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现行的苏教版小学语文教材立足于学生学习方式的转变、语文能力的发展及情感态度价值观的培养，着眼于培养学生语文学习能力，在教材中设计了内容丰富、形式多样的练习题型。不仅为学生拓展视野和知识结构、开展有效的语文创新实践活动提供了有效平台，同时也为教师制订教学目标和设计教学内容提供了重要参考。
智慧审视：苏教版小学语文教材练习设计的特点
现行苏教版小学语文教材练习着眼于学生语文知识的积累、感悟、探究和运用，以知识巩固和思维训练为主线。在教材中，不仅在每篇课文后安排了3—5题的课后练习，而且每个单元的最后都安排了一个以块状呈现，而又独立性强的单元“练习”，内容涉及识字、写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等多个方面。
1.练习体现“知识与能力”
苏教版小学各册语文教材都精选了必要的和有用的语文基础知识，并巧妙地渗透于课后练习和单元练习之中，以促进学生处处留心，对语文知识的自觉积累，获取自己所需要的语文知识，加以有效的梳理，使之成为一个体系，去建构自己的知识库。
苏教版小学语文教材立足于学生的发展，有层次、有步骤地设计了一些形式多样、题型丰富的能力训练题，促进学生由知到行。如第五册《东方之珠》课后练习第4题：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。这题旨在引导学生抓住文中的精彩片段，在自我理解、感悟后，有的放矢地进行临摹仿影，把文本知识运用在实践中，促进由知识向能力迁移。
2.练习体现“过程与方法”
体现“过程与方法”，实质就是在语文练习中强调必须体现学生语文学习的主体性和实践性，自主掌握语文的学习方法，提高学习能力。苏教版小学语文教材为了突出课程目标的实践性，强化学生解答问题或参与活动的“学习过程”设计，注重从让学生自主掌握学习方法的角度来设计练习。
如第十一册《麋鹿》一课第3题：想一想，你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。这道题潜在地告诉学生思考问题的基点是课文，只有在对课文内容“心如明镜”的基础上，才能把从课文中获取的信息加以分析提炼，由表象认识深化为内涵认识，才能走进文本的深处，与文本、作者同喜同悲，讲述时才能做到“口若悬河”，这也是学习方法。
3.练习体现“情感与态度”
情感态度和价值观目标是语文课程目标的重要维度之一。现行苏教版小学语文教材的练习设计，在同步培养学生知识与技能的同时，将情感态度和价值观的要求渗透于教材练习之中，使教材练习趋于“情感与知识交融”的和谐境界，促进了教材练习的工具性和人文性的协调统一与发展。
如第六册《你必须把这条鱼放掉》课后第5题：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”请你联系生活实际，谈谈对这句话的理解。规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。培养儿童的规则意识及执行规则的能力是社会性适应的重要内容，也是儿童成长为社会人所必将面临的重要问题。鼓励学生针对“规则”谈观点，针对遵守“规则”谈方法，从而提高学生的思想和认识，自觉地遵守公共规定，促进了学生高尚的道德情操和正确的价值观的形成和发展。
理性探索：苏教版小学语文教材练习使用的策略
那么教师在教学中如何处理和利用好教材中的练习呢？对此，我们采取了以下策略。
1.有效整合，发挥教材练习的导向性作用
教材练习是语文教材的核心组成部分，既是教材编写者对语文教学目标、学情探究、文本挖掘的集中体现，也是语文教科书价值与特色的体现。因此，教学时不能将课堂教学与练习的处理分割开来，应把课文与课后练习及单元练习看成一个有机的整体，充分发挥教材练习的导向性作用。
如把教材练习设定为教学目标或学生的阅读目标，在学生预习或课堂教学过程中要求学生带着问题阅读。第十册《爱如茉莉》课后第3题：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？教学时我放手让学生们潜心会文，让学生从课文中找一找那些可以让人感受到“爱如茉莉”的细节描写，然后引导学生就“那株茉莉花如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉”展开交流，说出理由。这样不仅激励学生阅读，而且激活了学生的思维，使学生深刻理解文本的内涵。
