【摘 要】
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低年级小学生由于其自身的年龄特点,具体形象思维占优势,学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象、动作进行思维。在数学教学过程中巧妙利用学具,能满足儿童好动、好奇、
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低年级小学生由于其自身的年龄特点,具体形象思维占优势,学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象、动作进行思维。在数学教学过程中巧妙利用学具,能满足儿童好动、好奇、好胜的天性,充分调动学习的积极性。《数学课程标准》也提出：结合低年级学生的年龄特征和认识水平,在教学改革中提出课堂教学要充分发挥学具作用,培养学生创新、创造能力。
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所谓教学等待，是指在课堂教学过程中不急于求成，留下足够的时间和空间，让学生进一步理解、感悟和回味，达到提高课堂效果的目的。等待必不可少，适时的课堂等待可以激励学生自主探索，而不必要的等待则事与愿违，显得冗长无效。教师若能在课堂教学中寻觅等待的时机，运用等待的艺术，往往能有“预料之外”的精彩生成。下面结合两个教学片断谈谈对数学课堂中“等待”时机的把握。 一、在“思维提升”段，把握等待 数学大师陈
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