尽量显得精练，将重要的内容一以贯之，有利于学生掌握课文内容。
二、衔接转承，隐含主题
在学习《散步》这一课的时候，要让学生从文本学习中感受到文章并不只是简单在说散步的事情，而是要以“散步”为切入点，论述亲情的伟大，促使学生理解一个人的责任感，感知生命传承的力量。在设计板书的时候，教师可以将“我、母亲、妻子、儿子”等文章中的角色书写在黑板上，并且让学生思考其中每一个人的观点，同时写上每一个人为什么要这么做。学生在阅读中发现众人出现了分歧，那就是“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”。“我”认为责任重大，决定走大路，因为要尊重母亲的观点，但是母亲却决定改变主意，走小路，因为要爱护孙儿。文章中各人在选择走哪条路的时候都有自己不同的意见，并且因为不同的想法而做出了不同的选择，因而在板书的过程中，可以用箭头展现出人物之间相互退让的抉择，最终将重点突出，那就是大家之所以有了不同的主意，最后还能殊途同归，原因就是“爱”。这样，通过板书让学生将文章中不同人物的观点都分析得清清楚楚，让他们从中感受到文章所展现的主旨，从而更加深入地感悟文本。
合理利用辅助性板书能将学生的思维从文本的表面渐渐引导到文章的内核部分，从而促使学生挖掘出文本的主题思想。
三、学生自立，个性展示
《往事依依》是一篇回忆童年时读书生活的散文，语言相当优美，富含深情厚谊，同时又相对比较浅显易懂，教师在教学的过程中可以让学生尝试自主阅读，并自己书写板书。学生在设计板书的过程中，展现出了自己对课文的独特理解，例如有的学生将课文的标题《往事依依》分成两个部分，一为“往事”，一为“依依”，在“往事”之下列出了作者追忆了哪些往事，而在旁边的“依依”下面书写作者追忆这些往事的用意是什么。如此书写板书将文章的内容和课文中展现的情感全部都突显了出来。教师还可以让学生尝试“学讲”，自己根据自己书写的板书来尝试讲解课文的内容，这能促使学生更好地思索文本的内容。如有学生在解释自己设计的板书时表示“往事”代表的是作者在文章中所写的内容，而“依依”表达一种情感，作者并非胡乱选择往事，而是选择那些具有追忆价值的事情。通过个性化板书的展示，学生将自己自主学习的成果展现了出来，在这个过程中，教师可以适当用提问来启发学生思考，如：“作者的经历对于你们以后的学习和生活有什么启迪呢？”“第一段中的哪些词表达了作者对于往事的追忆之情？”这些问题能促使学生更加深入地理解文本。
四、结合电教，取长补短
《鼎湖山听泉》是一篇优美的散文，教师在教授这篇课文的时候可以利用多媒体课件给学生设置一个唯美的情境，这能促使学生更加投入地参与到学习之中。同时，教师也要适当地加入板书，让学生能够顺利地勾画出作者游览鼎湖山的路径，并找到作者情感发展的脉络。教师首先可以用多媒体课件来展现鼎湖山的有关资料，并根据课文的内容将文本中的词句用图片展示出来，让学生根据图片来回忆课文的内容，并从中勾勒出作者游览鼎湖山的路径。教师可以利用板书将作者游览鼎湖山的路径书写出来，并让学生尝试标注上作者游山时候的情感变化。在这个过程中，学生对于文本能够有更加深入的了解，同时也能具体感受到作者对鼎湖山山水的情感。多媒体课件具有图文并茂的特点，而板书则具有概括总结的作用。教师还可以在设计板书的过程中补充一些问题，促使学生思考，如在“山泉”的部分加上重点标记，并启发学生：“鼎湖山有很多的景色可以让作者抒写，而作者却只重点写了鼎湖山的泉水，这是为什么呢？”这样的板书设计能起到画龙点睛的作用，促使学生深入思索文本的内容，进一步理解作者的创作意图。
作者简介：江苏省如皋市白蒲初级中学语文教师。
一、精心提炼，一线贯之
在指导学生学习《月迹》的时候，教师可以将启发性的问题和精心设计的概括性板书结合在一起，用板书来串联起文章的线索，促使学生把握文章的脉络。教学中，教师预设问题，让学生思考为什么孩子们在一开始觉得不满足，但是最后又说满足了。将“不满足”和“满足”作为板书书写出来，促使学生思考孩子们经历了什么事情之后最终感到满足了。在学生按照课文内容不断地追寻孩子们寻月的过程时，教师可以按照学生的回答逐一在黑板上书写：“屋中之月：失望”；“院里看月：争执”；“杯中饮月：人人都能拥有”；“沙滩之月：满足”，让学生领会板书将整篇文章都串联了起来，写出了孩子们追寻月亮的整个过程，并且最后理解了孩子们为何会感到满足。最后教师可以让学生围绕板书的内容进行思考，想一下文章为什么要以“月迹”这两个字作为标题。学生分析板书，整理文本的脉络之后可以明确地理解：“月迹”展现了月亮的变化痕迹，同时也标志着月亮在孩子们内心中留下的痕迹，而这正好就是板书中冒号前后两部分所展现的内容。