2.灵活选择，引领学生进行自主探究学习
苏教版小学语文在练习设计上具有很强的弹性及开放性。这就要求教师要找准课后练习与学生语文自主合作探究能力训练的契合点，对习题进行有效的整合与拓展，延伸课堂实践，给学生自主练习提供自主选择、自主探究的灵活空间，促进学生练习的主动与积极性。
如第八册《走，我们去植树》课后第5题：选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学作介绍。这一训练不仅可以拓展引导学生进行综合性学习，提高搜集信息与处理信息的能力，同时这一设计也体现了学生学习的自主性，给学生留下了选择的空间，让学生根据自己的兴趣选择不同的树木，选择不同的表达形式，自主表达。再如第九册单元练习2“语文与生活”中的学习歇后语并练习使用。在实际教学中，教师可对歇后语教学内容进行延展，将谚语以及学生经常听到、用到的俗语等链接起来，然后让学生对谚语、歇后语、俗语等进行比较，从中领悟特点，扩大知识量。
3.优化过程，培养学生分析解决问题能力
过程与方法是学生学习的重点，教学时教师要注重从引导学生掌握学习方法的角度来对学生加强认知过程的策略性引导，注重学生思维过程和学习方法的养成，引导学生对问题进行分解和细化，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如第十册《只拣儿童多处行》课后有这样的理解性练习：这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？这道练习有一定的难度，可组织学生分组讨论以下问题：①为什么冰心春游“只拣儿童多处行”？②儿童和春天有什么相似之处？③把描写春天美景的句子画出来，看看冰心奶奶是怎样赞美春天美景的？经过这样的分解和细化，学生带着这些疑问自由朗读，很容易把握了解答问题的要点和方法，训练了思维能力。
总之，教师要在深入领会编写者的意图和语文教材练习设计的特点的基础上，创造性地灵活使用好教材练习，用自己独到的方法把教材的练习化为学生的能力及素养，从而促进教与学方式的根本性转变。
作者简介：江苏省南通市北城小學语文教师。
智慧审视：苏教版小学语文教材练习设计的特点
现行苏教版小学语文教材练习着眼于学生语文知识的积累、感悟、探究和运用，以知识巩固和思维训练为主线。在教材中，不仅在每篇课文后安排了3—5题的课后练习，而且每个单元的最后都安排了一个以块状呈现，而又独立性强的单元“练习”，内容涉及识字、写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等多个方面。
1.练习体现“知识与能力”
苏教版小学各册语文教材都精选了必要的和有用的语文基础知识，并巧妙地渗透于课后练习和单元练习之中，以促进学生处处留心，对语文知识的自觉积累，获取自己所需要的语文知识，加以有效的梳理，使之成为一个体系，去建构自己的知识库。
苏教版小学语文教材立足于学生的发展，有层次、有步骤地设计了一些形式多样、题型丰富的能力训练题，促进学生由知到行。如第五册《东方之珠》课后练习第4题：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。这题旨在引导学生抓住文中的精彩片段，在自我理解、感悟后，有的放矢地进行临摹仿影，把文本知识运用在实践中，促进由知识向能力迁移。
2.练习体现“过程与方法”
体现“过程与方法”，实质就是在语文练习中强调必须体现学生语文学习的主体性和实践性，自主掌握语文的学习方法，提高学习能力。苏教版小学语文教材为了突出课程目标的实践性，强化学生解答问题或参与活动的“学习过程”设计，注重从让学生自主掌握学习方法的角度来设计练习。
如第十一册《麋鹿》一课第3题：想一想，你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。这道题潜在地告诉学生思考问题的基点是课文，只有在对课文内容“心如明镜”的基础上，才能把从课文中获取的信息加以分析提炼，由表象认识深化为内涵认识，才能走进文本的深处，与文本、作者同喜同悲，讲述时才能做到“口若悬河”，这也是学习方法。
