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2010年3月10日至11日,我随县教育考察团赴如东县进行了为期两天的考察学习。两天如东之行,我聆听了如东教育局唐国钧副局长和如东实验‘中学校长的两场经验交流报告,参观了如东县高级中学和如东实验中学等学校,并观摩了两节课堂教学,近距离地感受着如东大教育理念的浓厚氛围,了解着学校管理、教学研究、新课程改革等方面的成效与做法,虽只是浮光掠影、蜻蜒点水式的走过,但在感受如东教育、品味如东教育的过程中,感慨颇深,收获很大,受益匪浅。概括起来,主要有以下几个方面。
文化立校——扮靓自己。让人通过内涵一眼认出你
文化立校,那文化是什么?文化是一种氛围,是一种环境,是一种影响。校园文化建设是如东教育一块会说话的宣传牌。在如东实验中学,我深深感受到这里追求和彰显的校园文化体系包括了静态文化、动态文化、教师追求和学生影响等多个层面,它涵盖着以校风校训为载体的浓郁积极的校园静态文化,涵盖着以学生活动为载体的生机勃勃的校园动态文化,同时包含着以教学方式、管理方式、评价方式、运行制度等为载体的教师层面的校园管理文化,和让学生能时时处处浸染其中,直接以学生为对象的校园育人文化。说到底,我理解这文化就是“魂”,师有师魂,民族有民族魂,学校文化就是学校管理者和全校师生共同打造和长期保卫的“校魂”,也就是我们所说的学校内涵建设、特色建设,换而言之,就是一所学校的标识。例如,参观过程中见到的园林校园、人文校园、智慧校园、生命校园、创造校园等,都是质朴大气的校园文化标识。文化是标识,但绝不仅仅是一个口号、几块牌子、若干标语的事情,这个“校魂”是长期积淀和培养出来的,也是全校师生一言一行展示出来的,更是学校教育教学管理各个方面的工作和活动所要体现和紧紧围绕的。
如东实验中学就是这样的,它以“学会超越,追求卓越”为精神支柱,以“使学生享受到幸福而完整的教育”为办学理念,这就是学校的“魂”,是学校文化建设的内涵底蕴和外在标识。在此“校魂”的统一建构下,如东实验中学又形成了自己的管理文化、德育文化、课程文化和教师文化。在育人过程中,课堂不仅仅是知识的呈现,更重要的是教师给学生创造一种轻松且趣味盎然的民主课堂气氛,使学生能够真切地感受到教师真心的爱他、尊重他、信任他,使学生感受到学习是一件幸福而快乐的事,并且学校还通过评选“校园之星”“体育之星”“学习之星”“文学之星”“科技之屋”等活动,促进特长生更好的发展,这都是校园文化的体现。在德育方面,如东实验中学非常重视学生的精神状态,充分相信和挖掘学生的潜能,倡导成功体验,教给学生一生有用的东西。同时开展“三生教育”,即生命教育、生活教育、生态教育;开展“新公民教育”,通过公民知识、公民品德、公民价值观教育培养学生关心参与公共事务,具有独立思考、勇于承担责任,对民族的传统和文化有归属感的现代公民,进一步拓宽了德育文化内涵,从而对学生强化发展德、智、体,弘扬真、善、美的教育。
如东的教师,亲切友好,重视合作,有良好的团队精神。他们有非常值得我们学习的崇高精神——“敬业、吃苦、奉献”,他们践行着“把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡”,他们做到了“工作苦点甜点不计较,担子重点轻点不计较,待遇高点低点不计较,荣誉多点少点不计较”。我刚在《江苏教育报》上看到一篇文章《语文教师的表情该是什么样的》,想到在如东学校的参观见闻,我不禁感叹:教师的职业表情就应该是如东这样的。教师的人生姿态就应该是如东这样的。他们的身上让你感受到敬业是快乐的,工作是充实的,教育是幸福的,人生是积极的,他们很团结也敢于竞争,他们很努力同时也很自信,他们很辛苦但却很快乐。校园中的他们,当仁不让地从自己的身上向你展示着浓郁的人文气息和文化氛围。而我们身边的教师呢?你的言行状态是什么样的呢?