在现代教育环境之下，教师的板书不必面面俱到，可以尽量显得精练，将重要的内容一以贯之，有利于学生掌握课文内容。
二、衔接转承，隐含主题
在学习《散步》这一课的时候，要让学生从文本学习中感受到文章并不只是简单在说散步的事情，而是要以“散步”为切入点，论述亲情的伟大，促使学生理解一个人的责任感，感知生命传承的力量。在设计板书的时候，教师可以将“我、母亲、妻子、儿子”等文章中的角色书写在黑板上，并且让学生思考其中每一个人的观点，同时写上每一个人为什么要这么做。学生在阅读中发现众人出现了分歧，那就是“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”。“我”认为责任重大，决定走大路，因为要尊重母亲的观点，但是母亲却决定改变主意，走小路，因为要爱护孙儿。文章中各人在选择走哪条路的时候都有自己不同的意见，并且因为不同的想法而做出了不同的选择，因而在板书的过程中，可以用箭头展现出人物之间相互退让的抉择，最终将重点突出，那就是大家之所以有了不同的主意，最后还能殊途同归，原因就是“爱”。这样，通过板书让学生将文章中不同人物的观点都分析得清清楚楚，让他们从中感受到文章所展现的主旨，从而更加深入地感悟文本。
合理利用辅助性板书能将学生的思维从文本的表面渐渐引导到文章的内核部分，从而促使学生挖掘出文本的主题思想。
三、学生自立，个性展示
《往事依依》是一篇回忆童年时读书生活的散文，语言相当优美，富含深情厚谊，同时又相对比较浅显易懂，教师在教学的过程中可以让学生尝试自主阅读，并自己书写板书。学生在设计板书的过程中，展现出了自己对课文的独特理解，例如有的学生将课文的标题《往事依依》分成两个部分，一为“往事”，一为“依依”，在“往事”之下列出了作者追忆了哪些往事，而在旁边的“依依”下面书写作者追忆这些往事的用意是什么。如此书写板书将文章的内容和课文中展现的情感全部都突显了出来。教师还可以让学生尝试“学讲”，自己根据自己书写的板书来尝试讲解课文的内容，这能促使学生更好地思索文本的内容。如有学生在解释自己设计的板书时表示“往事”代表的是作者在文章中所写的内容，而“依依”表达一种情感，作者并非胡乱选择往事，而是选择那些具有追忆价值的事情。通过个性化板书的展示，学生将自己自主学习的成果展现了出来，在这个过程中，教师可以适当用提问来启发学生思考，如：“作者的经历对于你们以后的学习和生活有什么启迪呢？”“第一段中的哪些词表达了作者对于往事的追忆之情？”这些问题能促使学生更加深入地理解文本。
四、结合电教，取长补短
《鼎湖山听泉》是一篇优美的散文，教师在教授这篇课文的时候可以利用多媒体课件给学生设置一个唯美的情境，这能促使学生更加投入地参与到学习之中。同时，教师也要适当地加入板书，让学生能够顺利地勾画出作者游览鼎湖山的路径，并找到作者情感发展的脉络。教师首先可以用多媒体课件来展现鼎湖山的有关资料，并根据课文的内容将文本中的词句用图片展示出来，让学生根据图片来回忆课文的内容，并从中勾勒出作者游览鼎湖山的路径。教师可以利用板书将作者游览鼎湖山的路径书写出来，并让学生尝试标注上作者游山时候的情感变化。在这个过程中，学生对于文本能够有更加深入的了解，同时也能具体感受到作者对鼎湖山山水的情感。多媒体课件具有图文并茂的特点，而板书则具有概括总结的作用。教师还可以在设计板书的过程中补充一些问题，促使学生思考，如在“山泉”的部分加上重点标记，并启发学生：“鼎湖山有很多的景色可以让作者抒写，而作者却只重点写了鼎湖山的泉水，这是为什么呢？”这样的板书设计能起到画龙点睛的作用，促使学生深入思索文本的内容，进一步理解作者的创作意图。
作者简介：江苏省如皋市白蒲初级中学语文教师。