3.练习体现“情感与态度”
情感态度和价值观目标是语文课程目标的重要维度之一。现行苏教版小学语文教材的练习设计，在同步培养学生知识与技能的同时，将情感态度和价值观的要求渗透于教材练习之中，使教材练习趋于“情感与知识交融”的和谐境界，促进了教材练习的工具性和人文性的协调统一与发展。
如第六册《你必须把这条鱼放掉》课后第5题：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”请你联系生活实际，谈谈对这句话的理解。规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。培养儿童的规则意识及执行规则的能力是社会性适应的重要内容，也是儿童成长为社会人所必将面临的重要问题。鼓励学生针对“规则”谈观点，针对遵守“规则”谈方法，从而提高学生的思想和认识，自觉地遵守公共规定，促进了学生高尚的道德情操和正确的价值观的形成和发展。
理性探索：苏教版小学语文教材练习使用的策略
那么教师在教学中如何处理和利用好教材中的练习呢？对此，我们采取了以下策略。
1.有效整合，发挥教材练习的导向性作用
教材练习是语文教材的核心组成部分，既是教材编写者对语文教学目标、学情探究、文本挖掘的集中体现，也是语文教科书价值与特色的体现。因此，教学时不能将课堂教学与练习的处理分割开来，应把课文与课后练习及单元练习看成一个有机的整体，充分发挥教材练习的导向性作用。
如把教材练习设定为教学目标或学生的阅读目标，在学生预习或课堂教学过程中要求学生带着问题阅读。第十册《爱如茉莉》课后第3题：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？教学时我放手让学生们潜心会文，让学生从课文中找一找那些可以让人感受到“爱如茉莉”的细节描写，然后引导学生就“那株茉莉花如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉”展开交流，说出理由。这样不仅激励学生阅读，而且激活了学生的思维，使学生深刻理解文本的内涵。
2.灵活选择，引领学生进行自主探究学习
苏教版小学语文在练习设计上具有很强的弹性及开放性。这就要求教师要找准课后练习与学生语文自主合作探究能力训练的契合点，对习题进行有效的整合与拓展，延伸课堂实践，给学生自主练习提供自主选择、自主探究的灵活空间，促进学生练习的主动与积极性。
如第八册《走，我们去植树》课后第5题：选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学作介绍。这一训练不仅可以拓展引导学生进行综合性学习，提高搜集信息与处理信息的能力，同时这一设计也体现了学生学习的自主性，给学生留下了选择的空间，让学生根据自己的兴趣选择不同的树木，选择不同的表达形式，自主表达。再如第九册单元练习2“语文与生活”中的学习歇后语并练习使用。在实际教学中，教师可对歇后语教学内容进行延展，将谚语以及学生经常听到、用到的俗语等链接起来，然后让学生对谚语、歇后语、俗语等进行比较，从中领悟特点，扩大知识量。
3.优化过程，培养学生分析解决问题能力
过程与方法是学生学习的重点，教学时教师要注重从引导学生掌握学习方法的角度来对学生加强认知过程的策略性引导，注重学生思维过程和学习方法的养成，引导学生对问题进行分解和细化，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如第十册《只拣儿童多处行》课后有这样的理解性练习：这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？这道练习有一定的难度，可组织学生分组讨论以下问题：①为什么冰心春游“只拣儿童多处行”？②儿童和春天有什么相似之处？③把描写春天美景的句子画出来，看看冰心奶奶是怎样赞美春天美景的？经过这样的分解和细化，学生带着这些疑问自由朗读，很容易把握了解答问题的要点和方法，训练了思维能力。
总之，教师要在深入领会编写者的意图和语文教材练习设计的特点的基础上，创造性地灵活使用好教材练习，用自己独到的方法把教材的练习化为学生的能力及素养，从而促进教与学方式的根本性转变。
作者简介：江苏省南通市北城小學语文教师。