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高中语文有效课堂教学之我见课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，高中语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？课堂教学作为语文教学的基本形式，是学生获得知识的重要途径。然而课堂教学时间有限，只有提高教学有效性才能让学生获取更多的知识，取得更大的进步。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
一、设置有效问题，让提问有效
有效提问不是随便怎样提都可以的，它要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这就要求学生对学习的内容感兴趣，并有一定的了解。教师可以讲授，也必须有一定量的讲授。教师作为“供给者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同时有效教学是对话式的、互动式的，所以教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。要想做到有效提问，就需要使问题保持一定的开放性。如果我们对学生能够进行开放性、探索性的思维训练，我们的教学就会收到“事半功倍”之效。例如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：①祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？②小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害，你能从课文中找出相应的情节来吗？③为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，就使学生所追问的问题有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度。这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。因此，高中语文课堂上的教学问题的设置，要具有一定的开放性、放射性，保持一定的难度和质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。
二、启发求异思维，善于用开放式问题激活学生思维火花
启发求异思维，就是要引导学生多向思维，尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，德国著名教育心理学教授纳特说：“问题最好能引起几种回答。”问题既要有对阅读材料基本内容的解释性问题，也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。让学生思考问题既要有根基，又要有所超越，进而起到激发探究兴趣的作用，最大限度地满足学生的求知欲望。譬如在教学《项链》时，我抓住文中唯一议论之处——“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”以此为突破口，牵一句而动全文，提出一系列问题：这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生？当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时，学生反应强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫！”有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”本以为学生能如此探讨作品主题就不错了！没曾想有位学生却发出这样疑问：“老师，难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗？”于是，我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。结果不少学生说到：“从《项链》中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实守信，读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良……”由此可见，思维的角度不同，得到的启发也不同，学生主动探究的精神也得到培养。当然，鼓励学生多向思维，学生往往会有让人意想不到的表现，给教师带来惊喜。但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象，教师要充分发挥主导作用，既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向。
三、引导学生理性思考，形成良好的思维能力
课堂上的互动，绝不只是“知其然，而不知其所以然”。重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。教师提示学生打破常规思维，启示学生达到更深层次的思考，是一种理性互动的方式。多与学生进行“理”上的辨析，学生自身也会慢慢养成质疑的习惯。学生在质疑基础上发现问题，更为可贵。例如，笔者在执教《归去来兮辞》时，分析至陶渊明之“安贫乐道”。笔者自身在思考“安贫”与“乐道”之关系，思考着当下学术界的浮躁想象，有些学者的表现是不能“安贫”，不能坐“冷板凳”，所以现今的中国缺少大师。笔者自身认为穷此想象之原因是学者们缺少了对“道”的探求精神。于是笔者说了一句“这两者之间，只有乐道了，才能真正安于贫困呀。陶渊明，也正是对道的孜孜以求，对自然的热爱，哪怕是困苦的农村生活，也让他乐在其中。”这时学生马上反驳：“要先安贫，才能乐道呀。如果先不能忍受贫困与寂寞，可能很难对‘道’产生兴趣。”我转念一想，学生所言很有道理，他从了自己的思考，也给我一个启示。最终我们形成结论：二者是辩证的，需要先安贫，才能有所得“道”，然后进一步“乐”道，才能坚守贫困。我们学习也是如此，必须要先付出，才能有所收获，不能先否定自己不喜欢学习，要先试试。有所收获后，能进一步爱上学习，于是就变成“乐学”而不是“厌学”了。
总而言之，要把语文教师的意图转化为学生的自觉的行动。学生是学习语文的主人，语文教师是学生学习语文的向导。作为语文教学主体的学生在语文课上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看语文教师能否把语文教学意图转变成学生的行动。因此，语文教师在语文教学中首先要精心思考：思考是否吃透语文教材，思考学生的知识基础，思考学习这部分语文教材时还可能存在什么问题，用什么方法突破，然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织语文课前预习，组织语文课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织语文课后巩固、补差、实践活动等。在语文课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现“两主”和谐及语文教学的启发性，建构起有活力的有效语文课堂教学模式，使学生学而快乐着。