自怨自艾,牢骚满腹,损害的不仅仅是你自己的形象,更降低了我们集体的气质;带来的不仅仅是教学质量的滞后,更是你教育生涯的无为。参观学习中,我们都感觉到如东的教师是比我们辛苦的,比我们累的。但是我们却又发现:每所学校的师生精神状态都很好。人是需要点精神的,有了一种精神,人们就会以苦为乐,沉浸在成功的喜悦之中。而这种精神,就来自于他们务实有效的德育工作。宣传画廊、校史展览、校园功绩台、升学光荣榜、得奖喜报…一处处洋溢着拼搏上进的热情。人的潜能是令人吃惊的,一旦学生产生了学习的内驱力,从内心想学要学,就没有学不好的。他们提出“积极情态,高效学习”的观点,老师在课堂上充满激情,学生的学习积极兴奋,老师和学生都有了积极情态,当然就有了高效学习。他们不是逼着学生学,而是鼓动着学生发自内心的要学,鼓动着学生勤奋的学。有人说如东的教学质量离不开他们的“死揪”,毋庸讳言,如东教育的高产出的确离不开高投入,但我理解,他们的“死揪”是有效德育支撑下的“勤奋”的代名词,是建立在科学性上的对教学高效率的不懈追求。由此,我想到,我们这里的教师与如东教师相比,差距不仅仅在教学方法、教学水平和文化素质上,更大的差别来自责任心和敬业精神的差别,我们缺少的正是这种积极的情态、上进的热情和属于教师的特质文化表情,说到底,我们缺的是追求,对教育的追求,对教学的追求,对自己职业生涯和人生价值的追求。
朴实教学——追求高效。去除浮华尽显真课堂本色
在如东听课,我感触最深的就是课堂务实高效,目标清晰明确,学生主体地位突出,教学流程简洁,师生活动干净;我所听的两节课上得都很实在,甚至可以说是平淡,但效果都很好。没有花架子,师生活动直指教学目标;课上的教师激情风趣,旁征博引,很享受地沉醉在自己的课中;课上的学生积极,兴奋,学有所得。
如东教育出现了还很多“现象”,也创造了很多“奇迹”,确实在基础教育中谱写了一个又一个令人咋舌的神话。究其根源,改革课堂教学是如东推动基础教育发展的“主旋律”。与众不同的是,课改中的很多课堂都在追求时髦,要求与时俱进,而如东的课堂则在努力追求朴实,力求实效。“千层之台,起于垒土”,如东强调课堂教学在学生培养中的“垒土”之功-在教学中“不要求抓住每一分钟学习,只要求抓住学习的每一分钟”,真正提高课堂教学效率。他们早就认识到,随着人民群众对教育高质量的需求,大家都在努力苦干了,这种情况之下,提高竞争力的唯一途径只能是有效教学。他们提出,教学有没有效率,不仅仅在于教师是否吃苦,也不仅仅在于教师是否认真,要想提高课堂教学的效率,首先要改变教师的观念,增强目 标意识,增强效率意识。只有目标清晰明确,学生主体地位突出,教学流程简洁,师生活动干净,方能提高课堂教学的效率。也正是这样,我们的如东之行才看到了今天的“以问题为主线、思维为核心、问题设置为情境”的高效的课堂教学模式,才真正实现了让学生“课课有得、课课有思、课课有悟”的整体目标。
反观我们周围的课堂,高效不敢奢望,低效、微效、无效甚至是负效课堂却比比皆是。我们身边的课堂主要有两种倾向。一种是老师进入课堂,完全凭着老底子教课,很少去思考这节课要达到什么目标,怎样达到这个目标,反正只要是我想到或者说是在教参上看到的我都毫不保留地讲给学生,不加取舍,也不管学生是否感兴趣,是否需要,是否接受得了,就是一个劲往下讲,讲到哪里下课铃响就在哪里结束,下节课继续讲,课内损失课外补,这节课损失下节课补,死缠烂打,无视时间,当然效率更无从谈起。另一种可以说是有些追求的老师,他们努力钻研新课标,接受新理论,学习新方法,今天学习这明天学习那,学来学去竟把自己给学没了,往往在他们的一节课上,合作学习、自主探究、情境表演、学科整合等,一股脑儿全上,课堂看似精彩纷呈,实际却远远偏离新学目标,到最后只能是邯郸学步,学不得法,将课上成“四不像”。按理说,这两种情况一个是肯吃苦,一个是有追求,两个课堂虽说是低效或是微效,但还都勉强过得去。更有甚者,课堂简直无效甚至负效,有时÷节课听下来,就连我们成人,有一定知识基础的听课教师都被教糊涂了,何况是学生?’
