论文部分内容阅读
高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”当前，在高中语文教学中还存在着一种错误倾向：为了应对高考而急功近利，进行高消耗、低效益的简单重复式的教学。其实，语文教学中除了需要教师诗意语言的奔涌、真情实感的抒发、盎然情趣的激跃、个性思想的迸发、奇妙想象的飞扬，最重要的是要还原语文教学的本色。
“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。那么“语文本色”即本来面目的语文。于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！
文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。生活是学生学习语文的大课堂。所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。还原生活本色，展现语文教学特质。新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。很多文章的选定，体现了青少年成长的某一过程所必须的心理准备，具有现实性和前瞻性。展现了语文学科对学生人格形成、品质培养的重要作用的学科特质。文以载道的说法是很有道理的，这是现今语文学科教学推卸不掉的重要使命。由此可知，语文教学必须回归生活。
关注文本，就是要还原文本的真情实意，追求的是真实美。有时，由于我们对语文的研究的不断细化，分化了语文原来的形态，造成了语文教学的虚化。因为我们走得太远而忘记了我们出发的目的，忘记了我们真正的目标追求。学语文，阅读是非常重要的。语文教学应以阅读为基本方法。要让学生真实地走进文本，而不是一个“旁观者”。从而实现学生与作者、编者、教师的教学的有效对接，回到作者的真实、读者的真实、编者的真实，不附会，不拔高，真情流动，从而实现教学的真实。教学中应改变对课文重思想分析和语法分析的习惯作法，要求学生把主要精力放在阅读——默读和朗读上，同时要求学生尽可能有意识地扩大课外阅读，学生的语感就能得到明显加强，运用语言的能力也就相应提高了。阅读是个体的、个性化的。所以”一千个读者就有一千个哈姆雷特”。从学生的角度看，学生的阅读是一个学习的过程，这个过程不仅仅只是一种“一千个哈姆雷特”状态。学生需要通过阅读，学习汉字、学会阅读，况且，学生阅读的“一千个哈姆雷特”有不少是错的。因此，语文教学基本的要求把作者固化在文本中的实情实景展现出来，把编者编辑本文所包含的语文学习目标、任务、要求落实，把文本的字词句段篇具体落实好。由此，呈现真实美，这是本色语文的重要基础。就一节成功的语文课而言，教学不能没有激情和个性，但“激情”和“个性”，应重在学生与课文之间的生成，是学生阅读文本后产生的独特的阅读体验，或经验与教学情境的共鸣、共生，个性生成，这都不能是游离文本的，不能是脱离本文的拓展，否则，语文学习将成为空中楼阁，学生的阅读只是信马由缰的个性，没有了语文的基础，没有文本所固化的价值观的“植入”。这就是不教学，不是教育，而是普通“生活”和一般的阅读而已，不是语文教学本真的价值追求。
人本就是要回到学习者本真的状态，追求的是人性美。这里的人本，首先是对生命个体多样化、个性化的尊重，在教育教学活动中体现对生命的关怀；其次是要在教育教学活动中培养人，让美好的人性充分勃发、舒展。营造一个人性化的学习环境，对语文学习是必要的。由于人总是处在与他人的相互的关系中，是一种真实的生命存在。语文学习从人文角度看，是一个生命与另一些生命相遇时的感悟，从而生成新的生命发展历程，学习是生活化的，不是说教，不是灌输。如果我们用教师的视角，以说教的方式来主导学生的语文学习，用教师理解的人文来勾兑文意，解读文本，拔高思想，把鲜活的人性支解得支离破碎，则语文教学便失去本色。远离学生生活本色、生命本色的语文，只会让学生通过学习语文讨厌语文，学生越受教育，越远离真实世界，这是对学习的误解，对学生的成长极为不利。其实，语文教学需要通过学生读懂的过程学习语言，在学习运用语文中学会语言，语文教学要重视提高学生的语文素养，包括热爱祖国语言、基本的语文知识、良好的语文听说读写书的能力、较好的语感、思维水平、良好个性和健全人格等。否则的话语文就变成什么都是，但偏偏就不是语文。