（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）
一、设置有效问题，让提问有效
有效提问不是随便怎样提都可以的，它要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这就要求学生对学习的内容感兴趣，并有一定的了解。教师可以讲授，也必须有一定量的讲授。教师作为“供给者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同时有效教学是对话式的、互动式的，所以教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。要想做到有效提问，就需要使问题保持一定的开放性。如果我们对学生能够进行开放性、探索性的思维训练，我们的教学就会收到“事半功倍”之效。例如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：①祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？②小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害，你能从课文中找出相应的情节来吗？③为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，就使学生所追问的问题有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度。这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。因此，高中语文课堂上的教学问题的设置，要具有一定的开放性、放射性，保持一定的难度和质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。
二、启发求异思维，善于用开放式问题激活学生思维火花
启发求异思维，就是要引导学生多向思维，尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，德国著名教育心理学教授纳特说：“问题最好能引起几种回答。”问题既要有对阅读材料基本内容的解释性问题，也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。让学生思考问题既要有根基，又要有所超越，进而起到激发探究兴趣的作用，最大限度地满足学生的求知欲望。譬如在教学《项链》时，我抓住文中唯一议论之处——“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”以此为突破口，牵一句而动全文，提出一系列问题：这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生？当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时，学生反应强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫！”有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”本以为学生能如此探讨作品主题就不错了！没曾想有位学生却发出这样疑问：“老师，难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗？”于是，我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。结果不少学生说到：“从《项链》中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实守信，读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良……”由此可见，思维的角度不同，得到的启发也不同，学生主动探究的精神也得到培养。当然，鼓励学生多向思维，学生往往会有让人意想不到的表现，给教师带来惊喜。但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象，教师要充分发挥主导作用，既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向。
三、引导学生理性思考，形成良好的思维能力
课堂上的互动，绝不只是“知其然，而不知其所以然”。重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。教师提示学生打破常规思维，启示学生达到更深层次的思考，是一种理性互动的方式。多与学生进行“理”上的辨析，学生自身也会慢慢养成质疑的习惯。学生在质疑基础上发现问题，更为可贵。例如，笔者在执教《归去来兮辞》时，分析至陶渊明之“安贫乐道”。笔者自身在思考“安贫”与“乐道”之关系，思考着当下学术界的浮躁想象，有些学者的表现是不能“安贫”，不能坐“冷板凳”，所以现今的中国缺少大师。笔者自身认为穷此想象之原因是学者们缺少了对“道”的探求精神。于是笔者说了一句“这两者之间，只有乐道了，才能真正安于贫困呀。陶渊明，也正是对道的孜孜以求，对自然的热爱，哪怕是困苦的农村生活，也让他乐在其中。”这时学生马上反驳：“要先安贫，才能乐道呀。如果先不能忍受贫困与寂寞，可能很难对‘道’产生兴趣。”我转念一想，学生所言很有道理，他从了自己的思考，也给我一个启示。最终我们形成结论：二者是辩证的，需要先安贫，才能有所得“道”，然后进一步“乐”道，才能坚守贫困。我们学习也是如此，必须要先付出，才能有所收获，不能先否定自己不喜欢学习，要先试试。有所收获后，能进一步爱上学习，于是就变成“乐学”而不是“厌学”了。
总而言之，要把语文教师的意图转化为学生的自觉的行动。学生是学习语文的主人，语文教师是学生学习语文的向导。作为语文教学主体的学生在语文课上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看语文教师能否把语文教学意图转变成学生的行动。因此，语文教师在语文教学中首先要精心思考：思考是否吃透语文教材，思考学生的知识基础，思考学习这部分语文教材时还可能存在什么问题，用什么方法突破，然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织语文课前预习，组织语文课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织语文课后巩固、补差、实践活动等。在语文课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现“两主”和谐及语文教学的启发性，建构起有活力的有效语文课堂教学模式，使学生学而快乐着。
（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）