怎么办呢?这就更要求我们要向别人学。学什么,怎么学,这两点很重要。我想,我们不仅要学方法,更要学理念;要学人家的“实在”而不羡人家的“花样”,要活学而不照搬。如东实验中学的“协进课堂”模式以及中间体现的理念就值得一学。如东的课堂讲求一个“实”字,倡导“四精”!精讲、精练、精批、精评。如东实验中学的“协进课堂”是一种面向全体学生,关注每一位学生的学习状态的民主开放的课堂模式。它以“自主学习——多元探究——引领提升”为基本模式,以“协进学习”为基本策略,以协进备课和协进评价为基础保障,从而达到“高效课堂”韵最高目标。学校评价一堂课,首先看课堂中学生的学习状态如何,如果一位老师的课堂是深入浅出的,但学生在睡觉,或看课外书,这样的课堂是失败的。教师上课的状态也是评价教师课堂教学的关键之一,课堂上教师的状态总是激情洋溢的。如东实验中学的集体备课也值得学。他们的集体备课提出存“大同”(共案)求“小异”(个案),注重实效,教师不仅有课案,还有学案,每一堂课以学生“理解、掌握、拓宽、提升”为终极目的,特别是他们推行的“导学案”,把以往的“教学”换位成“学教”,倡导“先学后教,在重视学生知识积累的前提下注重学生学习能力的培养。一份完善科学的导学案的形成,在教师走进课堂的前前后后要经过五次备课过程。导学案的推行,要求学生“先学”,教师针对学生学情“后教”,“以学定教”,使得课堂教学起点恰当,容量适度,落脚点正确,以达到高效课堂的目标。如东的作业布置与批改中的“实”更值得我们学习。他们提出“宁可教师多费时。不让学生做废题”推行“四必”:有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。他们用教师的大量“题海淘金”代替了学生无休止的“题海”折磨,用教师的累代替了学生的累,从而实现了作业布置的精当和准确,不仅提高了作业效率,而且解放了学生。
精致管理——务实笃行。把每一件小事都做到极致
一“务实,精致”是如东教育的又一块名片。走进每一所学校,我们都可以看到一个个果在教室里和学生共处的老师,可以看到老师紧张地忙者备课、批改作业的场面,很少见到闲聊的、乱转的,杂乱无章的现象也很少见到。如东之行让我们更加清楚地认识到,教学的高效率,正是来自于他们关注细节,把小事做到极致的“笃行”,精神。
如东实验中学无论是教学还是管理都落实了“精、细、实”,让我们来看看实验中学的精致化教学管理:一把手校长主管教学,教学校长分管教学,年级主任全面负责教学;备课组长学科教学负责制,班主任班级教学负责制,各部门协同配合负责制。包含三项精致内容:1.实施精致化教学人员管理:加强校本培训,强化岗位责任,健全激励机制(即人员选聘制,教学考核制,年级组阁制),以人为本,激发潜能;2.实施精致化教学对象管理:增强主体意识,培养良好习惯,优化学习环境;3.实施精致化教学行为管理:规范教学行为,优化教学环节,讲究教学实效:做到“四抓”(抓细备课、抓实课堂、抓严辅导、抓精练习),“四精”(精选、精讲、精练、精批),“四必”(有发必收洧收必改、有改必评、有评必纠),“六认真”(认真备课、上课:选编批改和讲评作业、辅导、组织考试、组织实践活动)。窥一斑而见全豹,他们强化教学在学校工作中的中心地位,他们强调目标管理,把目标细化到各种层次,让所有师生明确各自的最近发展区。他们的管理细到坚持每周以班级为单位开班情分析会,讨论分析到每一个学生。他们的管理实到每个学期每个新教师(他们界定新教师不是依据年龄,而是依据是否第一次上这套教材、上这门课)都要上亮相课、过关课,老教师要上观摩课,全校教师上比武课。