语文教学是一个立体的展开的动态的创造的世界，它关注学生的生命价值、生存方式，洋溢着人文光辉和理想的阳光，是学生感受幸福的摇篮，创造的乐园，我们走在语文的路上，不能让“乱花”迷失我们的慧眼，只有不断学习与实践，穿花拂杨，寻本溯源，语文教学才会扎实，彰显本色。
参考资料：《于漪语文教育论集》
“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。那么“语文本色”即本来面目的语文。于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！
文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。生活是学生学习语文的大课堂。所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。还原生活本色，展现语文教学特质。新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。很多文章的选定，体现了青少年成长的某一过程所必须的心理准备，具有现实性和前瞻性。展现了语文学科对学生人格形成、品质培养的重要作用的学科特质。文以载道的说法是很有道理的，这是现今语文学科教学推卸不掉的重要使命。由此可知，语文教学必须回归生活。
关注文本，就是要还原文本的真情实意，追求的是真实美。有时，由于我们对语文的研究的不断细化，分化了语文原来的形态，造成了语文教学的虚化。因为我们走得太远而忘记了我们出发的目的，忘记了我们真正的目标追求。学语文，阅读是非常重要的。语文教学应以阅读为基本方法。要让学生真实地走进文本，而不是一个“旁观者”。从而实现学生与作者、编者、教师的教学的有效对接，回到作者的真实、读者的真实、编者的真实，不附会，不拔高，真情流动，从而实现教学的真实。教学中应改变对课文重思想分析和语法分析的习惯作法，要求学生把主要精力放在阅读——默读和朗读上，同时要求学生尽可能有意识地扩大课外阅读，学生的语感就能得到明显加强，运用语言的能力也就相应提高了。阅读是个体的、个性化的。所以”一千个读者就有一千个哈姆雷特”。从学生的角度看，学生的阅读是一个学习的过程，这个过程不仅仅只是一种“一千个哈姆雷特”状态。学生需要通过阅读，学习汉字、学会阅读，况且，学生阅读的“一千个哈姆雷特”有不少是错的。因此，语文教学基本的要求把作者固化在文本中的实情实景展现出来，把编者编辑本文所包含的语文学习目标、任务、要求落实，把文本的字词句段篇具体落实好。由此，呈现真实美，这是本色语文的重要基础。就一节成功的语文课而言，教学不能没有激情和个性，但“激情”和“个性”，应重在学生与课文之间的生成，是学生阅读文本后产生的独特的阅读体验，或经验与教学情境的共鸣、共生，个性生成，这都不能是游离文本的，不能是脱离本文的拓展，否则，语文学习将成为空中楼阁，学生的阅读只是信马由缰的个性，没有了语文的基础，没有文本所固化的价值观的“植入”。这就是不教学，不是教育，而是普通“生活”和一般的阅读而已，不是语文教学本真的价值追求。
人本就是要回到学习者本真的状态，追求的是人性美。这里的人本，首先是对生命个体多样化、个性化的尊重，在教育教学活动中体现对生命的关怀；其次是要在教育教学活动中培养人，让美好的人性充分勃发、舒展。营造一个人性化的学习环境，对语文学习是必要的。由于人总是处在与他人的相互的关系中，是一种真实的生命存在。语文学习从人文角度看，是一个生命与另一些生命相遇时的感悟，从而生成新的生命发展历程，学习是生活化的，不是说教，不是灌输。如果我们用教师的视角，以说教的方式来主导学生的语文学习，用教师理解的人文来勾兑文意，解读文本，拔高思想，把鲜活的人性支解得支离破碎，则语文教学便失去本色。远离学生生活本色、生命本色的语文，只会让学生通过学习语文讨厌语文，学生越受教育，越远离真实世界，这是对学习的误解，对学生的成长极为不利。其实，语文教学需要通过学生读懂的过程学习语言，在学习运用语文中学会语言，语文教学要重视提高学生的语文素养，包括热爱祖国语言、基本的语文知识、良好的语文听说读写书的能力、较好的语感、思维水平、良好个性和健全人格等。否则的话语文就变成什么都是，但偏偏就不是语文。
语文教学是一个立体的展开的动态的创造的世界，它关注学生的生命价值、生存方式，洋溢着人文光辉和理想的阳光，是学生感受幸福的摇篮，创造的乐园，我们走在语文的路上，不能让“乱花”迷失我们的慧眼，只有不断学习与实践，穿花拂杨，寻本溯源，语文教学才会扎实，彰显本色。
参考资料：《于漪语文教育论集》