如东的精致管理还体现在他们的制度精致。一个单位工作能够顺利推动,各项措施能够有效落实的保障之一就是有效的监督机制。所到学校给我印象很深的是他们的监督机制简单有效,精致务实。他们非常重视一个“实”字,学校管理层层包干,年级组长包到班主任;班主任包到任课教师,不让一个学生落伍。他们严格教学常规管理,强化教学过程控制。他们狠抓学校教学规范化的落实,确保教学工作的规范性和管理工作的科学性。他们突出抓备课和上课两个基本环节,课堂教学中认真贯彻“因材施教,分层要求”“夯实基础,滚动提高”和“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心”的指导思想,提高课堂效率;他们的教学工作更是突出了一个“实”字,班主任对学生的全程化关怀、全程化服务,教师对学生学习情况的全程化跟踪。他们的教师在钻研业务方面也是踏踏实实,我到他们办公室转了一转,看到好多老师都在讨论、交流,处处彰显着精致化管理。
如东教育的辉煌绝不是偶然的,他们有太多值得我们揣摩和玩味的地方。比如,他们全社会重视支持教育的大环境建设,他们言必行、禁必止、雷厉风行的工作作风,他们协同作战、一荣俱荣、一辱俱辱的团队精神。学校实行捆绑式成果考核办法,同一班级各学科教师,同一备课组各任课老师,“青蓝工程”的师徒,他们的教学业绩大多被捆绑在一起参与考核,并因此在学校和教师之间逐渐形成了一种既有竞争又有通力协作和谐发展的良好氛围。今年,“如东——沭阳”的教育交流已拉开序幕,政府引路,教育搭桥,如东的先进教育教学理念、如东教师那一堂堂朴实高效的课和一场场深入浅出的报告都已经送到了我们的家门口,我们要做的,就是抓住机会,认真学习,从中获得启示,努力改进我们自己,努办提高我们自己,行成我们沭阳特色的务实高效课堂,打造我们沭阳特色的现代化学校。
文化立校——扮靓自己。让人通过内涵一眼认出你
文化立校,那文化是什么?文化是一种氛围,是一种环境,是一种影响。校园文化建设是如东教育一块会说话的宣传牌。在如东实验中学,我深深感受到这里追求和彰显的校园文化体系包括了静态文化、动态文化、教师追求和学生影响等多个层面,它涵盖着以校风校训为载体的浓郁积极的校园静态文化,涵盖着以学生活动为载体的生机勃勃的校园动态文化,同时包含着以教学方式、管理方式、评价方式、运行制度等为载体的教师层面的校园管理文化,和让学生能时时处处浸染其中,直接以学生为对象的校园育人文化。说到底,我理解这文化就是“魂”,师有师魂,民族有民族魂,学校文化就是学校管理者和全校师生共同打造和长期保卫的“校魂”,也就是我们所说的学校内涵建设、特色建设,换而言之,就是一所学校的标识。例如,参观过程中见到的园林校园、人文校园、智慧校园、生命校园、创造校园等,都是质朴大气的校园文化标识。文化是标识,但绝不仅仅是一个口号、几块牌子、若干标语的事情,这个“校魂”是长期积淀和培养出来的,也是全校师生一言一行展示出来的,更是学校教育教学管理各个方面的工作和活动所要体现和紧紧围绕的。
如东实验中学就是这样的,它以“学会超越,追求卓越”为精神支柱,以“使学生享受到幸福而完整的教育”为办学理念,这就是学校的“魂”,是学校文化建设的内涵底蕴和外在标识。在此“校魂”的统一建构下,如东实验中学又形成了自己的管理文化、德育文化、课程文化和教师文化。在育人过程中,课堂不仅仅是知识的呈现,更重要的是教师给学生创造一种轻松且趣味盎然的民主课堂气氛,使学生能够真切地感受到教师真心的爱他、尊重他、信任他,使学生感受到学习是一件幸福而快乐的事,并且学校还通过评选“校园之星”“体育之星”“学习之星”“文学之星”“科技之屋”等活动,促进特长生更好的发展,这都是校园文化的体现。在德育方面,如东实验中学非常重视学生的精神状态,充分相信和挖掘学生的潜能,倡导成功体验,教给学生一生有用的东西。同时开展“三生教育”,即生命教育、生活教育、生态教育;开展“新公民教育”,通过公民知识、公民品德、公民价值观教育培养学生关心参与公共事务,具有独立思考、勇于承担责任,对民族的传统和文化有归属感的现代公民,进一步拓宽了德育文化内涵,从而对学生强化发展德、智、体,弘扬真、善、美的教育。
如东的教师,亲切友好,重视合作,有良好的团队精神。他们有非常值得我们学习的崇高精神——“敬业、吃苦、奉献”,他们践行着“把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡”,他们做到了“工作苦点甜点不计较,担子重点轻点不计较,待遇高点低点不计较,荣誉多点少点不计较”。我刚在《江苏教育报》上看到一篇文章《语文教师的表情该是什么样的》,想到在如东学校的参观见闻,我不禁感叹:教师的职业表情就应该是如东这样的。教师的人生姿态就应该是如东这样的。他们的身上让你感受到敬业是快乐的,工作是充实的,教育是幸福的,人生是积极的,他们很团结也敢于竞争,他们很努力同时也很自信,他们很辛苦但却很快乐。校园中的他们,当仁不让地从自己的身上向你展示着浓郁的人文气息和文化氛围。而我们身边的教师呢?你的言行状态是什么样的呢?自怨自艾,牢骚满腹,损害的不仅仅是你自己的形象,更降低了我们集体的气质;带来的不仅仅是教学质量的滞后,更是你教育生涯的无为。参观学习中,我们都感觉到如东的教师是比我们辛苦的,比我们累的。但是我们却又发现:每所学校的师生精神状态都很好。人是需要点精神的,有了一种精神,人们就会以苦为乐,沉浸在成功的喜悦之中。而这种精神,就来自于他们务实有效的德育工作。宣传画廊、校史展览、校园功绩台、升学光荣榜、得奖喜报…一处处洋溢着拼搏上进的热情。人的潜能是令人吃惊的,一旦学生产生了学习的内驱力,从内心想学要学,就没有学不好的。他们提出“积极情态,高效学习”的观点,老师在课堂上充满激情,学生的学习积极兴奋,老师和学生都有了积极情态,当然就有了高效学习。他们不是逼着学生学,而是鼓动着学生发自内心的要学,鼓动着学生勤奋的学。有人说如东的教学质量离不开他们的“死揪”,毋庸讳言,如东教育的高产出的确离不开高投入,但我理解,他们的“死揪”是有效德育支撑下的“勤奋”的代名词,是建立在科学性上的对教学高效率的不懈追求。由此,我想到,我们这里的教师与如东教师相比,差距不仅仅在教学方法、教学水平和文化素质上,更大的差别来自责任心和敬业精神的差别,我们缺少的正是这种积极的情态、上进的热情和属于教师的特质文化表情,说到底,我们缺的是追求,对教育的追求,对教学的追求,对自己职业生涯和人生价值的追求。
朴实教学——追求高效。去除浮华尽显真课堂本色
在如东听课,我感触最深的就是课堂务实高效,目标清晰明确,学生主体地位突出,教学流程简洁,师生活动干净;我所听的两节课上得都很实在,甚至可以说是平淡,但效果都很好。没有花架子,师生活动直指教学目标;课上的教师激情风趣,旁征博引,很享受地沉醉在自己的课中;课上的学生积极,兴奋,学有所得。
如东教育出现了还很多“现象”,也创造了很多“奇迹”,确实在基础教育中谱写了一个又一个令人咋舌的神话。究其根源,改革课堂教学是如东推动基础教育发展的“主旋律”。与众不同的是,课改中的很多课堂都在追求时髦,要求与时俱进,而如东的课堂则在努力追求朴实,力求实效。“千层之台,起于垒土”,如东强调课堂教学在学生培养中的“垒土”之功-在教学中“不要求抓住每一分钟学习,只要求抓住学习的每一分钟”,真正提高课堂教学效率。他们早就认识到,随着人民群众对教育高质量的需求,大家都在努力苦干了,这种情况之下,提高竞争力的唯一途径只能是有效教学。他们提出,教学有没有效率,不仅仅在于教师是否吃苦,也不仅仅在于教师是否认真,要想提高课堂教学的效率,首先要改变教师的观念,增强目 标意识,增强效率意识。只有目标清晰明确,学生主体地位突出,教学流程简洁,师生活动干净,方能提高课堂教学的效率。也正是这样,我们的如东之行才看到了今天的“以问题为主线、思维为核心、问题设置为情境”的高效的课堂教学模式,才真正实现了让学生“课课有得、课课有思、课课有悟”的整体目标。
反观我们周围的课堂,高效不敢奢望,低效、微效、无效甚至是负效课堂却比比皆是。我们身边的课堂主要有两种倾向。一种是老师进入课堂,完全凭着老底子教课,很少去思考这节课要达到什么目标,怎样达到这个目标,反正只要是我想到或者说是在教参上看到的我都毫不保留地讲给学生,不加取舍,也不管学生是否感兴趣,是否需要,是否接受得了,就是一个劲往下讲,讲到哪里下课铃响就在哪里结束,下节课继续讲,课内损失课外补,这节课损失下节课补,死缠烂打,无视时间,当然效率更无从谈起。另一种可以说是有些追求的老师,他们努力钻研新课标,接受新理论,学习新方法,今天学习这明天学习那,学来学去竟把自己给学没了,往往在他们的一节课上,合作学习、自主探究、情境表演、学科整合等,一股脑儿全上,课堂看似精彩纷呈,实际却远远偏离新学目标,到最后只能是邯郸学步,学不得法,将课上成“四不像”。按理说,这两种情况一个是肯吃苦,一个是有追求,两个课堂虽说是低效或是微效,但还都勉强过得去。更有甚者,课堂简直无效甚至负效,有时÷节课听下来,就连我们成人,有一定知识基础的听课教师都被教糊涂了,何况是学生?’
怎么办呢?这就更要求我们要向别人学。学什么,怎么学,这两点很重要。我想,我们不仅要学方法,更要学理念;要学人家的“实在”而不羡人家的“花样”,要活学而不照搬。如东实验中学的“协进课堂”模式以及中间体现的理念就值得一学。如东的课堂讲求一个“实”字,倡导“四精”!精讲、精练、精批、精评。如东实验中学的“协进课堂”是一种面向全体学生,关注每一位学生的学习状态的民主开放的课堂模式。它以“自主学习——多元探究——引领提升”为基本模式,以“协进学习”为基本策略,以协进备课和协进评价为基础保障,从而达到“高效课堂”韵最高目标。学校评价一堂课,首先看课堂中学生的学习状态如何,如果一位老师的课堂是深入浅出的,但学生在睡觉,或看课外书,这样的课堂是失败的。教师上课的状态也是评价教师课堂教学的关键之一,课堂上教师的状态总是激情洋溢的。如东实验中学的集体备课也值得学。他们的集体备课提出存“大同”(共案)求“小异”(个案),注重实效,教师不仅有课案,还有学案,每一堂课以学生“理解、掌握、拓宽、提升”为终极目的,特别是他们推行的“导学案”,把以往的“教学”换位成“学教”,倡导“先学后教,在重视学生知识积累的前提下注重学生学习能力的培养。一份完善科学的导学案的形成,在教师走进课堂的前前后后要经过五次备课过程。导学案的推行,要求学生“先学”,教师针对学生学情“后教”,“以学定教”,使得课堂教学起点恰当,容量适度,落脚点正确,以达到高效课堂的目标。如东的作业布置与批改中的“实”更值得我们学习。他们提出“宁可教师多费时。不让学生做废题”推行“四必”:有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。他们用教师的大量“题海淘金”代替了学生无休止的“题海”折磨,用教师的累代替了学生的累,从而实现了作业布置的精当和准确,不仅提高了作业效率,而且解放了学生。
精致管理——务实笃行。把每一件小事都做到极致
一“务实,精致”是如东教育的又一块名片。走进每一所学校,我们都可以看到一个个果在教室里和学生共处的老师,可以看到老师紧张地忙者备课、批改作业的场面,很少见到闲聊的、乱转的,杂乱无章的现象也很少见到。如东之行让我们更加清楚地认识到,教学的高效率,正是来自于他们关注细节,把小事做到极致的“笃行”,精神。
如东实验中学无论是教学还是管理都落实了“精、细、实”,让我们来看看实验中学的精致化教学管理:一把手校长主管教学,教学校长分管教学,年级主任全面负责教学;备课组长学科教学负责制,班主任班级教学负责制,各部门协同配合负责制。包含三项精致内容:1.实施精致化教学人员管理:加强校本培训,强化岗位责任,健全激励机制(即人员选聘制,教学考核制,年级组阁制),以人为本,激发潜能;2.实施精致化教学对象管理:增强主体意识,培养良好习惯,优化学习环境;3.实施精致化教学行为管理:规范教学行为,优化教学环节,讲究教学实效:做到“四抓”(抓细备课、抓实课堂、抓严辅导、抓精练习),“四精”(精选、精讲、精练、精批),“四必”(有发必收洧收必改、有改必评、有评必纠),“六认真”(认真备课、上课:选编批改和讲评作业、辅导、组织考试、组织实践活动)。窥一斑而见全豹,他们强化教学在学校工作中的中心地位,他们强调目标管理,把目标细化到各种层次,让所有师生明确各自的最近发展区。他们的管理细到坚持每周以班级为单位开班情分析会,讨论分析到每一个学生。他们的管理实到每个学期每个新教师(他们界定新教师不是依据年龄,而是依据是否第一次上这套教材、上这门课)都要上亮相课、过关课,老教师要上观摩课,全校教师上比武课。
如东的精致管理还体现在他们的制度精致。一个单位工作能够顺利推动,各项措施能够有效落实的保障之一就是有效的监督机制。所到学校给我印象很深的是他们的监督机制简单有效,精致务实。他们非常重视一个“实”字,学校管理层层包干,年级组长包到班主任;班主任包到任课教师,不让一个学生落伍。他们严格教学常规管理,强化教学过程控制。他们狠抓学校教学规范化的落实,确保教学工作的规范性和管理工作的科学性。他们突出抓备课和上课两个基本环节,课堂教学中认真贯彻“因材施教,分层要求”“夯实基础,滚动提高”和“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心”的指导思想,提高课堂效率;他们的教学工作更是突出了一个“实”字,班主任对学生的全程化关怀、全程化服务,教师对学生学习情况的全程化跟踪。他们的教师在钻研业务方面也是踏踏实实,我到他们办公室转了一转,看到好多老师都在讨论、交流,处处彰显着精致化管理。
如东教育的辉煌绝不是偶然的,他们有太多值得我们揣摩和玩味的地方。比如,他们全社会重视支持教育的大环境建设,他们言必行、禁必止、雷厉风行的工作作风,他们协同作战、一荣俱荣、一辱俱辱的团队精神。学校实行捆绑式成果考核办法,同一班级各学科教师,同一备课组各任课老师,“青蓝工程”的师徒,他们的教学业绩大多被捆绑在一起参与考核,并因此在学校和教师之间逐渐形成了一种既有竞争又有通力协作和谐发展的良好氛围。今年,“如东——沭阳”的教育交流已拉开序幕,政府引路,教育搭桥,如东的先进教育教学理念、如东教师那一堂堂朴实高效的课和一场场深入浅出的报告都已经送到了我们的家门口,我们要做的,就是抓住机会,认真学习,从中获得启示,努力改进我们自己,努办提高我们自己,行成我们沭阳特色的务实高效课堂,打造我们沭阳特色的现代化学校。